王仕松

摘要：智慧教育背景下高校思政課教師素質存在政治研判能力有待提高，課堂教學中的思想引領有待加強，對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有待提升，自身積極性有待調動，智慧型人才培養(yǎng)有待改善等問題。主要原因在于自身因素、傳統(tǒng)教學模式、單一的考試模式和學校重科研輕教學的傾向沒有根本扭轉等影響。智慧型教師的打造和培養(yǎng)，關鍵在教師自身，同時，也離不開學校和主管教育部門在培養(yǎng)、培訓等方面協(xié)同配合。

關鍵詞：智慧教育;高校;思政課教師;素質

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2021）07-0036-05

智慧教育不是普通意義上的“互聯(lián)網+教育”，也不是僅僅局限于智慧學習環(huán)境下的教育，學者徐曄、黃堯將其描述為，“借助人工智能技術，利用移動教學終端設備，構建智能教學生態(tài)系統(tǒng)，力圖實現個性化學習、精準化教學，最終促進人的智慧養(yǎng)成和全面發(fā)展，包括智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧服務等，是教育信息化發(fā)展的高級階段?！盵1]所謂高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）智慧教師素質，即在智慧教育背景下，高等學校思政課教師完成本職工作所具有的最先進的智慧教育理念，與大數據同行，構建智能學習環(huán)境，發(fā)揮思想政治教育的引導作用和學生的主體作用，引領學生通過信息技術獲取智慧，用智慧點亮人的素養(yǎng)。智慧教師素質主要由“智慧教育教學理念、智慧教育教學組織、智慧教育教學技能、智慧教育教學評價、智慧教育教學創(chuàng)新等要素”[2]構成，每個要素又包含許多次要素，進而形成一個協(xié)調的統(tǒng)一體。

習近平總書記在全國學校思政課教師座談會上強調，搞好思政課教學工作，關鍵在教師。[3]而思政課教師素質直接決定著高校思政課的教學質量與效果。為深入了解智慧教育環(huán)境下其素質現狀，課題組采取網絡在線發(fā)布調查問卷、實地發(fā)放調查問卷以及重點訪談等方式，隨機抽樣選取了全國40所高校作為樣本，其中，重點本科院校12所，一般本科院校20所，高職（高專）院校8所。所選樣本基本涵蓋了財經、政法、藝體、理工、農林、醫(yī)學等高校，樣本分布科學、合理，具有一定的代表性。此次調查，總共發(fā)放600份問卷，有效回收567份（其中，思政課教師類問卷322份，學生類問卷245份），有效回收率為94.5%。綜合調查統(tǒng)計結果，分析如下。

一、智慧教育背景下高校思政課教師素質存在的問題

（一）信息意識不強，無處不在的在線學習途徑提供不夠，政治研判能力有待提高

信息意識是指人們對所關心的事或物的信息敏銳的感受力、分析判斷能力及對信息的創(chuàng)新能力。關于“智慧教育”，從2010年提出以來，已有10年歷史。不少專家學者積極研究并推廣運用，也形成了一些理論成果和實踐經驗。但調查發(fā)現，“您對智慧教育概念有一定的認識？”僅有8.96%的教師選擇“非常同意”、50.75%的教師選擇“比較同意”;另外，“不清楚”的占32.84%、“非常不同意”的占1.49%、“比較不同意”的占5.97%。

由此可見，超過40%教師的對“智慧教育”這一概念認識不到位，信息意識不強。主要表現在：“一方面，基于自身對本專業(yè)的認識，教師不愿意使用任何一種信息技術來作為輔助教學工具。另一方面，傾向于使用信息技術進行教學的教師只是片面地認識到信息技術的價值”，[4]不少教師在平時教學中，還沒有充分理解智慧教育的優(yōu)勢。

（二）教學內容過分注重知識傳授，數字化學習資源不多，課堂教學中的思想引領有待加強

長期以來，部分思政課教師仍依賴于傳統(tǒng)教學模式，過分注重知識點的傳授，忽略學生的自主探究，數字化學習資源提供、利用的不多。調查發(fā)現，“您是否同意在智慧課堂使用平板的移動端上課比傳統(tǒng)模式更有吸引力？”，僅有13.43%的教師表示“非常同意”，而不確定和反對的教師占了近一半（其中，29.85%的教師表示“不確定”、16.42%的教師表示“不同意”、2.99%的教師表示“非常不同意”）。在萬物聯(lián)網的時代，有時候學生掌握的信息比老師還多，如果老師自身不積極善于利用數字化的學習資源，很難在課堂教學中起到思想引領作用，很難調動學生參與課堂教學積極性與主動性，也很難打開學生的思維，課堂教學效果可想而知。

（三）信息化教學能力不精，師生協(xié)同技術不多，學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有待提升

目前信息技術在思政課教育領域的應用存在片面化、狹窄化的現象（大多數采用PPT、資源包等形式），而且層次也比較低，“對于知識深層次理解所需的資源，盡管已有一些虛擬仿真工具，但多數是基本原理的模擬，方式比較單一”[5]。

調查顯示，“借助信息技術，可以教大幅度提升自己的教育教學研究能力？”持肯定態(tài)度的教師占64.18%;表示“不清楚或不同意”超過35%。可見，主動利用信息技術進行教育教學的積極性沒有被完全調動起來?！皳私?，教師少用或不用信息技術教學手段的主要原因是？”“不會使用設備或軟件”的教師占23.88%。有些思政課教師使用信息技術也不精，師生協(xié)同技術更少，且在運用信息技術過程中過于片面化，一味追求教學效果的提升，而忽視在智慧教育學習氛圍里，利用信息技術對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)及能力的提升。

（四）教學評價方式陳舊，精準的、信息化的過程性評價采用的不多，自身的積極性有待調動

教學評價是依據教學目標，對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷，為教學決策服務的行為。它主要包括對教師的教的評價和對學生的學的評價等。多年來高校思政課教師教的評價，和其他任課教師一樣，主要由學生、同行和領導三方在學期快結束時，圍繞一些指標體系打分完成，比較陳舊，完全沒有突出思想政治理論課教師教育教學的特殊性，對改進教學幫助不大。

特別是精準的、信息化的過程性評價采用的不多，教學反饋不及時，思政課教師的積極性沒有充分調動。調查顯示，“據您了解，教師少用或不用信息技術教學手段的主要原因是？”有43.28%教師認為“傳統(tǒng)教學習慣了且方便”。

（五）崗內培訓片面，依賴傳統(tǒng)教學模式，學習者所需的更好信息資源欠缺，智慧型人才培養(yǎng)有待改善

為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）文件要求，中宣部、教育部等部門早在2008年就聯(lián)合發(fā)文要求做好在職教師的崗內培訓。各地各高校也積極配合，力爭做到2-3年內使本單位的思政課教師輪訓一遍，但這種主要以專家講座為主的理論培訓，對傳統(tǒng)教學模式有一定幫助，在當前信息化時代背景下，特別是對思政課教師的信息素養(yǎng)培訓比較欠缺。調查顯示，“您是否參加過關于信息技術應用（或包含信息技術應用）的相關學習和培訓？”“從未參加”的占11.94%，僅有7.46%的教師表示“經常參加”，余下的情況是，“很少參加”占26.87%，“偶爾參加”的占53.73%，這不利于思政課教師專業(yè)發(fā)展和智慧型人才的培養(yǎng)。

“所謂智慧型人才，是指這部分人具有知識、能力，更重要的是具備數字素養(yǎng)，能夠應用人工智能，并能與人工智能協(xié)作，具備綜合素質及創(chuàng)新能力?！盵1]在人工智能時代，我國智慧型人才嚴重不足，智慧型人才培養(yǎng)呼喚智慧型教師。“要深化高校人才隊伍建設改革，建設高素質教師隊伍，培養(yǎng)更多一流人才”[6]。思政課教師也迫切希望得到智慧教育方面的培訓和指導。如“您目前最想獲得哪些方面的培訓？”有63.83%的教師選擇“智慧教育教學設計方法及課件制作”。

二、智慧教育背景下高校思政課教師素質存在問題的原因分析

（一）自身知識結構、教學能力和綜合素質的束縛

智慧教育不同于傳統(tǒng)教育，它要求教師不僅要精通所任教學科的專業(yè)知識，同時還要擁有較高信息技術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等。

首先，擁有豐富的學科專業(yè)知識和人文素養(yǎng)是前提?，F實中，少數高校思政課教師平時閱讀馬克思主義經典著作的熱情不高，知識更新頻率跟不上時代的變化;“在馬克思主義理論與實踐結合方面，仍然存在嚴重的不足;對教育學和心理學相關理論的通曉程度較淺;對社會時政知識的熟悉度不高，沒有把握其時代性、現實性的內在特點;同時，沒有密切關注和持續(xù)追蹤國內外科學人文知識的創(chuàng)新發(fā)展”[7]，少數教師的綜合素質有待進一步提高。

其次，具有嫻熟的信息技術運用能力是關鍵。特別是能根據所任教課程的特點，將現代信息技術靈活運用到教育教學各個環(huán)節(jié)，提升教學能力，培養(yǎng)智慧型人才。然而，少數思政課教師，面對現代信息技術，無動于衷，不能將其靈活運用于課堂教學各個環(huán)節(jié)，影響了教學效果的提高和智慧型人才培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教學模式、教學思維和教學觀念的束縛

少數教師教學時，把馬克思主義當成教條，照本宣科，仍習慣于傳統(tǒng)的“大水漫灌”式粗放教學模式，教學手段、教學方式單一，不善于利用高科技來為課堂教學服務，教學能力不強。如問及“您接觸智慧課堂的時間是？”“從來沒有”的教師竟然占了26.87%，“一年以上”的教師也只有28.36%。余下的情況是，“兩個學期”的占13.43%，“一個學期”的占31.34%。少數教師教學思維固化、教學觀念落后，不注重利用智慧教學工具來調動學生的積極性，聯(lián)系大學生思想生活實際，空洞說教，很難達到好的教學效果。

（三）考試模式單一，平時成績評定不科學

高校思政課對學生學的評價，占主體的，幾乎是沿用中學教育的開卷和閉卷兩種考試形式。雖然平時成績也占一部分，但精準的、及時的、信息化的過程性評價采用的不多，教師對學生平時成績的認定，依據的科學性不強，隨意性比較大，學生學習的積極性沒有充分調動。學校關于此類問題對教師的約束比較少，導致部分教師不愿意采用高科技來改變。

（四）學校重科研輕教學的傾向沒有根本扭轉

目前，針對高校的學術和學科評價體系都將科研作為重要指標，學校和教師都仍將科研作為頭等大事來抓，這使得部分思政課教師科研任務過重，壓力過大，再加上繁重的教學任務，必然導致部分教師不能安心教學，“要我教”“被動教”“應付教”等現象依然存在。

三、提高智慧教育背景下高校思政課教師素質的對策

辯證唯物主義認為，事物發(fā)展，內因是根據，外因是條件。智慧教育環(huán)境下，高校思政課教師素質提高的關鍵在自身?！爸挥挟斀處煴救艘庾R到專業(yè)素養(yǎng)和能力對教師教學的重要性，才能有力促進教師教學智慧的生成，這是形成智慧課堂的重要基礎?！盵8]

（一）教師自身方面

智慧教育教學理念方面：積極轉變觀念，提升信息素養(yǎng)，用教育技術創(chuàng)造教育環(huán)境，牢固樹立堅定的政治信仰，提高智慧教育中的政治研判能力?！耙偨Y應對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經驗，利用信息技術更新教育理念、變革教育模式?！盵6]調查發(fā)現，對于“您個人希望思政課教師使用智慧教學工具開展授課與學習嗎”這一提問，有近85%的大學生希望教師使用智慧教學工具進行教學（其中，“非常希望”占31.28%，“希望”占53.33%）。這也倒逼思政課教師要積極轉變觀念，努力提升信息素質?！翱萍疾荒苋〈處煟鞘褂每萍嫉慕處焻s能取代不使用科技的教師?！盵9]

智慧教育教學技能方面：提高信息化教學能力，創(chuàng)造比自身素質更強大的學習平臺，發(fā)揮課上課下的引導作用，注重利用智慧教學工具與學生進行情感交流及價值觀培育。“在傳統(tǒng)教育中，任何教育技術都不能獨立發(fā)揮作用，而必須與教師的教育技能相結合。但在智慧教育時代則完全顛倒過來，教師的任何教育技能都不能獨立作用，而必須與教育技術相結合?！盵10]教師必須了解圖、文、聲、像等不同類型的智慧教育資源在教學活動中的功能，掌握其優(yōu)勢和特點，依據教學目標，選擇適用的智慧教學工具，有效地組合使用，達到從“知識+智慧”向“知識+技術+智慧”的改變，激發(fā)學生的內在志趣，引導學生深度學習。

智慧教育不僅包含人的知識體系、技能體系的培養(yǎng)，尤其是關注人的情感交流和價值觀的培養(yǎng)。思政課教師在進行智慧教育教學過程中，更多的是通過情感體驗浸潤式教學，發(fā)揮線上線下的引導作用，幫助學生越來越輕松地學習知識和智慧，學生最重要的不是掌握多少知識和智慧本身，而是注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，回歸教育本真，促進人的全面發(fā)展。

智慧教育教學組織方面：改變傳統(tǒng)教學模式，提供傳統(tǒng)教育教學所不能提供或難以提供的信息資源，積極開展慕課、微課、翻轉課堂、創(chuàng)客運動等創(chuàng)新教學模式實踐，注重思想引領，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)社會急需的智慧型人才?！八颊n教師使用智慧教學工具教學時，您會？”超過90%的大學生表示，會比較積極參與課堂教學（其中，“積極參與，集中精力”占44.1%，“比較積極參與”占46.67%），這說明思政課教師只有與時俱進，積極改變傳統(tǒng)教學模式，才能取得好的教學效果。

首先，應成為學生學習的督促者，注重思想引領。智慧教育模式具有開放性特點，能提供傳統(tǒng)教育教學所不能提供或難以提供的信息資源，思政課教師要做好甄別工作，推薦適合學生學習的內容，進行因材施教，運用各種信息技術去指導、督促學生進行學習，注重思想方面的引領，學生也可以在這些教學平臺上進行碎片化的自主學習。

其次，應具有把控教學過程的能力，注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)智慧型人才?！霸谥腔劢逃h(huán)境背景下，教師教學投入需要付出更多的精力、更高的智慧，課程需要更合理、更具有個性及人性化的設計，教學需要更豐富、更智能及更靈活的模式，對課堂教學質量的要求也會提到更高的層次?！盵11]教學中，思政課教師要觀察學習者的學習行為，注重發(fā)揮學生的主體作用，確保教學活動有序、高效進行?！皩μ摂M的學習環(huán)境，也必須管控學習者的學習心態(tài)、特征和需求，為學習者提供實時或非實時的教學策略，及時調整教學活動”[12]，實現智慧型人才培養(yǎng)目標。

（二）學校和教育主管部門

《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》指出，“主管教育部門、高等學校應當加強思政課教師隊伍建設，……在師資建設上優(yōu)先考慮，在資金投入上優(yōu)先保障，在資源配置上優(yōu)先滿足?！盵13]智慧型教師的打造和培養(yǎng)，僅僅依靠教師個人，力量還顯得薄弱，還需要相關部門在培養(yǎng)、培訓等方面協(xié)同努力。

1.智慧型思政課教師培養(yǎng)方面出臺激勵機制，通過經費資助、職稱評定等多種方式培養(yǎng)。學校和主管教育部門可以從業(yè)務考評、發(fā)展評價等多方面出臺激勵機制，對教師進行考核，對堅持采用智慧課堂教學的教師，每學期給予一定的物質獎勵，并通過經費資助鼓勵其外出觀摩、交流考察和業(yè)務展示等，同時在職稱評定、教學評優(yōu)等方面優(yōu)先推薦，并形成一套長效機制，來培養(yǎng)智慧型思政課教師。

2.智慧型思政課教師培訓方面

加大智慧教育系統(tǒng)應用能力的培訓力度。高科技信息化時代，日新月異。一些思政課教師也存在著本領恐慌，強化智慧型思政課教師培訓，是一條重要途徑。“培訓內容主要包括智慧教育教學理念、知識、技能、組織、評價、創(chuàng)新等板塊，每板塊由若干課程構成”[2]，培訓可采取線上線下相結合的方式，開發(fā)“智慧教育教師素質研修平臺”，以滿足教師素質提升多維度需求。

3.智慧教育教學評價方面

倡導思政課利用智慧教學工具實行過程性評價，使評價更合理、精準。“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性?！盵14]智慧教學工具——學習通、雨課堂等，可為思政課的課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)賦予全新的體驗，注重過程性評價。課前，利用智慧教學工具討論區(qū)功能，師生提前參與，關注過程評價;課中，使用智慧教學工具——簽到、投票、搶答、隨機點名、發(fā)送試題、彈幕等功能，實現全員過程評價;課后，根據課堂報告，摸清學生到課情況和學習情況的個性化報表，強化過程評價。對學生的考核評價更精準、合理，可改變當前課堂上有不少學生“身在課堂，心在課外”的窘境，同時也能有效提升高校思政課的教學質量，實現立德樹人的教育目標。

另外，智慧教育教學創(chuàng)新方面，相關部門要創(chuàng)造條件，“積極推動智慧教育研究主體之間的合作，以建立智慧教育共享的研究集群”[15]，推動智慧型思政課教師的成長。

參考文獻：

[1]徐曄，黃堯.智慧教育：人工智能教育的新生態(tài)[J].寧夏社會科學，2019（03）：139-145.

[2]陳衛(wèi)亞.面向未來的智慧教育教師素養(yǎng)提升探略[J].貴州師范學院學報，2018，34（5）：71-78.

[3]張爍.近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[4]曾玉云.智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展的反思[J].教育現代化，2018，5（14）：112-114.

[5]鐘紹春，唐燁偉.人工智能時代教育創(chuàng)新發(fā)展的方式與路徑研究[J].電化教育研究，2018（10）：15-20+40.

[6]習近平.在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上的講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-09/22/c_1126527570.htm（2020-09-22）.

[7]張凱.新時代高校思政課教師隊伍建設探究[J].學校黨建與思想教育，2019（07）：17-19.

[8]李勇.淺談教師駕馭智慧課堂的“三個改變”[J].教育現代化，2019，6（05）：76-78.

[9]當教育遇見人工智能，將會碰撞出怎樣的火花[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/234151203_390227（2018-06-05）.

[10]薛曉陽.技術智慧：智慧教育的天命與責任[J].高等教育研究，2019，40（10）：1-7.

[11]黎瓊鋒.喚醒主體：高校智慧教學的實現路徑[J].高等工程教育研究，2019（06）：149-154.

[12]李斌，徐波鋒.國際教育新理念[M].福州：福建教育出版社，2015：241.

[13]新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.（2020-01-16）.

[14]中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-10/13/content_5551032.htm（2020-10-13）

[15]尚倩.智慧教育的研究熱點與前沿分析[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2018，14（2）：53-58.

Abstract：Theabilityofpoliticalresearchpendingenhancement;theideologicalleadershipinclassroomtobestrengthened;thecultivationofstudentsemotion，attitudeandvaluestobepromoted;self-motivationtobemobilized;thecultivationofsmarttalentstobeimproved，etc.arethequalityofcollegeanduniversityideologicalandpoliticaltheorycoursesteachersundersmarteducationalbackground.Theprimarycauselieinownfactor，thetraditioneducationalmodel;thesoletestpatternandtheschoolheavyscientificresearchlightteachingtendencyhasnotreversed，etc.smartteachersmakingandraise，keyinteacheroneself，simultaneously，alsocannotleavetheschoolandthemanagereducationaldepartmentintrainingandotheraspectsofcooperation.

Keywords：SmartEducation;CollegeandUniversity;IdeologicalandPoliticalTheoryCoursesTeachers;Quality