【摘要】本文基于新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)篇分析的基本知識(shí)，從主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、設(shè)空類型及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)類型等角度解讀了2016-2020年廣州市中考英語(yǔ)閱讀填空題對(duì)宏觀和微觀語(yǔ)篇知識(shí)的考查?；谝陨戏治?，本文提出應(yīng)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，多維度、多角度地設(shè)計(jì)多元的閱讀任務(wù)，譬如：通過(guò)歸納段落大意，引導(dǎo)學(xué)生厘清全文脈絡(luò);通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段際邏輯關(guān)系，宏觀把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);通過(guò)設(shè)置閱讀補(bǔ)全（鏈接中考題型），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微觀語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)中的銜接手段;通過(guò)設(shè)置段落內(nèi)部句子排序題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微觀語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)中的銜接手段等教學(xué)實(shí)踐嘗試。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析;中考英語(yǔ);閱讀填空;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊文彬（1992-），漢族，男，廣東梅州人，廣東廣雅中學(xué)，高中英語(yǔ)教師，碩士研究生。

一、引言

2016年，廣州市教育研究院對(duì)中考英語(yǔ)試題進(jìn)行改革，在原有四篇英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)上，增加了閱讀填空這一新題型。題目要求閱讀短文及文后選項(xiàng)，選出可以填入空白處的最佳選項(xiàng)。該題型考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，基于篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯進(jìn)行判斷分析，并進(jìn)行語(yǔ)篇補(bǔ)全的能力，即對(duì)文章的整體內(nèi)容以及上下文邏輯意義的理解和掌握能力[1]。閱讀填空題作為高考英語(yǔ)七選五題型的“低配版”，不僅充分體現(xiàn)了初高中的有效銜接，而且很好地落實(shí)了新課標(biāo)（《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》）關(guān)于語(yǔ)篇知識(shí)（宏觀+微觀語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)）的考查要求。基于此，本文將結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)篇分析的基本理念，解讀歷年中考閱讀填空題，探索初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)的有效方法和實(shí)踐嘗試。

二、語(yǔ)篇分析基本知識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透語(yǔ)篇基礎(chǔ)知識(shí)，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，從而提高學(xué)生理解語(yǔ)篇意義的能力[2]，這也在一定程度上回答了“為什么要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇分析”的問(wèn)題。與此同時(shí)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也對(duì)語(yǔ)篇提出了相應(yīng)地論述。以五級(jí)閱讀要求為例，要求能夠理解段落中各句子間的邏輯關(guān)系、理解文章結(jié)構(gòu)、理解指代、邏輯關(guān)系等。從評(píng)價(jià)方案的建議來(lái)看，教師的提問(wèn)可涉及段落中個(gè)句子的邏輯關(guān)系[3]。在此基礎(chǔ)上，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》首次系統(tǒng)地提出并論述了語(yǔ)篇知識(shí)。語(yǔ)篇知識(shí)可分為微觀組織結(jié)構(gòu)和宏觀組織結(jié)構(gòu)，微觀組織結(jié)構(gòu)包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、指代關(guān)系和句子信息展開方式等[2]，宏觀組織結(jié)構(gòu)包括段及關(guān)系、語(yǔ)篇類型和語(yǔ)篇格式等，這在一定程度上回答了“教什么樣的語(yǔ)篇知識(shí)”的問(wèn)題。

1.常見的語(yǔ)法銜接手段：指稱（代詞指代）。代詞是語(yǔ)篇中最常見的銜接手段之一，英文中為避免重復(fù)，常用代詞指代上文提到的單數(shù)或復(fù)數(shù)名詞，常見的包括人稱代詞和指示代詞。

2.常見的詞匯銜接手段：詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)。詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)是指作者在談?wù)撃吃掝}時(shí)，使用的與主題相關(guān)的詞。這些詞會(huì)以原詞、同義詞、近義詞、同根詞或同范疇詞的形式出現(xiàn)。

3.常見的其他銜接手段：結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)是就句子層面而言，具體為并列結(jié)構(gòu)、問(wèn)答結(jié)構(gòu)、排比句式等的復(fù)現(xiàn)。

4.語(yǔ)篇隱性連貫手段：主位推進(jìn)。主位（Theme）與述位（Rheme）是系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的兩個(gè)重要概念。一個(gè)句子可以分為兩個(gè)組成部分：主位和述位。主位是交際內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，一般由句首成分體現(xiàn)，傳遞交際雙方的已知信息（舊信息）。主位分為單項(xiàng)主位，復(fù)項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位等。主位以外的成分均為述位。述位則是對(duì)主位的敘述、描寫和說(shuō)明，它是敘述的核心內(nèi)容，傳達(dá)受話者未知的信息（新信息）。

5.篇章策略：句間邏輯關(guān)系。常見的句間邏輯關(guān)系有并列、因果、轉(zhuǎn)折、支撐、總分等。并列關(guān)系通常會(huì)以not...but， one...another/the other， some...others...， for one thing...for another thing， to begin with， then， next， finally， last等信號(hào)詞呈現(xiàn)出來(lái)。

轉(zhuǎn)折關(guān)系通常指語(yǔ)義不同，有明顯對(duì)比的情況。轉(zhuǎn)折關(guān)系的標(biāo)志詞有 but， however， yet， while， though， although， in fact， otherwise， on the contrary， instead， nevertheless， in contrast/comparison 等。如果出現(xiàn)這些詞，要特別注意前后語(yǔ)義的偏轉(zhuǎn)。

因果關(guān)系主要指前后句存在原因和結(jié)果的關(guān)系，這種關(guān)系往往交代了前因后果或前果后因等情況。因果關(guān)系的顯性標(biāo)志詞有 because， so， therefore， thus， consequently， as a result， so/such...that， so that 等。

支撐關(guān)系通常指一個(gè)句子對(duì)另一個(gè)句子（通常是前一句）進(jìn)行支撐或展開論證的關(guān)系。

常見的顯性信號(hào)詞有 “For example”。

總分關(guān)系是指在某個(gè)段落內(nèi)部，多個(gè)句子圍繞某一句子（常常位于段首或段末）進(jìn)行支撐、展開、解釋論證的關(guān)系。其中值得一提的是，主題句的名詞復(fù)數(shù)的語(yǔ)篇概念往往預(yù)示著總分結(jié)構(gòu)。

6.篇章策略：段際邏輯關(guān)系。段際關(guān)系是語(yǔ)篇中段與段之間彼此關(guān)聯(lián)，更好地服務(wù)語(yǔ)篇主題的關(guān)系或由此構(gòu)成的宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。段際關(guān)系往往因文章體裁而異。譬如，記敘文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)可分為“直線型”和“夾敘夾議型”，議論文常見有為“立論—論證—總結(jié)”，說(shuō)明文常見的有 “問(wèn)題—分析—解決措施”， “現(xiàn)象—分析—結(jié)論”， “并列展開型（總—分或總—分—總）”等。

三、語(yǔ)篇分析視角解讀歷年中考閱讀填空題

從主題語(yǔ)境來(lái)看，16-20年的試題語(yǔ)篇主要集中體現(xiàn)在 “人與社會(huì)” （2017-2020）， 而“人與自然” （2016）也有涉及，但“人與自我”還未考查。語(yǔ)篇類型來(lái)看，選文主要包括兩大體裁：記敘文和說(shuō)明文。值得一提的是，近三年（2018-2020）均是說(shuō)明文（均是無(wú)小標(biāo)題類型）。從設(shè)空類型看，這里的設(shè)空類型主要包括段首設(shè)空（考查段落主題句和兩段之間的過(guò)渡句）、段中設(shè)空（考查支撐句和過(guò)渡句）、段末設(shè)空（支撐句、段落結(jié)論句、全文結(jié)論句、全文主旨句）。從設(shè)空類型看，段中設(shè)空居多（13/25）大多考查微觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。此外，段首設(shè)空呈現(xiàn)了1-2-1-2-1的趨勢(shì)，主要考查宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，段末設(shè)空近三年呈現(xiàn)1-1-1的趨勢(shì)，綜合考查了宏觀、微觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

從考查語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)類型看，近5年的文章主要側(cè)重于微觀語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的“詞匯銜接”和“語(yǔ)法銜接”等顯性銜接方式（22/25），雖有具體某一設(shè)空可能涉及多個(gè)銜接角度。就隱性語(yǔ)篇連貫方式而言（主位推進(jìn)模式），較為常見的是考查延續(xù)型和平行型（15/25）。此外，宏觀語(yǔ)篇策略（句間、段際邏輯關(guān)系）的考查也呈現(xiàn)為年均2/5的占比， 值得一提的是，2020年該占比上升至3/5。

以2017年中考閱讀填空的第49題為例，第49空為段中設(shè)空，考查微觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的句間銜接，結(jié)合上文可以劃出children和their teacher是關(guān)鍵詞，結(jié)合下文可以再次發(fā)現(xiàn)he=their teacher和each children是關(guān)鍵詞。因此，可以判定正確選項(xiàng)應(yīng)該圍繞“師生”進(jìn)行論述，代入選項(xiàng)A后，不難發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了同詞復(fù)現(xiàn)（their teacher=the teacher）、近義詞復(fù)現(xiàn)（the children=each child）、同范疇詞復(fù)現(xiàn)（travel——visit）以及代詞指代（the teacher=he）等手段實(shí)現(xiàn)句子與句子間的銜接。因此，A選項(xiàng)為正確答案。

關(guān)于常見句間邏輯關(guān)系的考查，我們以2020年的第48題和2018年的第46題為例。 2020年第48題為段首設(shè)空，考查微觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的句間邏輯關(guān)系，瀏覽下文可以快速定位“other cultures”關(guān)鍵詞，根據(jù)常見的句間邏輯關(guān)系“some...other...”是常見的并列（平行）句間邏輯關(guān)系的標(biāo)志詞，由此可知第48空與下一句分別講述兩種不同口述故事的方式。B選項(xiàng)的some cultures與下一句的other cultures構(gòu)成平行邏輯關(guān)系，故B選項(xiàng)為正確答案。

最后，關(guān)于宏觀語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的考查，我們以2019年第49題和2016年的第49題為例。2019年的第49題為段首設(shè)空，考查宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的段落主題句功能，瀏覽上一段和本段可以判斷，兩段內(nèi)容分別講述的報(bào)警器的不同方面，所以可判斷該空應(yīng)為一個(gè)過(guò)渡句或該段的主題句。根據(jù)本段關(guān)鍵詞“test...to see if...still working， change it...it seems to be working”，可以判斷本段主要圍繞報(bào)警器如何正常運(yùn)作這一話題論述，因此C為正確答案，且可判定為本段的主題句。

四、對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的啟示

基于上述語(yǔ)篇分析理論和近年中考試題的解讀，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多地關(guān)注語(yǔ)篇宏觀、微觀組織結(jié)構(gòu)的深度解讀，多維度、多角度地設(shè)計(jì)多元的閱讀任務(wù)，譬如：通過(guò)歸納段落大意，引導(dǎo)學(xué)生厘清全文脈絡(luò);通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段際邏輯關(guān)系，宏觀把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);通過(guò)設(shè)置閱讀補(bǔ)全（鏈接中考題型），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微觀語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)中的銜接手段;通過(guò)設(shè)置段落內(nèi)部句子排序題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微觀語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)中的銜接手段。

結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例來(lái)看，在滬教版七年級(jí)下冊(cè)U2的Reading和More practice的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置read for the main idea of each paragraph， 進(jìn)而宏觀把握整個(gè)閱讀語(yǔ)篇的行文和段際關(guān)系。而在U2閱讀France is calling閱讀教學(xué)中，可設(shè)置What is the topic sentence of Para 1？ How is the sentence related to the rest of the passage？ What is the function of the last paragraph？的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀段際關(guān)系，指向宏觀語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)。

最后，基于以上解讀，筆者發(fā)現(xiàn)主位推進(jìn)概念比較抽象，學(xué)生不易理解。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該思考如何簡(jiǎn)化概念的呈現(xiàn)和闡述的方式，優(yōu)化相關(guān)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)深入淺出的方式，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)語(yǔ)篇銜接和連貫手段，提高語(yǔ)篇深度閱讀能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣小蕓.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新教育， 2019（6）：57-59.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.