陽娜

摘要：在班級中每位學生都是獨立的個體，學生的學習習慣與學習方法都不盡相同，如若教師選用傳統(tǒng)一致的教學模式，就會存在一部分學生聽不懂，又有一部分學生學習得不到滿足，導致課堂教學效率低下。面對這一問題，教師就要積極轉變傳統(tǒng)灌輸式的英語教學模式。英語本身作為一門語言性學科，就需要學生擁有濃厚的學習興趣，能夠積極主動地參與到英語學習活動當中來，不斷的提升英語的聽、說、讀、寫、能力。分層教學模式的開展，學生就能更好的找準自己的定位，擁有學習自信心，從而感受到英語學習的魅力。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用探究; 教學策略

引言

在開展分層教學時，教師也要注意方式方法，有有計劃有目的的構建分層教學目標，面向全體同學，制定出最符合學生學習發(fā)展的初中英語分層教學活動。本篇文章基于初中英語教學，對分層教學模式的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、初中英語分層教學的積極作用

新時代教育背景下，越來越注重學生的素質教育，分層教學的開展適應了時代發(fā)展的需求，教師應當正視班級當中學生之間的差異性，從而對學生學習進行有效的分層。分層教學的有效實施，能夠不斷提升學生學習效率與學習質量，盡可能的滿足班級中每一位學生的學習需求。學生在學習初中英語知識時，受到學習基礎與學習能力的影響，學生對于知識的理解接受能力都是各不同相同。教師選用分層教學模式，學生能夠從中選擇最適合自己的學習內容與學習方案，每堂課程學生都能學有所得，感受到英語學習的樂趣。這樣一來學生就不會因為自己聽不懂，內心對英語學習產生畏難情緒。有了分層指導方案，學生內心的學習目標也會更加的明確，學習起來也擁有了明確的方向，對英語學習擁有了無限的興趣。

二、分層教學在初中英語教學中的具體應用策略

（一）設計分層英語導學案

導學案就是教師為指導學生自主、主動學習所設計編寫的預習方案，每一堂英語課程學生都需要學習新的知識內容。為了更高的提升課堂學習效率，課前預習是必不可少的，分層導學案的設計就為學生指明了預習的方向，不管是哪一層次的學生，都能在導學案中找到自己可以獨立完成預習的內容，教師也能根據學生的導學案預習情況，更具針對性的開展后續(xù)課堂教學。

例如，帶領學生學習“Where is my schoolbag.”這一課程相關知識內容時，教師在設計導學案時就可以將其分為三個層次。第一模塊就以基礎為主，在導學案中有相應的圖片，學生需要對照圖片將英語詞匯寫出來，并且配有一些英語短句，需要學生從教材中找到答案進行填寫，如Where is my backpack？It is…，第二個模塊就針對有一定基礎的學生，注重發(fā)散學生的思維，在這當中就可以涉及到一些語法知識內容。第三個模塊主要為拓展提升，同學們可以自己根據預習，設計一小段對話，對話的長短不設限制，同學們可以開動腦筋。其中導學案中第一模塊內容每一位學生都必須要完成，后續(xù)的內容同學們就可以根據自己的能力有選擇的去嘗試完成。這樣一來每一位學生都會盡自己最大的努力，去完成好預習活動，在預習過程中學生也能感覺到教師對自己的關注。

（二）注重課堂問題的分層

在傳統(tǒng)課堂中常常存在一種現象，就是學習基礎較好的同學一直在回答問題，總有一部分學生在課堂中處于長期沉默的狀態(tài)。即便內心有想法，看到其他同學回答過后，也就沒有勇氣再說出自己的想法，此種模式并不有利于班級中全體同學的發(fā)展。為了更好的解決這一問題，在課堂中設計分層的英語問題，給予每一位學生表達的機會。

例如，帶領學生學習“Its raining.”這一課程相關知識內容時，首先在課堂當中，為了構建良好的英語學習氛圍，教師可以選用多媒體播放一段天氣預報，隨后在視頻中還著重介紹了兩個地方的天氣情況。看完視頻之后，教師就可以問一問同學們：你們在視頻中都看到了什么？這個問題主要就交由基礎弱的學生來回答，這是因為有視頻的引導，學生思考問題有一定的參考，學生回答起來也會簡單一些。此外如果在課堂初始階段，基礎較弱的學生就看到了自己能夠回答的問題，在后續(xù)的學習中就會擁有更為濃厚的興趣。經過一些學習之后，教師又拿出了一些天氣的圖片，這時就需要學生根據圖片猜天氣，并且能夠通過對話的方式相互詢問天氣。這個問題針對的范圍就更為廣泛，這樣一來班級中的每一位同學都能有問題可回答，有問題能回答，學生學習積極性都十分的高漲，可謂一舉多得。

（三）課后進行分層英語指導

在課堂當中教師開展分層教學模式，但由于受到教學時間的限制，學生所能學習到的知識內容也是較為有限的。還會有一些同學課堂當中不敢提問題，有一些同學想要進步，想要學習更難一些的內容，但是課堂短時間內又無法吸收。針對這些問題，教師都可以通過課后分層指導的方式來解決。

例如，在課后教師可以與同學們組建線上班級群聊，在群聊當中為同學們分享豐富的英語學習資料，如閱讀文章、英語短視頻、英語學習方法、語法知識與聽力能力等。學生可以自己在群聊當中尋找適合自己的內容進行學習，這樣每一位學生都能正視自己的不足，也能彌補課堂當中聽不懂的內容。遇到一些不懂的問題，通過線上的形式，學生也能鼓足勇氣向教師進行請教。在作業(yè)的布置上，教師也要遵循分層的選擇，為學生提供多種選擇，盡可能的滿足班級全體同學的學習需求，實現同學們的共同進步與共同成長。

結束語

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展;既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時優(yōu)等生主動、中等生被動、后進生不動的局面，使要我學的學習觀念轉變?yōu)槲乙獙W，提高學生學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生。

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