李德儒

摘要：美術學科的五個核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解，是美術學科育人價值的集中體現(xiàn)?；诖宋宕蠛诵乃仞B(yǎng)，教師應該設計多樣的、有創(chuàng)意的美術作業(yè)，為學生營造多元化的創(chuàng)意課堂，增強學生的思維能力，激發(fā)學生學習美術的積極性。美術課程是一門涉及內容廣泛的課程，小學階段的學生對于藝術的領悟能力和創(chuàng)造能力都相對較弱。所以，教師在開展美術教學時，應該通過為學生營造創(chuàng)意課堂來引導學生進行美術學習。

關鍵詞：核心素養(yǎng);美術學科;創(chuàng)意作業(yè)

在美術學科中，創(chuàng)意實踐能力是指在美術活動中形成創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學習和借鑒美術作品中的創(chuàng)意和方法，運用創(chuàng)造性思維，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術作品的能力。教師應指導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，對物品和環(huán)境進行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意構思，并以草圖、模型等形式予以呈現(xiàn)，不斷加以改進和優(yōu)化。

那么，如何在美術教學活動中加強學生的創(chuàng)意實踐能力呢？筆者從以下方面提出幾點拙見。

一、當前小學美術教學中存在的突出問題

在核心素養(yǎng)理念廣泛傳播的大環(huán)境下，仍有很多教師采用最原始的“填鴨式”教學模式，不斷地將知識輸出，卻忽略了學生到底能接收多少。在美術課堂上，學生往往是在模仿，跟著老師一筆一畫地完成作品，這難以體現(xiàn)學生的學習積極性和主動性。在近幾年的下鄉(xiāng)送教活動中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校這種現(xiàn)象尤為突出：在班級中隨機抽取學生的圖畫本放在一起做對比，幾乎所有學生的作品都一樣，鮮有學生獨立思考的成果，更遑論學生的創(chuàng)意實踐了。試問。我們的美術教學目標就是培養(yǎng)學生的這種低級模仿能力嗎？分析其原因，主要是很多學校和教師不重視發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，美術教師沒有用心備好課，許多教師上課隨意性很大、不按課程標準實施教學，甚至將美術課改上其他文化課或是放任學生在美術課上做與課堂完全無關的事情，這是對學生完全不負責任的行為?？偠灾?，小學美術教學中存在諸多問題，亟待學校和教師進行改革。

二、小學美術課堂創(chuàng)意教學的策略

毋庸置疑，開展美術課堂創(chuàng)意教學，對于學生的美術水平以及藝術內涵的提升具有非常重要的意義。但是，教師最重要的目的不是開展創(chuàng)意教學，而是如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力。任何一種好的教學理念都是為學生的未來發(fā)展和適應復雜社會的變化而服務的，但是，要真正地使這些新型的教學方法發(fā)揮優(yōu)勢，需要通過教師科學合理的應用。所以，無論是應用哪一種教學方法，都需要教師在課前做好充分的準備工作。在教學之前，教師應對課程標準、教學內容和學情進行詳細的了解，然后再選擇合理的教學手段開展教學，最終完成教學目標，使學生的創(chuàng)意實踐能力得到提高。

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)美術表現(xiàn)能力

教育心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向性。因此，美術教師要用自己的全部智慧激發(fā)學生學習美術的興趣，把學生從沉重的學習負擔中解放出來，讓學生的學習活動變得輕松愉悅起來。小學生的學習興趣廣泛，精力旺盛，想象能力較強，樂于通過繪畫和手工的方式表現(xiàn)自己的想法。因此，美術教師可在美術教學中開展繪本故事畫、想象畫、主題性繪畫、寫生和手工制作等學生感興趣的教學內容，讓他們在這些課業(yè)的學習中取得較好的學習成果，從而激發(fā)起他們學習美術的積極性。

四、創(chuàng)設問題情境，提供原型啟發(fā)

基于核心素養(yǎng)的教學就是要在現(xiàn)實情境中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、明確任務，以自主、合作、探究等方式獲取知識技能，并運用知識技能解決問題、完成任務。以學生為中心，能夠創(chuàng)設一種新型的學習環(huán)境，提供互動的、鼓勵性的活動，滿足個人獨特的學習興趣和需求。因此，教師可在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗。例如，把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并通過語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前;以生活中的各類實物、道具，引導學生觀察、探究;指導學生模仿美術作品中人物的動作、表情、神態(tài)進行情境表演等。

五、明確主題任務，讓學生像藝術家一樣進行思考創(chuàng)作

根據(jù)核心素養(yǎng)中“像藝術家一樣創(chuàng)作”的指導思想，教師應引導小學生關注現(xiàn)實生活，生成有意義的創(chuàng)作主題（文化理解）;研究藝術家的生活經(jīng)歷、風格、創(chuàng)作觀點，借鑒、模仿經(jīng)典作品（圖像識讀與審美情結）;研究材料與工具，學習、借鑒大師的表現(xiàn)技法（美術表現(xiàn)）;搜集創(chuàng)作素材，構思構圖（創(chuàng)意實踐）;尋找素材與工具，自己動手創(chuàng)作，不斷克服困難、解決問題、修改完善，最終完成作品，展示交流，從而全面提高美術核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師可以設定主題，讓學生明確學習任務，通過調查研究完成任務清單，然后運用自主、合作、探究的學習方法，在繼承的基礎上大膽實踐創(chuàng)新，進行創(chuàng)意表達。設定主題后，教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好，自由選擇創(chuàng)作的內容;也可以讓學生嘗試運用各種創(chuàng)作方法（如繪畫、剪紙、泥塑等）和創(chuàng)作材料，以激發(fā)他們的探索欲望，讓他們創(chuàng)作出屬于自己的美術作品。

六、多進行發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新活動依賴于發(fā)散思維。教師應鼓勵學生對已給出的問題、材料，從不同方向、不同層次、不同角度進行思考，甚至可以突破固有的知識結構和認知框架，進行自由思考、任意想象。發(fā)散量越大，思維越豐富，創(chuàng)新作品出現(xiàn)的概率越大。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，教師就必須重視發(fā)散思維的訓練。

七、改革評價方式，保護創(chuàng)造激情

科學合理的評價，可以促進和提高學生的創(chuàng)新積極性。教學評價應使每位學生的身心都得到發(fā)展，并使他們充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點，評價時要鼓勵學生探索與創(chuàng)新、杜絕平淡與重復，要重視個性的培養(yǎng)以及想象力與創(chuàng)造力的提高。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2015.

（責任編輯：奚春皓）