林文薈 褚和晶 葉金丹 王佳俊 王瀟 施秋紅

摘要：在線課程質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)合超星泛雅平臺(tái)初步構(gòu)建在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用層次分析法等確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，最終構(gòu)建出基于超星泛雅平臺(tái)的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于提高在線課程建設(shè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線課程;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;德爾菲法;層次分析法

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Researchonthequalityevaluationindexsystem

ofonlinecoursesbasedonChaoxingFanyanetworkteachingplatform

LinWenhuiChuHejingYeJindanWangJiajunWangYixiaoShiQiuhong

schoolofscienceHuzhouUniversityZhejiangHuzhou313000

Abstract：Thekeytoimprovingthequalityofonlinecoursesistoconstructaqualityevaluationindexsystem.WeinitiallyconstructanonlinecoursesevaluationsystembasedonChaoxingFanyanetworkteachingplatform.Byusinganalytichierarchyprocesstodeterminethescoreresults，theonlinecoursesevaluationsystemonFanyaplatformisgiven，andthequalityofonlinecoursescanbeimproved.

Keywords：onlinecourses;evaluationsystem;Delphimethod;Analytichierarchyprocess

隨著社會(huì)逐步進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，網(wǎng)絡(luò)在線開放課程在高等教育應(yīng)用中迅速發(fā)展，各大高校紛紛在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立起擁有學(xué)校特色的開放性課程[1]。2015年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）文件（簡稱《意見》）[2]?！兑庖姟吩诔浞挚隙ㄔ诰€課程建設(shè)成效的同時(shí)，提出了“鼓勵(lì)高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”[3]。截至2019年11月底，教育部已認(rèn)定國家精品在線開放課程1291門。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》進(jìn)一步提出：“從2019年到2021年，完成4000門左右國家級(jí)線上一流課程（國家精品在線開放課程）、4000門左右國家級(jí)線下一流課程、6000門左右國家級(jí)線上線下混合式一流課程”的認(rèn)定工作[4]。2019年12月，各高校積極開展線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也為在線課程的建設(shè)發(fā)展提供了巨大的空間。同時(shí)，隨著在線課程的不斷興起、使用，也激發(fā)了各高校對(duì)于制定更為合理的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的迫切需求。因此，本文以超星泛雅平臺(tái)為例，構(gòu)建一套基于該平臺(tái)的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期能更好地推動(dòng)今后的在線課程建設(shè)，提升學(xué)習(xí)者的在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由超星集團(tuán)開發(fā)的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)主要包含了教學(xué)互動(dòng)、資源管理、課程建設(shè)、成果展示、教學(xué)管理評(píng)估等模塊，為在線課程教學(xué)提供全方位平臺(tái)和技術(shù)支持[5]。泛雅平臺(tái)最大的優(yōu)勢在于整合了海量的在線教學(xué)資源，充分利用了超星數(shù)字圖書館已有的電子圖書、課程視頻、課件等資源，為廣大教師的課程建設(shè)和學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了充足的參考資料。

二、在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀

關(guān)于在線課程評(píng)價(jià)模型的研究，國內(nèi)外已有一些具有代表性的在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究成果。唐智斌、王鍵[6]提出，要構(gòu)建課程建設(shè)的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)還需關(guān)注評(píng)價(jià)與認(rèn)證模式、資源建設(shè)模式、教學(xué)模式、教師等關(guān)鍵問題。馮雪松等[7]從量化因素和定性描述兩個(gè)角度切入，并從課程內(nèi)容建設(shè)、課程實(shí)施、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)方法、講授方法、課程執(zhí)行和推廣6個(gè)方面，對(duì)課程評(píng)價(jià)體系提出了面向課程改進(jìn)的方法。吳守蓉，崔燦，汪瓊[8]運(yùn)過大量數(shù)據(jù)分析，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，對(duì)如何更好地進(jìn)行在線課程教學(xué)提出了改進(jìn)的措施。而在國外，早在2013年，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)牽頭歐洲11個(gè)國家聯(lián)合推出MOOC教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“開放教育質(zhì)量標(biāo)簽”，其核心內(nèi)容是源于在線學(xué)習(xí)及開放教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]。基于此，Rosewell[10]對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整和完善，以期能使各高校將此標(biāo)準(zhǔn)用于在線課程的自我評(píng)價(jià)和同類院校之間的相互評(píng)價(jià)，從而提高在線課程質(zhì)量?？v觀國內(nèi)外的相關(guān)研究，在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方面已有了很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也有一些不足的地方，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建還不夠深入，對(duì)于在線課程的直接使用者，較少有從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度來進(jìn)行在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。

三、研究方法與過程

本文擬采用的方法及過程為：（1）文獻(xiàn)研究。全面收集和分析有關(guān)在線課程評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，分析國內(nèi)外課程指標(biāo)體系的現(xiàn)狀，進(jìn)一步加深對(duì)高校課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的了解，為后續(xù)在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究奠定理論基礎(chǔ)。（2）構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。通過文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)查，初步設(shè)計(jì)在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架。（3）德爾菲法。德爾菲法也稱專家調(diào)查法，通過對(duì)專家發(fā)放問卷和進(jìn)行訪談，征詢各位專家意見，反復(fù)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行論證和修改，確定最終的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（4）層次分析法。通過層次分析法確定課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，建立最終的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（5）應(yīng)用研究。結(jié)合超星泛雅平臺(tái)，應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)一門平臺(tái)課程進(jìn)行實(shí)例研究，驗(yàn)證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可操作性。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立