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        融媒體時代視聽傳播人才培養(yǎng)的路徑與模式探析

        2021-11-02 03:04:12黃欽李樂楊
        新聞研究導(dǎo)刊 2021年17期
        關(guān)鍵詞:融媒體高等教育人才培養(yǎng)

        黃欽 李樂楊

        摘要:融媒體時代的多平臺信息傳輸與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面運(yùn)用給傳媒人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在此背景下,廣西藝術(shù)學(xué)院“融媒視界”卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃以“價值導(dǎo)向、創(chuàng)新思維、視聽表現(xiàn)、傳播載體”為功能導(dǎo)向建構(gòu)起“校企雙軌,四位一體”的人才培養(yǎng)模式,將藝術(shù)與傳播相融合,打破學(xué)科壁壘,培養(yǎng)優(yōu)秀跨屏視聽人才,為互聯(lián)網(wǎng)時代的融媒體人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);高等教育;傳媒人才;融媒體

        中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-8883(2021)17-0082-03

        課題項(xiàng)目:本論文為2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代運(yùn)用影像講好中國故事的創(chuàng)新傳播人才培養(yǎng)研究”階段性成果,項(xiàng)目編號:2020JGA257

        傳統(tǒng)傳媒人才的培養(yǎng)以媒介屬性為邊界,側(cè)重于培養(yǎng)單一媒介從業(yè)人員。但是,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得媒介融合成為一種普遍現(xiàn)象,相應(yīng)地對人才培養(yǎng)也提出了更多更新的要求。除了傳統(tǒng)知識框架之外,融媒體時代的產(chǎn)品生產(chǎn)所需要的專業(yè)技能還包括基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的視聽作品制作能力、對大數(shù)據(jù)迅速抓取收集處理并生成相應(yīng)傳播價值的能力,以及甄別網(wǎng)絡(luò)信息中價值導(dǎo)向和富有創(chuàng)新思維的個人能力。其中,技術(shù)能力無疑是基礎(chǔ)性能力,有學(xué)者甚至認(rèn)為,技術(shù)尤其是新型信息技術(shù)仍然是主流媒體傳播體系融媒體化的主要路徑[1]??梢哉f,變動不居的業(yè)態(tài)客觀上需要高校將這些能力要求融入傳統(tǒng)教學(xué)體系當(dāng)中,但是,國家專業(yè)目錄和人才培養(yǎng)方案在客觀上又需要保持相對的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。因此,傳媒人才的培養(yǎng)正面臨理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。一方面,這種多方面注重實(shí)操的新媒體能力培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)科專業(yè)壁壘中很難達(dá)到預(yù)期效果;另一方面,媒介融合客觀上要求將融媒體技能教育與價值導(dǎo)向和互聯(lián)網(wǎng)思維訓(xùn)練相結(jié)合。正是在此環(huán)境下,廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院以廣播電視學(xué)專業(yè)為依托,立項(xiàng)申請了校級“融媒視界-卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”,面向全校各專業(yè)招募優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行為期兩年的人才培養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,探索融媒體人才培養(yǎng)的新模式。

        一、互聯(lián)互融全面網(wǎng)絡(luò)時代:融媒體人才需求增長的機(jī)遇

        根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》,截至2021年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億,較2020年12月增長2175萬,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%。網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模為9.44億,較2020年12月增長1707萬,占網(wǎng)民整體的93.4%。其中,短視頻用戶8.88億,較2020年12月增長1440萬,占網(wǎng)民整體的87.8%??梢哉f,以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體已不再局限于傳統(tǒng)傳播模式,而是融合形成了短視頻、互聯(lián)網(wǎng)直播、AR再現(xiàn)等眾多新型媒介產(chǎn)品形式,這使傳統(tǒng)媒體人才培養(yǎng)面臨從生產(chǎn)到制作傳播的全面革新挑戰(zhàn),對新型傳媒人才的需求也隨著這種技術(shù)環(huán)境快速增長。疫情期間,互聯(lián)網(wǎng)媒體的活躍為防疫工作注入強(qiáng)大力量,高速的信息收集與制作傳播串聯(lián)起龐大的媒體平臺與全國網(wǎng)絡(luò)用戶。在后疫情時代,互聯(lián)網(wǎng)融媒體行業(yè)建設(shè)的逐步完善與全面創(chuàng)新發(fā)展成為更加迫切的媒體發(fā)展方向。

        對于高校的傳媒人才培養(yǎng)來說,以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的快速崛起,既是挑戰(zhàn),也是機(jī)遇。首先,社會對融媒人才的重視將倒逼傳統(tǒng)教育模式革新,業(yè)界與學(xué)界的資源整合力度將進(jìn)一步加大,學(xué)科專業(yè)的發(fā)展空間將更加廣闊。其次,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用將為人才培養(yǎng)提供更加切實(shí)和生動的教學(xué)平臺,5G、AI、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等正在為傳媒人才培養(yǎng)提供明晰的實(shí)踐路徑,這些技術(shù)手段不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,延伸了教學(xué)空間,也為教學(xué)改革提供了更多的可能性。

        二、從廣播電視走向視聽傳播:融媒體人才培養(yǎng)路徑的轉(zhuǎn)向

        (一)融媒體技術(shù)能力

        麥克盧漢曾提出,媒介即信息。換言之,在技術(shù)不斷更新迭代的時代背景下,技術(shù)即信息。所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維無疑是一種技術(shù)邏輯和技術(shù)哲學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為,融媒體的內(nèi)在發(fā)展邏輯對人才培養(yǎng)提出了新要求:媒介融合本質(zhì)上由技術(shù)變革引起,強(qiáng)調(diào)技術(shù)認(rèn)知對融媒體人才的培養(yǎng)尤為重要[2]。因此對技術(shù)的掌握、理解和運(yùn)用是轉(zhuǎn)變思維、提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳媒人才在社會就業(yè)發(fā)展時面對的是繁多的融媒平臺與迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),傳統(tǒng)的視聽理論與技巧已無法滿足如今的行業(yè)需求。在5G時代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境和融合媒體平臺技術(shù)環(huán)境下,高校對傳媒人才的培養(yǎng)視野應(yīng)當(dāng)及時由傳統(tǒng)理論和校園模式轉(zhuǎn)向技術(shù)培養(yǎng)與校企合作。只有在遵循傳統(tǒng)新聞傳播規(guī)律的前提下,根據(jù)融媒體技術(shù)特點(diǎn)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式和手段,從技術(shù)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的融媒體運(yùn)作能力,利用業(yè)界資源豐富學(xué)生的實(shí)操經(jīng)驗(yàn),才能滿足當(dāng)下社會對傳媒人才的需求。

        (二)正確的價值導(dǎo)向與國際視野

        在“人人都是記者”的泛傳媒時代,面對紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外信息,傳媒教育工作者在技術(shù)與業(yè)務(wù)教學(xué)方面力求卓越的同時,依然不能放棄新聞傳播規(guī)律與倫理法規(guī)知識的傳授,應(yīng)該通過言傳身教,為學(xué)生樹立正確積極的傳播價值觀,這樣才有利于學(xué)生利用新媒體和新技術(shù)更好地向世界講好中國故事。人才培養(yǎng)的價值導(dǎo)向要緊跟時代潮流,積極響應(yīng)黨中央對傳媒人才的要求和期待,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向社會傳遞主流價值觀,當(dāng)好黨和人民的喉舌。傳媒人才同樣需要具備一定的國際視野。在中國的話語權(quán)還不能與中國的大國地位相匹配的今天,國際傳播能力建設(shè)變得尤為重要。傳播力不僅與國家形象密切相關(guān),更是一個國家軟實(shí)力的象征。21世紀(jì)的傳媒人才需要具備一定的篩查處理國際大量信息數(shù)據(jù)的敏銳洞察力與有效總結(jié)并傳播中國力量的全球視野,需要具備跨文化傳播的知識和能力,分析報(bào)道國內(nèi)外局勢,推動人類命運(yùn)共同體的建構(gòu)。

        (三)傳播與藝術(shù)的結(jié)合

        有學(xué)者認(rèn)為,新媒體的人才培養(yǎng)是人文社會科學(xué)各學(xué)科、各專業(yè)的建設(shè)性行動,包括專業(yè)之間的融合、學(xué)科研究對象的變化、新研究范式的確立、教育理念的革新、課程體系的重構(gòu)以及教學(xué)方法的改革等[3]。因此,我們應(yīng)該拓展教育視野,結(jié)合高校專業(yè)特色,打破學(xué)科壁壘,實(shí)施多領(lǐng)域、多技術(shù)、多學(xué)科融合培養(yǎng)。其中,傳播與藝術(shù)的結(jié)合是題中應(yīng)有之義。在信息海量和審美生活化的時代背景下,人們不僅關(guān)注信息內(nèi)容,更注重信息形式。一篇讓人賞心悅目的可視化新聞遠(yuǎn)勝過堆砌著大量數(shù)據(jù)的深度報(bào)道,一則構(gòu)思精巧、構(gòu)圖精美、制作新穎的短視頻也遠(yuǎn)勝過洋洋灑灑的文字報(bào)道。有學(xué)者認(rèn)為,新媒體推動了文藝實(shí)踐的意義載體和符號系統(tǒng)的劇變,圖像符號實(shí)現(xiàn)了從手繪、機(jī)繪到數(shù)繪的技術(shù)性跨越,語言文字也從可閱讀、可書寫的物理形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮?、可交互的虛擬形態(tài),語圖符號彼此混融、“縫合”,乃至同構(gòu),共同參與新媒體文藝的意義建構(gòu)[4]。各高校由于地域、文化、歷史積淀和辦學(xué)定位不同,學(xué)科和專業(yè)特色也不盡相同。在傳播與藝術(shù)結(jié)合的當(dāng)下,傳媒人才的培養(yǎng)模式不應(yīng)該千篇一律。綜合類高??梢岳^續(xù)堅(jiān)持傳播的人文特色,工科院??梢酝癸@技術(shù)特色,語言類高??梢哉蔑@語言優(yōu)勢,而藝術(shù)類高校則可在視聽藝術(shù)方面另辟蹊徑。

        三、“校企合作?四位一體”:融媒體人才培養(yǎng)模式的探索

        針對互聯(lián)網(wǎng)時代融媒體人才培養(yǎng)困境與機(jī)遇的探討,廣西藝術(shù)學(xué)院“融媒視界”卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃旨在為新時代傳媒人才培養(yǎng)提供一種以技能專業(yè)、價值主流、思維創(chuàng)新為內(nèi)涵的人才培養(yǎng)模式。

        (一)“融媒視界”卓越班的培養(yǎng)模式與課程體系

        此項(xiàng)目立足于響應(yīng)融媒體環(huán)境下傳媒業(yè)人才需求變化,建立“校企雙軌,四位一體”的人才培養(yǎng)模式,通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng),解決高校人才培養(yǎng)與傳媒行業(yè)人才需求斷層問題,圍繞“價值導(dǎo)向、創(chuàng)新思維、視聽表現(xiàn)、傳播載體”四個維度構(gòu)建視聽傳播人才課程體系(見圖1)?!叭诿揭暯纭弊吭桨嘁詡髅叫袠I(yè)對記者、編導(dǎo)人才的需求為著眼點(diǎn),以廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)兩個一級學(xué)科跨專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢為立足點(diǎn),通過校企合作項(xiàng)目引入機(jī)制實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏,重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)、具有一定國際視野的跨屏視聽傳播人才。項(xiàng)目課程模塊的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)媒介融合與“多屏傳播”對視聽傳播人才的需求,打破傳統(tǒng)媒介之間的界限,強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維,形成價值導(dǎo)向、創(chuàng)新思維、視聽表現(xiàn)、傳播載體四個課程主模塊。

        (二)“融媒視界”卓越班的學(xué)員遴選與培養(yǎng)

        在“校企雙軌,四位一體”的培養(yǎng)模式下,課程班級中的學(xué)生遴選將按照學(xué)生自主報(bào)名、命題考核、“學(xué)界+業(yè)界”導(dǎo)師組評分的形式進(jìn)行,其得分由三部分組成:一是學(xué)生自我陳述,分?jǐn)?shù)占比20%,包含學(xué)生個人特長介紹及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,考察學(xué)生的個人情況、發(fā)展視野和基礎(chǔ)表達(dá)能力;二是學(xué)生作品陳述,分?jǐn)?shù)占比60%,考察學(xué)生的專業(yè)技能水平與創(chuàng)新思維能力;三是現(xiàn)場答辯,分?jǐn)?shù)占比20%,考察學(xué)生的思辨邏輯能力與主流價值觀取向。整個考核過程的評委由3~5名學(xué)界及業(yè)界導(dǎo)師組成,其中業(yè)界導(dǎo)師至少一位,考核內(nèi)容共計(jì)100分,按照考核成績擇優(yōu)錄取。

        項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)根據(jù)“四維一體”課程體系分成四個模塊,根據(jù)“校企雙軌”的原則融合高校導(dǎo)師與業(yè)界特聘導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)(見圖2)。其中,項(xiàng)目依托部校共建、容藝短視頻工廠項(xiàng)目,建立校外特聘導(dǎo)師隊(duì)伍,創(chuàng)建實(shí)踐基地,作為本項(xiàng)目學(xué)生外出考察與集中實(shí)訓(xùn)的基地。項(xiàng)目教師授課均安排在教師基本授課任務(wù)之外的時間,采用小組指導(dǎo)的方式以賽促教,利用寒暑假假期完成集中實(shí)訓(xùn),在提供相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的前提下,依托影視與傳媒學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施(教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料等)完成卓越人才培養(yǎng)課程。

        在項(xiàng)目課程模式的氛圍營造上,采用項(xiàng)目進(jìn)課堂的教學(xué)方法,以項(xiàng)目、賽事推動實(shí)踐教學(xué),通過賽事檢驗(yàn)教學(xué)成果。一方面,卓越班通過參賽獲獎提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,檢驗(yàn)本項(xiàng)目教學(xué)成效,并提高本項(xiàng)目的影響力;另一方面,卓越班采用作品展的方式展示卓越人才項(xiàng)目階段性成果,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),推動學(xué)生以成果為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐,并主動思考和解決問題。

        在教學(xué)運(yùn)行機(jī)制上,將班級管理與小組管理相結(jié)合,入選卓越人才的學(xué)生根據(jù)人數(shù)組成卓越人才小組,設(shè)組長一名,每個小組均配備卓越人才培養(yǎng)導(dǎo)師,小組歸屬于所在年級班級,參加班級普通課程教學(xué)及各類集體活動。班主任與小組導(dǎo)師統(tǒng)一負(fù)責(zé)班級管理與卓越人才小組管理,建立卓越人才個人培養(yǎng)檔案,記錄學(xué)生培養(yǎng)過程、各門課程成績、專業(yè)實(shí)踐情況、參加比賽情況、綜合考核成績等。

        (三)“融媒視界”卓越班的創(chuàng)新點(diǎn)

        本項(xiàng)目有三大創(chuàng)新點(diǎn)。一是“融媒人才+中國故事”:根據(jù)教育部、中宣部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》,將融媒體人才培養(yǎng)與講好中國故事相結(jié)合,突出人才培養(yǎng)的正功能和主方向。二是“藝術(shù)+傳播”:立足藝術(shù)院校的專業(yè)優(yōu)勢,以視聽傳播作為人才培養(yǎng)方向,打破新聞傳播、戲劇影視、音樂舞蹈、美術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)壁壘和學(xué)科界限,實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的專業(yè)融合和學(xué)科交叉,整合優(yōu)勢師資和課程資源投入卓越人才培養(yǎng)。三是“學(xué)界+業(yè)界”:借助廣西壯族自治區(qū)黨委宣傳部與廣西藝術(shù)學(xué)院共建影視與傳媒學(xué)院的契機(jī),依托容藝短視頻工廠項(xiàng)目,引入廣西廣播電視臺、北海市廣播電視臺、北海日報(bào)社、容藝教育集團(tuán)教育教學(xué)資源,為人才培養(yǎng)提供業(yè)界師資、案例資源庫、實(shí)踐平臺和就業(yè)渠道,通過項(xiàng)目制推動產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程。

        (四)“融媒視界”卓越班與廣播電視學(xué)專業(yè)普通本科班的差異分析

        “融媒視界”卓越班與廣播電視學(xué)專業(yè)普通本科班的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教程考核都存在一定的差異。

        第一,在培養(yǎng)目標(biāo)上,廣播電視學(xué)專業(yè)普通班立足廣播、電視等傳統(tǒng)媒體,以廣播電視新聞采、寫、編、評為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新聞類視聽節(jié)目的傳統(tǒng)生產(chǎn)能力培養(yǎng),而“融媒視界”卓越班則立足新媒體平臺,以創(chuàng)意短視頻的創(chuàng)作能力培養(yǎng)作為主要著力點(diǎn)。

        第二,在課程結(jié)構(gòu)上,廣播電視學(xué)專業(yè)普通班的教學(xué)內(nèi)容主要涉及中外新聞傳播史(包括廣播電視史)、新聞傳播理論(包括廣播電視理論)、廣播電視新聞實(shí)務(wù)?!叭诿揭暯纭弊吭桨鄤t以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為先導(dǎo),通過形而上的視覺文化熏陶和形而下的短視頻生產(chǎn)技能實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生掌握新媒體平臺的傳播特性,錘煉短視頻創(chuàng)作能力,在價值觀、思維方式、技能訓(xùn)練、平臺運(yùn)用等方面獲得全面提升。

        第三,在教學(xué)方式上,廣播電視專業(yè)普通班以課堂教學(xué)為主,“融媒視界”卓越班則引入業(yè)界的短視頻制作項(xiàng)目,采用“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課堂+調(diào)研采風(fēng)+項(xiàng)目實(shí)操”的方式開展教學(xué)活動,將課堂教學(xué)納入項(xiàng)目管理,提高教學(xué)活動的指向性和目的性。

        第四,在課程考核上,廣播電視專業(yè)普通班主要通過“平時成績+期末考核”的方式評定課程成績,而期末考核又主要以考試或提交作業(yè)再由任課教師評定成績的辦法來完成?!叭诿揭暯纭弊吭桨鄤t以短視頻項(xiàng)目為依托,打通理論課和實(shí)踐課的區(qū)隔,導(dǎo)入社會評價的方法,采用“點(diǎn)擊量+正評價+作品闡述”的方式對課程進(jìn)行評分。其中,“點(diǎn)擊量+正評價”構(gòu)成實(shí)踐課程的得分,“作品闡述”構(gòu)成理論課程的得分。

        四、結(jié)語

        互聯(lián)網(wǎng)時代的融媒人才培養(yǎng)已成為高校傳媒教育的改革重心。如何順應(yīng)國家發(fā)展,把握技術(shù)趨向,培養(yǎng)高素質(zhì)、全面型視聽傳播人才不僅是高校新聞傳播教育改革的重要議題,也是黨和政府做好新時代輿論宣傳工作的時代命題。作為一種嘗試和探索,廣西藝術(shù)學(xué)院“融媒視界”卓越人才培養(yǎng)項(xiàng)目立足廣西區(qū)位特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)定位,充分利用政策優(yōu)勢和學(xué)科特色,建立“校企雙軌,四位一體”的人才培養(yǎng)模式,將融媒人才培養(yǎng)與講好中國故事相結(jié)合,將傳播與藝術(shù)相結(jié)合,打通學(xué)界與業(yè)界的壁壘,為融媒人才培養(yǎng)實(shí)踐提供了第一手的經(jīng)驗(yàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張才明,褚婉宏,金韶.大數(shù)據(jù)時代主流媒體傳播體系的融媒體化策略[J].編輯學(xué)刊,2021(3):40-45.

        [2] 易龍,潘星宇. 5G時代融媒體人才新需求及培養(yǎng)策略[J].中國編輯,2021(1):82-85.

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        作者簡介:黃欽(1975—),男,江西瑞昌人,博士,教授,研究方向:廣播電視與新媒體。

        李樂楊(1997—),男,安徽阜陽人,碩士在讀,研究方向:應(yīng)用新聞學(xué)。

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