朱晗姿

摘要：改革開放以來，我國社會經(jīng)濟取得重大發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平逐漸升高，國家對各行各業(yè)的人才需要也逐漸擴大。在此背景下，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才成為國內(nèi)眾多學(xué)校的關(guān)鍵任務(wù)。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著不可忽視的重要地位，不僅有助于提升學(xué)生對閱讀的興趣，還能極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此成為近年來眾多語文教師開展教學(xué)工作的途徑之一。文章簡單概述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，隨后提出了開展閱讀教學(xué)的幾點舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作探究;策略探析

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作探究教學(xué)的意義

（一）有助于閱讀能力的培養(yǎng)

語文新課標不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，還要求輔助其健全性格的成長與完善，因此在語文閱讀教學(xué)中融入合作探究的模式，可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及綜合實力的雙向提升。開展語文閱讀教學(xué)活動，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對課文產(chǎn)生更深刻、更全面的理解與認知，從而培養(yǎng)其把握文章內(nèi)涵及作者情感的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)更廣泛地涉獵不同類型的文章，不斷地擴充自己的知識面，使自己的學(xué)習(xí)能力及綜合實力不斷得到發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要在課堂中融入合作探究模式，就必須注重對學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，使學(xué)生獲得閱讀能力及創(chuàng)新思維的雙向提升。

（二）有助于學(xué)生思想的完善

學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識的學(xué)習(xí)過程，同時也是思想的培育過程。合作探究模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，實則極大程度上利用了語文學(xué)習(xí)的隱性功能，充分發(fā)揮了語文教學(xué)對學(xué)生的德育教育性質(zhì)，一方面豐富了學(xué)生的人文知識，另一方面符合培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的原則。語文教材中的每篇課外文章均飽含深刻的教育意義以及作者的個人情感，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者展開對話，深刻體會文章營造的意境，同時輔以科學(xué)合理的指導(dǎo)建議與方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并多次的閱讀訓(xùn)練中逐漸掌握閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量與效率。此外，學(xué)生在閱讀的過程中，與文章、與作者對話的過程，也是思想、觀念、認知的碰撞過程，這能在一定程度上對幫助學(xué)生形成正確的三觀，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。

二、合作探究模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)用的對策

（一）尋找切入點

針對小學(xué)語文閱讀文章而言，其議題即為此篇文章所包含的能引導(dǎo)教師與學(xué)生展開討論的知識點。這樣的知識點可能僅有一個，也可能含有多個，關(guān)鍵在于這些知識點能不能在課堂上引發(fā)全面、深刻、具體的討論與探究，換言之，能不能使教師與學(xué)生在討論過程中充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力、思考能力等。只有這種知識點才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地鍛煉與培養(yǎng)自己的思維想象能力與積極創(chuàng)造能力，在對選文的深入研究與探討中，在與文本、與作者展開對話的過程中，真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，體會作者的情感。人教小學(xué)語文課本的設(shè)計以單元為單位，同一單元中的選文類型大致相同。這種課本設(shè)計對閱讀教學(xué)的開展極為有利，教師可先對精選文章展開詳細分析，隨后再引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)略讀選文。高中語文新課標也要求教師在教學(xué)過程中要注重對精選課文的講解與分析，幫助學(xué)生在精選課文的學(xué)習(xí)過程中掌握到閱讀方法，并將其運用到略讀課文中。通過一篇延伸到多篇的方式，不僅增強了學(xué)生的閱讀能力，同時提高了學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

（二）組織課堂交流

教師要有效地開展閱讀教學(xué)活動，還可借助開展交流探討活動來實現(xiàn)。首先，在課本內(nèi)容教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路展開閱讀學(xué)習(xí)活動，先對文章中所蘊含的情感及思想有一個粗略、整體的把握。隨后，教師根據(jù)課文內(nèi)容的設(shè)置向?qū)W生拋出具有討論價值的問題，再讓學(xué)生組成小組進行組內(nèi)討論與研究，并向其他小組分享自己的感悟與結(jié)論。這不僅可以使學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下掌握新的閱讀方法，還能使其更深層次地感悟課文中的人文思想。此外，在交流過程中，教師還應(yīng)提醒學(xué)生們關(guān)注課文的重點內(nèi)容，不應(yīng)將討論重點放置在細枝末節(jié)的知識點上。最后，在進行課外內(nèi)容教學(xué)時，教師還要準備一些有閱讀價值的課外文章，在提出議題的基礎(chǔ)上讓同學(xué)們展開閱讀以及小組討論，根據(jù)自己的思考總結(jié)出對議題的看法與對文章思想的感悟。

（三）注重文章聯(lián)系

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對同類型文章進行思想、用詞、情感等方面比較的能力，這不僅有利于提高學(xué)生在群文閱讀中的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，還能提高學(xué)生辨別文章質(zhì)量能力以及審美能力。學(xué)生在語文閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章之間展開多個方面的比較，包括橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ?，以及大致對比與細致對比，不僅要對寫作手法、思想情感等展開對比，還要尋找出其中的異同點展開比較。這種對比文章，總結(jié)異同的方法，能使學(xué)生在數(shù)次的語文閱讀過程中不斷開拓視野，豐富人文知識，提高個人素養(yǎng)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，合作探究閱讀教學(xué)模式對于小學(xué)閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量與效率的提升有著極為重要的意義，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，還有助于學(xué)生思想的完善，使學(xué)生形成健全的人格與正確的三觀。文章圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作探究教學(xué)提出了以下三點策略：尋找切入點，引發(fā)教師與學(xué)生展開廣泛討論與研究;組織課堂交流，指引學(xué)生討論、分享對課文內(nèi)涵及作者情感的心得與體會;注重文章聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對同一類型的不同文章展開多方對比，希望后教學(xué)工作者開展相關(guān)教學(xué)活動提供借鑒。

參考文獻

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