徐朔

【關鍵詞】校企合作；教學實施；太倉模式

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）55-0016-02

深化校企合作作為職業(yè)教育改革的重要抓手，一直受到職業(yè)教育理論界和實踐界的關注。教育部、人社部組織推進“現(xiàn)代學徒制”和“新型學徒制”試點，其核心也在于深化校企合作以創(chuàng)造“學徒培訓”的條件和氛圍，從而培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會需要的高素質(zhì)技術技能人才。然而由于學校和企業(yè)各自組織目標的不同，目前的校企合作總體上處在淺層次，效果不盡如人意。江蘇省太倉中專與德資企業(yè)在職業(yè)教育合作中的成功經(jīng)驗，給出了校企合作辦學促進學生職業(yè)發(fā)展、供給企業(yè)勞動后備力量和為學校專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵建設提供動力的“太倉模式”。

筆者之所以將其稱為“太倉模式”，是因為兩個方面的原因：一方面，太倉的區(qū)域經(jīng)濟特征在這個校企合作模式中得到集中體現(xiàn)；另一方面，教育部門為合作成功做了一定的工作，或者說給出了有地方特色的解決方案。這個模式比較好地體現(xiàn)了校企合作的真正內(nèi)涵：校企合作作為勞動后備力量培養(yǎng)的途徑，成為學校和企業(yè)的共同需求，高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)通過校企合作落實到教育教學過程中。該模式的經(jīng)驗可以分成兩個層面來理解，一是校企合作機制層面，一是教育教學實施層面。

在校企合作機制層面，模式提出了“政府主導、主體雙元、合同執(zhí)行、成本分擔”的十六字方針，這對職業(yè)教育探索深化校企合作、促進校企合作的機制建設是有價值的。

世界職業(yè)教育的基本模式主要有兩種，一種是普通教育后以企業(yè)培訓為特征的市場導向模式，另一種是平行于普通教育以職業(yè)學校加實習基地為特征的行政管理模式。很明顯，我國的職業(yè)教育屬于后者。在學校加實習基地的職業(yè)教育中，由于校企的組織目標不同，學校以培養(yǎng)人為目標，企業(yè)以創(chuàng)造產(chǎn)值利潤為目標，企業(yè)很容易成為職業(yè)教育的“局外人”。在我國目前的校企合作中，一方面企業(yè)不將職業(yè)教育看作自己的事，提供實習崗位更多是從獲得實習生廉價勞動力的功利目的出發(fā)，實習的教育教學功能則不被關注；另一方面學校既需要企業(yè)，又不能規(guī)定或要求企業(yè)根據(jù)教育教學需要提供實習所需資源。所以學校熱企業(yè)冷現(xiàn)象普遍存在，這種不對等的地位使校企合作很難在真正意義上走向深入。

在“太倉模式”中我們看到事情發(fā)生了改變。由于企業(yè)經(jīng)營理念和生產(chǎn)技術水平的要求，德資企業(yè)對勞動后備力量的獲得和保障有更高的需求，并將這種需求變成自己在校企合作中的行動，成為職業(yè)教育中的一個自覺行為主體。政府則發(fā)揮行政管理的引導協(xié)調(diào)功能，促進雙元辦學的校企合作。學校和企業(yè)在雙元辦學的框架下形成相應的合作組織制度、校企教學分工、學校企業(yè)學生三方以合同固定的合作和培訓關系，以及成本分擔的利益機制。機制建設是校企合作的關鍵，而良性校企合作機制的核心是“共贏”——后備人才的培養(yǎng)和獲得。

在教育教學實施層面，該模式有三點成效。前兩點，即打造適合學生職業(yè)發(fā)展的課程與教學、培養(yǎng)符合企業(yè)職業(yè)標準的職業(yè)人才，以及實現(xiàn)這兩點的具體做法，對于將校企合作落實到教育教學實施上是很有示范意義的。

柯林斯等人認為，學校教育中所進行的教學是孤立的知識和技能的簡單傳遞，而在日?；顒又校R不可能獨立于獲得知識的活動過程，學習是學習者跟知識以及知識得以產(chǎn)生的活動、背景和文化互動的結(jié)果，概念和事實知識是在問題求解和任務完成的過程中獲取的，經(jīng)驗活動在學習中有相當?shù)闹匾?。人的認知具有情境性的本質(zhì)，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力的必經(jīng)途徑，將“知道”和“去做”聯(lián)系起來才是教育和學習的根本目的，而情境在這其中是不可或缺的。即使將真實活動移至課堂，其情境也不可避免地產(chǎn)生變形，變成課堂上的任務和學校文化的一部分。所以在企業(yè)工作場所或者社會大課堂中的教學賦予了職業(yè)知識和技能以真實意義，成為學生能力養(yǎng)成的一個組成部分。然而，在以往的學校主體職業(yè)教育教學中，教師中心的學科教學、理論和實踐分離、抽象化去情境的知識學習和技能訓練等狀況，影響了人才培養(yǎng)的目標達成。

太倉模式充分體現(xiàn)了企業(yè)作為積極參與的合作方給校企合作帶來的活力和新意，表現(xiàn)在學校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)計劃、開發(fā)課程和實施教學。企業(yè)開發(fā)實施和參與開發(fā)實施的課程比例很大，通過校企交替實施教學，將產(chǎn)教融合、工學結(jié)合落到實處，頂崗實習真正實現(xiàn)了其應有的教育教學功能。這樣的教學使學生熟悉自己的工作，喜歡自己的專業(yè)，建立了職業(yè)信心，提升了職業(yè)素養(yǎng)，逐漸完成了從一個學生向一個高素質(zhì)職業(yè)人才的轉(zhuǎn)變。

“太倉模式”有鮮明的地方特征，別的地方或許不能復制“德企之鄉(xiāng)”的職業(yè)教育環(huán)境，但這個模式的許多重要元素在很大程度上對深化校企合作仍然具有一般意義，大致體現(xiàn)為以下幾點：

企業(yè)對人才的需求是絕對的、普遍的。參與校企合作以保障本企業(yè)對后備勞動力的需求，已經(jīng)是一部分企業(yè)對校企合作的期望。

政府或不同層級的行政管理部門引導協(xié)調(diào)的作用是重要的，政府應為校企合作建設良好的宏觀發(fā)展環(huán)境。

校企合作的核心是“共贏機制”，職業(yè)學校需要能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育教學服務以實現(xiàn)企業(yè)對校企合作的期望。

課程和教學是校企合作落實的體現(xiàn)。要根據(jù)企業(yè)需要開發(fā)課程，其價值在于一方面使學生的學習建立在職業(yè)活動的過程和情境中，另一方面使企業(yè)對人才的特定需求得到體現(xiàn)。

學校和企業(yè)交替進行的教學安排和工作現(xiàn)場的教學實施如學徒性質(zhì)的現(xiàn)場實習，是工學結(jié)合、產(chǎn)教融合的有效途徑。

（作者單位：同濟大學職教研究所）