摘要：地方院校卓越師范生培養(yǎng)已在前期取得一定成效，同時(shí)也存在不足。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0、教師資格證國(guó)考和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等政策引導(dǎo)下，新時(shí)代卓越師范生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)尤為重要。通過(guò)師范生入學(xué)階段專(zhuān)業(yè)意愿、培養(yǎng)初期職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)過(guò)程職業(yè)成熟度和培養(yǎng)后期從教意愿的測(cè)試，可以摸索出卓越師范生職業(yè)認(rèn)同感測(cè)試的實(shí)施方法及其作用，并為提升師范生職業(yè)認(rèn)同感和培養(yǎng)質(zhì)量提出有效建議。

關(guān)鍵詞：地方院校;卓越教師;職業(yè)認(rèn)同感;測(cè)試

中圖分類(lèi)號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2021）07-0070-06

2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出以“立德樹(shù)人”為綱領(lǐng)，“培養(yǎng)數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師”[1]。地方院校直面地方基礎(chǔ)教育一線(xiàn)需求，成為補(bǔ)充地方教師隊(duì)伍的主力軍，師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度直接影響了師范培養(yǎng)的效果和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因此，地方院校必須重視對(duì)師范生師德規(guī)范與教育情懷的培養(yǎng)。目前，在教師資格認(rèn)證國(guó)考制度的影響和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求下，地方院校卓越師范教育還存在許多問(wèn)題，加強(qiáng)師范生從教意愿、職業(yè)情感和身份認(rèn)同的研究，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大。

一、地方院校卓越師范生培養(yǎng)的成效和問(wèn)題

“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”歷經(jīng)多年實(shí)施已取得了初步成效，促進(jìn)了教師教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升和師資隊(duì)伍的不斷優(yōu)化。但結(jié)合地方院校卓越教師培養(yǎng)效果來(lái)看，前期實(shí)踐和培養(yǎng)過(guò)程仍存在一定不足。以廣西民族師范學(xué)院第一階段卓越計(jì)劃為例，卓越班師范生職業(yè)認(rèn)知不足、職業(yè)意志不強(qiáng)、就業(yè)選擇和培養(yǎng)目標(biāo)不一致，“兩屆卓越班…分別仍有40%和49.17%的師范生放棄教師職業(yè)…個(gè)別卓越班師范生選擇教師職業(yè)的比例甚至低至20%”[2]。與其他非卓越班畢業(yè)生比較，實(shí)際真正到基礎(chǔ)教育一線(xiàn)工作的學(xué)生人數(shù)也沒(méi)有體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，與設(shè)立卓越教師計(jì)劃的初衷不大吻合。這些情況引發(fā)我們深思。如何能夠卓越計(jì)劃師范生“樂(lè)教、適教并立志從教”，關(guān)乎卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0項(xiàng)目的有效實(shí)施。

“教育情懷是優(yōu)秀教師不可或缺的基本素養(yǎng)之一，是教師堅(jiān)守教育職業(yè)追求優(yōu)秀的內(nèi)在動(dòng)力和精神支撐”[3]。在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，卓越計(jì)劃師范生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成了其忠誠(chéng)于教育事業(yè)的心理基礎(chǔ)，是其教育情懷最穩(wěn)固的情感基礎(chǔ)。這意味著監(jiān)測(cè)“師范生教師職業(yè)認(rèn)同感”因素在其選拔、培養(yǎng)過(guò)程中的影響，將成為實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目的重要課題。

二、新形勢(shì)下卓越師范生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)背景

（一）教師資格證國(guó)考的影響

2015年，教師資格國(guó)考制度全面實(shí)施。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的改革與完善，教師資格國(guó)考一方面基本滿(mǎn)足了基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的數(shù)量要求，提升了教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量;另一方面也吸引了更多的社會(huì)關(guān)注，提高了教師職業(yè)的地位。同時(shí)，“以考準(zhǔn)入”“五年一考核”等要求，削弱了師范專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，沖擊了師范院校傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式，對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)[4]。第一，教師資格國(guó)考資格要求抹平了專(zhuān)業(yè)差別，無(wú)論是否師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生均可通過(guò)考試獲取資格，降低了師范生的專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感;第二，教師資格國(guó)考內(nèi)容突出職業(yè)技能的同時(shí)，弱化了教師職前培養(yǎng)中師德規(guī)范和教師情懷的考核，間接影響了師范生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的關(guān)注;第三，教師資格國(guó)考通過(guò)率的不確定性，增加了師范生的心理壓力，一定程度上動(dòng)搖了部分師范生的從教意愿。

（二）師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求

2017年教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，全面推行師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度，開(kāi)啟卓越師范生培養(yǎng)新征程。此后各省區(qū)陸續(xù)出臺(tái)具體實(shí)施方案，其中廣西壯族自治區(qū)教育廳于2018年印發(fā)《廣西普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施方案》，2019年先行在師范院校進(jìn)行試點(diǎn)，2020年受理項(xiàng)目依托專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，從2021年開(kāi)始逐年確定認(rèn)證工作計(jì)劃。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將“踐行師德”放在了卓越師范生核心素養(yǎng)的首要位置，明確提出了師范生必須“具有從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專(zhuān)業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)”[5]。教師職業(yè)認(rèn)同感作為卓越師范生畢業(yè)條件中“教育情懷”的重要組成部分，影響著專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的水平，進(jìn)而影響著相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]。

（三）卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的指導(dǎo)意見(jiàn)

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》[7]，在改革任務(wù)和重要舉措中要求“開(kāi)展師德養(yǎng)成教育”，切實(shí)培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感，打造“學(xué)高為師、身正為范”的新時(shí)代卓越教師。地方院校作為培養(yǎng)“四有好老師”的重要力量，在夯實(shí)卓越師范生“扎實(shí)學(xué)識(shí)”的同時(shí)，還要關(guān)注“理想信念”和“道德情操”的培育。對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的培育關(guān)乎師德養(yǎng)成教育的效果，有利于為新時(shí)代教育發(fā)展源源不斷提供“教育情懷深厚”的卓越師資。因此，深入開(kāi)展新形勢(shì)下地方院校卓越師范生職業(yè)認(rèn)同感的研究，對(duì)進(jìn)一步升級(jí)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革意義重大[8]。

（四）新形勢(shì)下地方院校卓越師范生職業(yè)認(rèn)同感研究

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃從1.0升級(jí)到2.0，目標(biāo)要求從“培養(yǎng)一大批……高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”，細(xì)化為“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”，培養(yǎng)主體也由“各地高?！泵鞔_為“教師教育院校和師范專(zhuān)業(yè)”[7]。培養(yǎng)數(shù)量和主體的變化，意味著卓越教師項(xiàng)目從發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的優(yōu)選精英教育，發(fā)展為面向所有師范院校和專(zhuān)業(yè)的師范生卓越教育。因此地方院校也應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸，發(fā)揮為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的作用。在教師資格國(guó)考實(shí)施之前，地方院校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)即取得教師從業(yè)資格，普通師范生是卓越教育的遴選基礎(chǔ)，卓越項(xiàng)目師范生是優(yōu)選出來(lái)的精英;國(guó)考后，所有有志于從事教育事業(yè)的學(xué)生均可申請(qǐng)從教資格，師范生因其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)自然而然成為卓越教育的專(zhuān)業(yè)精英。同時(shí)，師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的全面推行，勢(shì)必促使所有教師教育院校和師范專(zhuān)業(yè)調(diào)整卓越教育理念，將卓越教師培養(yǎng)對(duì)象普及到所有師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

鑒于新時(shí)代卓越教育形勢(shì)的要求和師范生職業(yè)認(rèn)同感的重要性，地方院校在全面升級(jí)卓越培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)，如何加強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感監(jiān)測(cè)和培養(yǎng)，有很多值得我們思考的問(wèn)題：

1.新形勢(shì)下學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇和從教情況有何變化？

2.卓越教師培養(yǎng)初期應(yīng)如何測(cè)試師范生職業(yè)認(rèn)同感？

3.卓越教師培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)如何考察師范生職業(yè)成熟度？

4.卓越教師培養(yǎng)后期應(yīng)如何測(cè)試師范生從業(yè)意向？

5.新形勢(shì)下應(yīng)如何培育師范生從教意愿？

四、地方院校卓越師范生職業(yè)認(rèn)同感測(cè)試的實(shí)施和作用

師范生職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)[9]。新形勢(shì)下地方院校培養(yǎng)熱愛(ài)教育的卓越教師，就要從師范生入學(xué)前直至畢業(yè)后始終關(guān)注師范生的職業(yè)認(rèn)同感，探索師范生培養(yǎng)前后專(zhuān)業(yè)選擇從教意愿、培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成熟度的變化，為學(xué)校卓越師范教育課程設(shè)置、實(shí)踐安排和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和改進(jìn)意見(jiàn)，保障卓越教育質(zhì)量。

（一）地方院校師范生專(zhuān)業(yè)選擇和從教情況調(diào)查

高校學(xué)生在高考志愿填報(bào)中的專(zhuān)業(yè)選擇和畢業(yè)時(shí)的從教意愿，反映了師范生對(duì)教師職業(yè)的忠誠(chéng)度，是師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的一個(gè)重要影響因素。2015年至今，教師資格國(guó)考和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已全面實(shí)施并將長(zhǎng)期穩(wěn)定執(zhí)行。因此，對(duì)比研究地方高校師范生培養(yǎng)前后專(zhuān)業(yè)選擇和從教意愿的變化，有助于地方高校卓越教師教育具體實(shí)施方案的確定。本研究以廣西一所地方師范院校（廣西民族師范學(xué)院）為例，對(duì)比分析2019和2020屆本科師范生錄取入學(xué)及畢業(yè)從教情況（見(jiàn)表1），旨在了解新形勢(shì)下地方高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的變化規(guī)律及其影響。

教師資格采取國(guó)考方式，提高教育行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高了教師職業(yè)的社會(huì)地位和考生對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。從廣西民族師范學(xué)院2019和2020屆本科師范生錄取入學(xué)（2015和2016年）情況來(lái)看，本科師范生第一志愿錄取率從2015年的90.3%大幅提高到2016年的98%左右，并延續(xù)至今。相比而言，近年來(lái)該校本科非師范生第一志愿錄取率基本維持在90%左右。

廣西高校師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證從2019年啟動(dòng)，2020年逐步推行，配合卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃升級(jí)，推動(dòng)了地方院校師范生培養(yǎng)模式的改進(jìn)，卓越教師培養(yǎng)范圍從獨(dú)立卓越教師班普及到全體師范生，并取得了一定成效。以廣西民族師范學(xué)院為例，2017和2018屆卓越教師班畢業(yè)生從教比例為60%和50.83%，其他普通師范生為40.15%和38.93%[2];2019和2020屆本科師范生畢業(yè)從教比例為60%左右，基本與卓越計(jì)劃1.0時(shí)期小范圍精英培養(yǎng)的成效一致。但近兩年，高校師范生仍有40%左右未選擇教師職業(yè)，師范生教師職業(yè)認(rèn)同感培育成效是否影響從教意愿和教育情懷，仍需進(jìn)一步探討。

（二）卓越教師培養(yǎng)初期師范生職業(yè)認(rèn)同感測(cè)試

教師資格國(guó)考和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提升了社會(huì)各界對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度，同時(shí)也給就讀師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力。地方高校本科師范生第一志愿錄取率令人滿(mǎn)意，但學(xué)生入學(xué)后如何應(yīng)對(duì)師范專(zhuān)業(yè)卓越教育的要求，能否初步樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)理想，需要學(xué)校在培養(yǎng)初期加強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感測(cè)試，針對(duì)潛在的問(wèn)題改進(jìn)培養(yǎng)措施。

本研究以廣西民族師范學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)校大學(xué)生心理健康教育研究中心對(duì)2019級(jí)共1796名新生的入學(xué)心理普測(cè)，選取師范專(zhuān)業(yè)120名新生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感測(cè)試。測(cè)試采用調(diào)查問(wèn)卷方式，參考王鑫強(qiáng)等學(xué)者編制的師范大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表[9]，簡(jiǎn)化為5個(gè)問(wèn)題，著重考察學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和教師情感。量表使用4點(diǎn)計(jì)分，分為“完全不符合”“不太符合”“比較符合”“非常符合”。測(cè)試最終收回有效答卷116份，具體情況見(jiàn)下表：

從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，廣西民族師范學(xué)院師范生學(xué)習(xí)初期對(duì)教師職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)很高，95%的調(diào)查對(duì)象選擇“非常符合”，平均得分高達(dá)3.8分。認(rèn)為“教師很有成就感”是“非常符合”的調(diào)查對(duì)象有101人，平均得分位列第二。相比而言，調(diào)查對(duì)象對(duì)“教師職業(yè)的工作環(huán)境和條件很好”評(píng)價(jià)一般，平均得分最低。另外，調(diào)查對(duì)象“終身從教”的意愿較高，平均得分高達(dá)3.2分，共80人選擇“非常符合”?？傮w來(lái)說(shuō)，地方高校師范生在培養(yǎng)初期對(duì)教師職業(yè)有強(qiáng)的好感，情感上非常認(rèn)同教師職業(yè)的價(jià)值。但他們對(duì)教師職業(yè)工作環(huán)境和條件的認(rèn)知，是否直接或者間接影響了從教態(tài)度和從教意愿，應(yīng)該在進(jìn)一步的培養(yǎng)過(guò)程中加深了解，并采取相應(yīng)措施提升師范生的教育情懷和認(rèn)同感。

（三）卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中師范生教師職業(yè)成熟度測(cè)試

師范生教師職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平[10]。相關(guān)研究顯示，師范生職業(yè)認(rèn)同感與教師職業(yè)成熟度密切相關(guān)、互相支撐[11]。在培養(yǎng)卓越師范生過(guò)程中，一方面地方高校需要根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求加強(qiáng)師范生教育情懷的培養(yǎng)，另一方面師范生本身也需要適應(yīng)教師資格國(guó)考的條件，雙方共同努力促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)成熟度的發(fā)展。通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程的教師職業(yè)成熟度測(cè)試，有助于準(zhǔn)確把握師范生職業(yè)認(rèn)同感的培育效果，從而針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生思想觀(guān)念和教學(xué)技能的教育。

本研究繼續(xù)以廣西民族師范學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)校大學(xué)生心理健康教育研究中心于2020年4月和5月組織的疫情返校學(xué)生心理健康情況排查工作，對(duì)1334名排查對(duì)象中160名師范生進(jìn)行教師職業(yè)成熟度測(cè)試。測(cè)試采用調(diào)查問(wèn)卷方式，參考繳潤(rùn)凱編制的師范生教師職業(yè)成熟度問(wèn)卷[10]，同樣簡(jiǎn)化為5個(gè)問(wèn)題，著重考察師范生的職業(yè)態(tài)度。問(wèn)卷使用5點(diǎn)計(jì)分，分為“很不符合”“較不符合”“不清楚”“較符合”“很符合”。問(wèn)卷最終收回有效答卷132份，具體情況見(jiàn)下表。

從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，廣西民族師范學(xué)院大部分調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)期間對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度良好，認(rèn)為有利于發(fā)揮自身才能。雖然出于教師資格國(guó)考和未來(lái)就業(yè)形勢(shì)的壓力，該校受測(cè)師范生專(zhuān)業(yè)承諾度不高，明確是否從事教師職業(yè)的平均得分最低，36%的調(diào)查對(duì)象選擇“不清楚”。值得注意的是，同時(shí)在項(xiàng)目一選擇“很符合”和項(xiàng)目二選擇“很不符合”的受測(cè)師范生共有47人，職業(yè)意志表現(xiàn)堅(jiān)定。在進(jìn)一步的分析中，其中45人均在后三項(xiàng)中選擇了“很符合”，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)忠誠(chéng)度。由此可見(jiàn)，在地方高校師范生培養(yǎng)過(guò)程中測(cè)試師范生職業(yè)成熟度，并針對(duì)性地提升他們的教師職業(yè)認(rèn)同感和認(rèn)可度，可以加強(qiáng)師范生對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的感情聯(lián)系和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的投入，從而提高卓越師范教育的效果。

（四）卓越教師培養(yǎng)后期師范生從業(yè)意愿測(cè)試

地方院校師范生是基礎(chǔ)教育師資的主要補(bǔ)充來(lái)源。由于多方面原因，地方院校師范生畢業(yè)從教的情況一直不夠理想，部分畢業(yè)生傾向于選擇發(fā)達(dá)地區(qū)、城市靈活就業(yè)。因此，在卓越教師培養(yǎng)后期調(diào)查了解地方院校師范生從業(yè)意向，有利于反思師范生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的得失，并合理指導(dǎo)師范生職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)和實(shí)踐。同時(shí)，目前師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)二級(jí)指標(biāo)“教育情懷”達(dá)成，需要“就業(yè)質(zhì)量”指標(biāo)的支撐，要求“畢業(yè)生……獲得教師資格證書(shū)的比例不低于75%，且主要從事教育工作”。

針對(duì)師范生從業(yè)意向，本研究利用廣西民族師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)2020年接受師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的時(shí)機(jī)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)2019屆109名師范畢業(yè)生進(jìn)行了從業(yè)意向測(cè)試，并對(duì)比分析該專(zhuān)業(yè)2017屆和2018屆畢業(yè)后實(shí)際就業(yè)情況。測(cè)試在師范生第七學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)后進(jìn)行，采用調(diào)查問(wèn)卷方式，設(shè)計(jì)為3個(gè)問(wèn)題，主要考察師范生的從教意愿。問(wèn)卷最終收回有效答卷104份，具體情況見(jiàn)下表。

廣西民族師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)2019屆師范生正是在啟動(dòng)教師資格國(guó)考的2015年入學(xué)，在廣西推行師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的2019年畢業(yè)。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，出于政策導(dǎo)向，該專(zhuān)業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)效果良好，從教意愿較強(qiáng)，畢業(yè)前愿意選擇教育行業(yè)占比86.54%。結(jié)合畢業(yè)后實(shí)際就業(yè)情況，最終從事教育行業(yè)比例基本一致。此外，縱向?qū)Ρ?017屆和2018屆該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)就業(yè)統(tǒng)計(jì)，2019屆在就業(yè)率略微下滑的情況下，從教比率大幅上升，同時(shí)讀研人數(shù)大幅減少（見(jiàn)表5）。由此可見(jiàn)，國(guó)家施行的教師資格國(guó)考和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證政策，配合卓越教師培養(yǎng)2.0計(jì)劃，對(duì)地方院校卓越教師培養(yǎng)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。地方院校在國(guó)家政策引導(dǎo)下采取的一系列教師職業(yè)認(rèn)同感培育措施，為培養(yǎng)“師德師風(fēng)優(yōu)良、教育情懷深厚”的卓越教師打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）新形勢(shì)下地方院校師范生教師職業(yè)認(rèn)同感培育建議

2021年3月6日，習(xí)近平總書(shū)記在看望參加政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，“教師是教育工作的中堅(jiān)力量……做好老師，就要執(zhí)著于教書(shū)育人，有熱愛(ài)教育的定力”[12]。地方院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主力軍，其師范生生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、政策支持均有著與自身定位相適應(yīng)的特色。新形勢(shì)下地方院校師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的培育，更應(yīng)該有的放矢，因地制宜，探索高水平、高質(zhì)量的卓越教師教育體系。

1.繼續(xù)發(fā)揮政策引導(dǎo)作用

近年來(lái)，國(guó)家從點(diǎn)到面實(shí)施了一系列旨在促進(jìn)教師教育的政策方針。教師資格國(guó)考明確了教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證規(guī)范了教師培養(yǎng)的體系建設(shè)，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0等意見(jiàn)精神指明了師范教育的戰(zhàn)略規(guī)劃。地方院校應(yīng)主動(dòng)結(jié)合、融入并突出國(guó)家政策的相關(guān)要求，構(gòu)建特色的教師教育和師范生教師職業(yè)認(rèn)同感培育體系。例如，廣西民族師范學(xué)院在最新的《本科人才培養(yǎng)方案（2019版）指導(dǎo)性意見(jiàn)》中，針對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)明確提出“特色化原則”和“對(duì)標(biāo)設(shè)置師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程”，根據(jù)教師資格考試和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，修訂師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，契合師德規(guī)范新要求，強(qiáng)化教育情懷培養(yǎng)措施。

2.積極開(kāi)展師德踐行活動(dòng)

師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的培育，需要第一課堂和第二課堂的交叉融合和相互支撐，這樣才能夠造就具有深厚教師情懷的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化卓越教師。地方院校應(yīng)增強(qiáng)第二課堂主題活動(dòng)的系統(tǒng)性，構(gòu)建完善、具體、可落實(shí)的師德養(yǎng)成體系。以廣西民族師范學(xué)院為例，學(xué)校根據(jù)卓越教師培養(yǎng)要求，制定了“廣西民族師范學(xué)院師范教育專(zhuān)業(yè)振興行動(dòng)計(jì)劃”。計(jì)劃中籌劃了“師德師風(fēng)培育養(yǎng)成行動(dòng)”，包括學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典手冊(cè)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、文化素養(yǎng);組織師范生觀(guān)看優(yōu)秀教師事跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)、樂(lè)于投身教學(xué)工作的理想與熱情;舉行“我心目中最美教師”征文比賽，樹(shù)立學(xué)生心中好老師的標(biāo)準(zhǔn)與形象，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做新時(shí)代好老師;舉行優(yōu)秀教師專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告會(huì)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣力量;組織開(kāi)展愛(ài)心公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、甘于奉獻(xiàn)的社會(huì)公德。豐富師德踐行實(shí)踐活動(dòng)，可以將師范生教育情懷培養(yǎng)滲透于日常生活中。

3.充分發(fā)揮教師職業(yè)認(rèn)同感測(cè)試作用

地方院校師范教育志在培養(yǎng)“扎根地方、服務(wù)地方”的卓越師資。為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就需要在這個(gè)師范生培養(yǎng)過(guò)程中，定期了解師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的基本情況、變化規(guī)律和影響因素。因此，有必要系統(tǒng)實(shí)施教師職業(yè)認(rèn)同感相關(guān)測(cè)試，分析研判教育情懷培育的成效和問(wèn)題，為提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同感提供反思和改進(jìn)方向。例如，廣西民族師范學(xué)院在構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃升級(jí)版時(shí)，初步確立了師范生教師職業(yè)認(rèn)同感測(cè)試的體系和實(shí)施安排：一是上下聯(lián)動(dòng)，多方協(xié)作，由教學(xué)管理部門(mén)協(xié)調(diào)，招生與就業(yè)部門(mén)協(xié)助，各師范專(zhuān)業(yè)配合學(xué)校大學(xué)生心理健康教育研究中心具體負(fù)責(zé)，對(duì)師范生開(kāi)展職業(yè)認(rèn)同感測(cè)試活動(dòng);二是合理分解，統(tǒng)籌安排，將職業(yè)認(rèn)同感根據(jù)培養(yǎng)需要分解為專(zhuān)業(yè)意愿、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)成熟度、從教意愿等部分，并融入到師范生生源分析、入學(xué)摸底、培養(yǎng)過(guò)程調(diào)查、就業(yè)評(píng)估等各個(gè)階段;三是與時(shí)俱進(jìn)，以測(cè)促改，及時(shí)將每次職業(yè)認(rèn)同感的結(jié)果和分析形成報(bào)告材料，提供給管理部門(mén)和培養(yǎng)單位，以利于及時(shí)改進(jìn)師范生培養(yǎng)措施乃至整個(gè)卓越教師培養(yǎng)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

地方院校在卓越教師培養(yǎng)的前期基礎(chǔ)上，為響應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0要求，根據(jù)教師資格國(guó)考和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的需要，在師范生培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感測(cè)試，對(duì)提高師范教育質(zhì)量和提升地方師資水平發(fā)揮了應(yīng)有的作用。同時(shí)，以廣西民族師范學(xué)院為例的地方院校師范生教師職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)過(guò)程測(cè)試，還需要進(jìn)一步完善測(cè)試工作整體方案、提高測(cè)試工具信度和效度、擴(kuò)大測(cè)試范圍和受測(cè)規(guī)模、加大測(cè)試分析和研究力度，為我國(guó)新時(shí)代高水平師范教育提供應(yīng)有的幫助。

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Abstract：Thereexistscertaingainsandlossesinearliercultivationofexcellentnormalstudents.GuidedbyExcellentTeacherProgram2.0，NationalExaminationforTeacherQualificationandTeacherCertification，thecultivationofprofessionalidentificationforexcellentnormalstudentsisofsignificance.Bytestingnormalstudentsprofessionalintendinenrollment，professionalawarenessinearlystage，careermaturityinprocessandcareerintentioninlaterstage，themeasuresandfunctionsofprofessionalidentificationtestinexcellentnormalstudentcultivationcanbeworkedoutinordertoimprovetheeffectivenessofnormalstudentsidentificationandquality.

Keywords：newlocalnormaluniversities;excellentteacher;employment;professionalidentification