摘 要 興趣的培養(yǎng)對高中作文教學意義重大，在當前提倡以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育背景下，教師應通過激發(fā)高中生的作文興趣來提高學生的寫作水平。具體而言，教師可以從以下幾方面作出努力：在教學中創(chuàng)新閱讀形式，激發(fā)高中生作文動機;打造魅力課堂，適當開展競賽;增強互動，促進所受評價方式優(yōu)化，以培養(yǎng)高中生的作文興趣。

關鍵詞 高中語文;核心素養(yǎng);作文興趣

中圖分類號 G633.34

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0048-02

愛因斯坦曾說;“愛為學問之始。”興趣對于高中生學寫作文同樣重要，學生如果沒有寫作興趣，勢必難以產(chǎn)生寫作動機，如果勉強完成教師布置的作文任務，其寫出的作品讀起來就會味同嚼蠟。在當前提倡以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育背景下，教師應將學科核心素養(yǎng)的培育目標滲透到日常作文教學中，推進高中作文教學改革。教師應通過激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學習作文的信心，并幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓學生真正愛上作文、樂寫作文，這樣才能有效提高學生的寫作水平，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新閱讀形式，激發(fā)作文動機

（一）巧借解難釋疑，拓展延伸閱讀

教師可以引導學生扎實完成課內(nèi)閱讀，在以教材為閱讀范本的基礎上，適當延伸，使之開展課外閱讀，進而達到廣泛閱讀的目的。[1]如在學習課文時，教師巧借解難釋疑來開展拓展閱讀活動，可以擴大學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀視野，加深他們對課文內(nèi)容的理解，增強他們的情感體驗，讓他們達到讀后有感、有感而發(fā)的境界，繼而產(chǎn)生強烈的寫作欲望。

如在學習外國小說作品《素芭》后，學生對素芭的遭遇產(chǎn)生了深刻的同情，教師可以借助他們的同情心進行閱讀拓展延伸：素芭的悲慘命運是什么造成的？當今的印度是一個怎樣的國家？印度女性的生存狀況如何？同時，教師可推薦學生閱讀《印度：受傷的文明》《印度與世界文明》《逝者的盛宴》等書籍，擴展學生的視野和閱讀范圍，培養(yǎng)他們的探索探究精神。

（二）借助影視作品，提升閱讀品質

教師可以借助影視作品，豐富學生的閱讀內(nèi)容，并提升學生的閱讀品質。如在學完《林教頭風雪山神廟》后，教師可以鼓勵學生觀看與課文內(nèi)容相關的電視劇片段，引導學生思考兩者在塑造林沖這一人物時分別運用了什么手法，以此鼓勵他們對課文進行二次閱讀或多元閱讀，以優(yōu)化學生學習的思維方式，提高閱讀效率，使學生養(yǎng)成精思細研的閱讀習慣，并在閱讀的基礎上掌握相關的寫作技巧。學生積累了一定的寫作技巧，自然會提筆躍躍欲試，產(chǎn)生寫作欲望。

二、打造魅力課堂，適當開展競賽

（一）提高個人素養(yǎng)，夯實寫作基礎

教師打造魅力課堂，首先需要教師自身具有個人魅力。正所謂“親其師而信其道”，學生心里能崇敬和愛戴教師，才會接受和學好教師所傳授的知識和道理。因此，教師應不斷努力提高個人修養(yǎng)，不斷吸收新的教育知識，系統(tǒng)學習與本學科有關的專著以及教學法參考資料，用人格魅力去感染和影響學生。

同時，打造魅力課堂，還離不開教師對教學的精心設計。在開展作文教學前，教師應對目標定位、講授內(nèi)容、結構安排和環(huán)節(jié)設計等認真推敲，力求用教學激發(fā)學生對作文的興趣，打消他們對作文的畏懼心理，幫助他們克服“厭寫”情緒。教師還應改變傳統(tǒng)的模式化的教學方式，想方設法引導學生掌握作文技巧，以化解不知“怎么寫”的問題。[2]

（二）搭建展示平臺，強化作文信心

為搭建學生展示平臺，學?？梢赃m當?shù)嘏e辦一些有益于提高學生寫作水平的競賽活動，讓學生展現(xiàn)自己的寫作才華，這對于激勵高中生寫作有重要意義，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，強化他們的作文信心，還能有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。

同時，學校還可通過開展演講比賽或辯論賽等豐富多彩的競賽活動，為學生搭建展示平臺，激發(fā)學生的寫作興趣，提高其作文水平，并提升學生的核心素養(yǎng)。學生參加演講比賽，不僅可以鍛煉提煉觀點的能力，樹立寫作信心，還能訓練邏輯思維能力和語言表達能力，促進語文核心素養(yǎng)的整體提升。

三、增強互動，促進作文評價方式優(yōu)化

（一）提倡師生互評，提升寫作素養(yǎng)

傳統(tǒng)的評價方式是作文好不好，教師說了算，而且評語大多是評判性而非鼓勵和指導性的內(nèi)容，如“主題不鮮明”“內(nèi)容不充實”“結構不清晰”等較為籠統(tǒng)又空泛的批語，久而久之，學生對作文難免會失去興趣。[3]因此，在評價作文時，教師應以生為本，讓學生參與到評改活動中來，實行生生自改、小組互改。教師應提倡師生互評，以喚醒學生的主體意識，力求使評價活動變?yōu)榇龠M學生寫作能力的學習行為。

同時，教師還可以通過寫師生同題的“下水作文”的方式來轉換角色，請學生予以點評打分;或者為了增加神秘感，將“下水作文”摻雜在學生作文中，一起進行師生互評。當學生選出“下水作文”為最佳優(yōu)秀范文時，教師可以請學生范讀，再從解題、立意、內(nèi)容、結構，乃至開頭、結尾、文面等方面對范文進行精細范評，以對學生作全方位的指導，幫助他們掌握作文技巧。這不僅會拉近師生間的距離，而且能有效激發(fā)學生的作文興趣，提高學生的作文水平。

（二）邀請家長參評，打印范文共賞

除了生生自評、小組互評和師生互評，教師還可以邀請家長參評，提倡親子互評，將作文評改活動由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)拓展到家庭。家長參與到孩子的閱讀和寫作活動中來，可以增進親子關系，同時促進學生作文水平的提高。

例如，班級可以組織以“感恩”為主題的親子書信大賽活動，讓每位學生給父母寫一封信。學生可以通過書信向父母傾訴成長的煩惱，可以跟父母敘述身邊的趣事，可以向父母匯報學習的感悟或收獲，還可以通過書信表達對父母的感恩之情。同時父母也要閱讀并給孩子回信，給孩子指點迷津，解除其煩惱，或分享自己為人處世的經(jīng)驗，以幫助孩子形成正確的價值觀和人生觀。親子書信活動，不僅能讓學生抒真情寫真心，練習寫作，還可以傳遞愛，加深親子之間的交流，增進親子情感，并較好地涵養(yǎng)學生的人文情懷。

此外，教師還可以將學生的優(yōu)秀習作打印出來，作為范文供全班學生賞析，甚至還可以將這些作文匯編成集，或制成班刊，人手一本。學生看到自己的作文被印成鉛字的欣喜和成就感可想而知，這不僅可以激勵寫得好的學生，樹立他們寫作的信心，還可以激勵其他學生動筆寫作，以期作文被選印，而學生的作文興趣自然得以保持和提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北娝苤?，成功的秘訣在于興趣，興趣是學習最大的動力。尤其是在素質教育的大背景下，教師應致力于激發(fā)和培養(yǎng)學生的作文興趣，讓寫作成為學生的日常行為，這樣才能提高學生的寫作能力，促進其語言核心素養(yǎng)的提升。

（詹穎，海南省澄邁縣澄邁中學，海南 三亞 571900）

參考文獻：

[1] 張月輝.高中語文作文教學如何尋求突破[N].發(fā)展導報，2018-10-30（18）.

[2] 施建紅.激發(fā)寫作興趣，讓學生愛上寫作文[J].課程教育研究，2018（29）：109-110.

[3] 陳曉紅.作文評改如何激發(fā)學生的寫作興趣[J].中國新通信，2018（11）：203.

實習編輯：劉 源