【摘要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的根基工程，也是其他任何一種教學(xué)模式的物質(zhì)承載，詞匯教學(xué)的孱弱必將削弱一切英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。因此，第一部分簡(jiǎn)要闡述中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析，指出研究問(wèn)題;第二部分簡(jiǎn)單闡釋語(yǔ)境是解決詞匯教學(xué)問(wèn)題的金鑰匙，指出解決問(wèn)題的方法;第三部分詳細(xì)論述語(yǔ)境視角下詞匯教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展：立足具體語(yǔ)境理解詞匯、立足具體語(yǔ)境猜測(cè)詞匯、立足具體語(yǔ)境豐富詞匯、立足具體語(yǔ)境掌握詞匯;最后概述對(duì)語(yǔ)境視角下詞匯教學(xué)的再思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境學(xué);中職英語(yǔ);詞匯教學(xué);探究

【作者簡(jiǎn)介】代彥煒，甘肅省平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校。

在時(shí)代創(chuàng)新理念的倡導(dǎo)下，中職教師紛紛致力于詞匯教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的深度探究之中，積極探究造成中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)陷入尷尬境地。廣大教師力求為中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)找到一條快捷高效、科學(xué)實(shí)用的解決方案，有效促進(jìn)中職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)發(fā)展。在此過(guò)程中，語(yǔ)境學(xué)逐漸在如火如荼的新課程改革陣線上風(fēng)生水起，展示出強(qiáng)大的體系性、人文性、趣味性和實(shí)效性，直接推動(dòng)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)局面的大改觀。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)在中職學(xué)校課程教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系到中職學(xué)生的語(yǔ)言積累、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展。然而，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀卻難以令人滿意。

第一，詞匯教學(xué)毫無(wú)方法，全靠死記硬背。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)詞匯教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常匱乏，中職學(xué)生仍舊處于“背電話號(hào)碼式”的認(rèn)知階段。中職學(xué)生對(duì)枯燥乏味、簡(jiǎn)單機(jī)械的詞匯識(shí)記活動(dòng)苦不堪言，最后的詞匯識(shí)記效果還非常低下。

第二，詞匯教學(xué)始于范讀，終于盲目自學(xué)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師最主要的教學(xué)貢獻(xiàn)就是引領(lǐng)中職學(xué)生進(jìn)行一定頻度的“詞匯范讀”或“詞匯領(lǐng)讀”，的確也能夠幫助中職學(xué)生初步掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音識(shí)記任務(wù)。然而，隨后中職學(xué)生就會(huì)進(jìn)入完全自主的盲目識(shí)記活動(dòng)。

第三，詞匯教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，教學(xué)效果低下。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師的重點(diǎn)活動(dòng)就是英語(yǔ)詞匯的范讀和領(lǐng)讀，其他詞匯活動(dòng)基本處于“零狀態(tài)”。因此，教師設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、枯燥乏味的詞匯教學(xué)無(wú)法有效激發(fā)中職學(xué)生的識(shí)記興趣和求知?jiǎng)訖C(jī)，因而詞匯教學(xué)效果低下。

二、語(yǔ)境是解決詞匯教學(xué)問(wèn)題的金鑰匙

語(yǔ)境是交流者在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中借助每一個(gè)基本詞匯而形成的語(yǔ)言信息、情感信息和氛圍信息的有效整合，能夠形成一定的語(yǔ)言情境和情感刺激。

1.語(yǔ)境學(xué)的概念簡(jiǎn)析。語(yǔ)境就是語(yǔ)言輸出者通過(guò)自己的遣詞造句而向語(yǔ)言接受者傳達(dá)的文字信息、情感氛圍、情緒感染和心理暗示等交流信息混雜在一起的實(shí)時(shí)情境。因此，語(yǔ)境學(xué)就是研究語(yǔ)言輸出者在人際交往、信息交流、心靈溝通、情感慰藉和情緒感染過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律和實(shí)際效果的教科研活動(dòng)。交流語(yǔ)言的根基是英語(yǔ)詞匯，因此，英語(yǔ)詞匯就是交流語(yǔ)境的細(xì)小組成元素，詞匯教學(xué)也必然能夠從交流語(yǔ)境中找到“自己的地盤(pán)”。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)完全可以從諸多詞匯集合形成的具體語(yǔ)境、實(shí)際內(nèi)容和情感色彩等角度去探究和掌握英語(yǔ)詞匯。

2.借助語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)的重要性。

第一，教師借助語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠提升英語(yǔ)課堂的趣味性。英語(yǔ)語(yǔ)境既擁有一定的文字信息，也具有一定的情感信息，內(nèi)容豐富的語(yǔ)言表達(dá)必然能夠給予中職學(xué)生良好的情感刺激、語(yǔ)言刺激和心理刺激，幫助中職學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。中職學(xué)生的認(rèn)知積極性、識(shí)記主動(dòng)性、交流自覺(jué)性必然獲得提升，做好認(rèn)知準(zhǔn)備。

第二，教師借助語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠提升英語(yǔ)課堂的情境性。語(yǔ)言在交流者進(jìn)行傳情達(dá)意、表述自我、展現(xiàn)個(gè)性的信息載體，因而能夠形成明顯的語(yǔ)言信息和情感氛圍。中職學(xué)生在如此豐富的現(xiàn)場(chǎng)刺激下必然進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)和心理愉悅的良好主體狀態(tài)之中，因而中職學(xué)生的詞匯認(rèn)知效果必然提高。

第三，教師借助語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠提升英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)境必然能夠點(diǎn)燃中職學(xué)生的認(rèn)知熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)、表現(xiàn)欲望和交流意識(shí)。因此，中職學(xué)生良好的精神面貌和心理態(tài)勢(shì)就會(huì)釋放出強(qiáng)大的認(rèn)知力、理解力、思維力、探究力和發(fā)展力，能夠借助中職學(xué)生的生命活力去提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

三、語(yǔ)境視角下詞匯教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展

語(yǔ)境能夠給予英語(yǔ)詞匯提供一個(gè)“生命之?！焙汀吧鷳B(tài)環(huán)境”，因而語(yǔ)境非常有助于中職學(xué)生去深入感悟和具體理解英語(yǔ)詞匯的釋義范疇與實(shí)際用法。

1.立足具體語(yǔ)境理解詞匯。在語(yǔ)境學(xué)的指引下，中職學(xué)生能夠深度理解具體語(yǔ)境與英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，懂得英語(yǔ)詞匯是具體語(yǔ)境的“構(gòu)建材料”，二者是整體內(nèi)容與組成元素之間的關(guān)系。因此，教師可以從二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性去引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯認(rèn)知。

以“Under the blue sky”中的句子“It often causes traffic jams in larger cities.”為例，這個(gè)句子中的“causes”，中職學(xué)生就很容易搞錯(cuò)誤它的詞性，因?yàn)椤癱auses”既可以是“cause”當(dāng)動(dòng)詞用的時(shí)候的三單形式，也可以是“cause”當(dāng)名詞用的時(shí)候的名詞復(fù)數(shù)形式。因此，教師要引導(dǎo)中職學(xué)生借助這個(gè)句子的語(yǔ)境去判定“causes”的具體意思。因?yàn)椤癱auses”的前面已經(jīng)有“It”作主語(yǔ)了，“causes”前面還有“often”，后面還有名詞詞組“traffic jams”。如果“causes”是名詞復(fù)數(shù)就會(huì)和后面的名詞詞組“traffic jams”形成地位平等的并列關(guān)系。然而，可能存在并列關(guān)系的名詞詞組“traffic jams”和“causes”之間既沒(méi)有“and”，也沒(méi)有“，”表示并列關(guān)系。因此，“traffic jams”和“causes”之間不應(yīng)該是并列關(guān)系，“causes”也就不可能是名詞復(fù)數(shù)形式，自然就應(yīng)該是謂語(yǔ)單詞的“三單”形式。

2.立足具體語(yǔ)境猜測(cè)詞匯。初中生在語(yǔ)境學(xué)的指導(dǎo)下明確了英語(yǔ)詞匯與具體語(yǔ)境之間的內(nèi)在聯(lián)系后，再次遇到“生詞”或?qū)W習(xí)“生詞”時(shí)，就會(huì)借助具體語(yǔ)境的特點(diǎn)和信息去“主動(dòng)猜測(cè)”所遇到的“生詞”的實(shí)際含義和語(yǔ)法用法，達(dá)到中職學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的目的。

以“Go shopping”中的句子“Mr Wallace is a tourist from Australia.”為例，這個(gè)句子中的“tourist”雖然對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)較為生僻，但是中職學(xué)生可以借助本文的具體語(yǔ)境對(duì)此單詞進(jìn)行釋義猜測(cè)。首先，中職學(xué)生能夠從人名“Mr Wallace”判斷出這個(gè)人一定是一個(gè)外國(guó)人，而后面短語(yǔ)“from Australia”，漢語(yǔ)意思是“來(lái)自澳大利亞”，這就更加證明“Mr Wallace”就應(yīng)該是一個(gè)地地道道的外國(guó)人了。再看全句，“is”應(yīng)該翻譯成“是”，那么，中職學(xué)生就會(huì)將“tourist”的漢語(yǔ)意思確定為“一種身份”。中職學(xué)生還會(huì)考慮到本文題目是外國(guó)人在中國(guó)的“Go shopping”，因此，中職學(xué)生就會(huì)將“tourist”確定為“訪客”或“游客”。

3.立足具體語(yǔ)境豐富詞匯。在具體語(yǔ)境中，學(xué)生不僅可以主動(dòng)理解或積極猜測(cè)某一個(gè)英語(yǔ)詞匯的實(shí)際含義，還能夠借助具體語(yǔ)境去探究更多的類(lèi)似詞匯。當(dāng)語(yǔ)境一定時(shí)，組成詞匯之間也會(huì)存有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因而能夠有效豐富中職學(xué)生的詞匯量。

以“Smoking is not allowed here”中的句子“In fact， smoking has many bad effects on people's health”為例，一些中職學(xué)生對(duì)單詞“effects”不太熟悉，不知道“effects”是什么漢語(yǔ)意思。然而，中職學(xué)生通過(guò)本文的主題“吸煙有害健康”以及句子前面有“smoking has”字眼，且已經(jīng)表示了“三單”說(shuō)明主語(yǔ)和謂語(yǔ)已經(jīng)確定，那么，“effects”在“has”的后面就必然是“has”的賓語(yǔ)了。中職學(xué)生就會(huì)根據(jù)前面的“smoking”和“bad”推導(dǎo)出“effects”應(yīng)該是“影響”的意思，然后后面還有很多對(duì)健康有害的詞語(yǔ)，如“cancer、disease、poisonous”等，中職學(xué)生能夠因此而積累很多關(guān)于健康的詞語(yǔ)。

4.立足具體語(yǔ)境掌握詞匯。當(dāng)初中生熟練掌握具體語(yǔ)境與英語(yǔ)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系以后，初中生對(duì)于語(yǔ)境的感知和詞匯的掌握就會(huì)達(dá)到一個(gè)新高度。當(dāng)語(yǔ)境成為初中生的詞匯認(rèn)知助手時(shí)，初中生的詞匯認(rèn)知能力、情境感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)水漲船高。

以“Whose fault”中的單詞“fault”為例，很多中職學(xué)生搞不懂“fault”的漢語(yǔ)意思是什么，因?yàn)檎n文講述了一個(gè)名叫“Bill”的小男孩犯錯(cuò)后企圖掩蓋自己的錯(cuò)誤而導(dǎo)致錯(cuò)上加錯(cuò)，接著因朋友的兩難境地和極度傷心而幡然悔悟，最后敢作敢當(dāng)?shù)厝フ娼鉀Q自己的錯(cuò)誤。文章中“Bill”犯了兩個(gè)錯(cuò)誤后，正視錯(cuò)誤和解決錯(cuò)誤。“Joe”堅(jiān)持原則而左右為難，并沒(méi)有犯錯(cuò)。因此，中職學(xué)生結(jié)合題目，應(yīng)該猜出“fault”還是“過(guò)錯(cuò)”的意思，“誰(shuí)的錯(cuò)？”都是年齡惹的禍。

四、對(duì)語(yǔ)境視角下詞匯教學(xué)的再思考

第一，教師要注意詞匯教學(xué)的漸進(jìn)性。交流語(yǔ)境，具有一定的抽象性和深?yuàn)W性，而中職學(xué)生的主體理解和悅納效果也具有突出的復(fù)雜性和漸進(jìn)性。因此，中職學(xué)生對(duì)交流語(yǔ)境的理解與悅納需要一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，交流語(yǔ)境教育價(jià)值的開(kāi)發(fā)過(guò)程自然也是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)、逐漸遞升的科學(xué)推進(jìn)過(guò)程。

第二，教師要注意詞匯教學(xué)的創(chuàng)新性。詞匯教學(xué)的相關(guān)研究還存有較大的探究空間和上升余地，這為教師創(chuàng)新詞匯教學(xué)提供了前景廣闊的才藝展示舞臺(tái)。因此，教師要立足于中職學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)、理解能力、思維能力、交流能力等主體素養(yǎng)，去科學(xué)創(chuàng)新詞匯教學(xué)，大膽探究新理念、新策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

第三，教師要注意詞匯教學(xué)的實(shí)效性。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要根基，也就是說(shuō)，詞匯教學(xué)的優(yōu)劣將會(huì)直接影響到其他知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的科學(xué)開(kāi)展。因此，教師在詞匯教學(xué)中極力追求實(shí)效性，以促進(jìn)中職學(xué)生的詞匯認(rèn)知和快樂(lè)成長(zhǎng)為考慮基點(diǎn)，科學(xué)引進(jìn)一切有助于中職學(xué)生詞匯認(rèn)知的好方法和好途徑。

結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校是學(xué)生開(kāi)啟全新人生的“加油站”。因此，中職學(xué)校的課程教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)和詞匯教學(xué)將會(huì)直接決定著學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、文化能力和主體素質(zhì)。因此，教師以語(yǔ)境學(xué)為研究基點(diǎn)，以英語(yǔ)詞匯教學(xué)為研究平臺(tái)，并借助立足具體語(yǔ)境理解詞匯、立足具體語(yǔ)境猜測(cè)詞匯、立足具體語(yǔ)境豐富詞匯、立足具體語(yǔ)境掌握詞匯等四大策略而將語(yǔ)境學(xué)滲透到詞匯教學(xué)的方方面面，切實(shí)為中職學(xué)生的詞匯認(rèn)知和英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化、趣味化、人性化、互動(dòng)化和實(shí)效化的教學(xué)平臺(tái)，加速中職學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

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