黃欽 李樂楊

摘要：融媒體時(shí)代的多平臺信息傳輸與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面運(yùn)用給傳媒人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在此背景下，廣西藝術(shù)學(xué)院“融媒視界”卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃以“價(jià)值導(dǎo)向、創(chuàng)新思維、視聽表現(xiàn)、傳播載體”為功能導(dǎo)向建構(gòu)起“校企雙軌，四位一體”的人才培養(yǎng)模式，將藝術(shù)與傳播相融合，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)優(yōu)秀跨屏視聽人才，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的融媒體人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高等教育；傳媒人才；融媒體

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）17-0082-03

課題項(xiàng)目：本論文為2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代運(yùn)用影像講好中國故事的創(chuàng)新傳播人才培養(yǎng)研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：2020JGA257

傳統(tǒng)傳媒人才的培養(yǎng)以媒介屬性為邊界，側(cè)重于培養(yǎng)單一媒介從業(yè)人員。但是，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得媒介融合成為一種普遍現(xiàn)象，相應(yīng)地對人才培養(yǎng)也提出了更多更新的要求。除了傳統(tǒng)知識框架之外，融媒體時(shí)代的產(chǎn)品生產(chǎn)所需要的專業(yè)技能還包括基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的視聽作品制作能力、對大數(shù)據(jù)迅速抓取收集處理并生成相應(yīng)傳播價(jià)值的能力，以及甄別網(wǎng)絡(luò)信息中價(jià)值導(dǎo)向和富有創(chuàng)新思維的個人能力。其中，技術(shù)能力無疑是基礎(chǔ)性能力，有學(xué)者甚至認(rèn)為，技術(shù)尤其是新型信息技術(shù)仍然是主流媒體傳播體系融媒體化的主要路徑[1]。可以說，變動不居的業(yè)態(tài)客觀上需要高校將這些能力要求融入傳統(tǒng)教學(xué)體系當(dāng)中，但是，國家專業(yè)目錄和人才培養(yǎng)方案在客觀上又需要保持相對的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。因此，傳媒人才的培養(yǎng)正面臨理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。一方面，這種多方面注重實(shí)操的新媒體能力培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)科專業(yè)壁壘中很難達(dá)到預(yù)期效果；另一方面，媒介融合客觀上要求將融媒體技能教育與價(jià)值導(dǎo)向和互聯(lián)網(wǎng)思維訓(xùn)練相結(jié)合。正是在此環(huán)境下，廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院以廣播電視學(xué)專業(yè)為依托，立項(xiàng)申請了校級“融媒視界-卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，面向全校各專業(yè)招募優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行為期兩年的人才培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，探索融媒體人才培養(yǎng)的新模式。

一、互聯(lián)互融全面網(wǎng)絡(luò)時(shí)代：融媒體人才需求增長的機(jī)遇

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，較2020年12月增長2175萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%。網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模為9.44億，較2020年12月增長1707萬，占網(wǎng)民整體的93.4%。其中，短視頻用戶8.88億，較2020年12月增長1440萬，占網(wǎng)民整體的87.8%?？梢哉f，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體已不再局限于傳統(tǒng)傳播模式，而是融合形成了短視頻、互聯(lián)網(wǎng)直播、AR再現(xiàn)等眾多新型媒介產(chǎn)品形式，這使傳統(tǒng)媒體人才培養(yǎng)面臨從生產(chǎn)到制作傳播的全面革新挑戰(zhàn)，對新型傳媒人才的需求也隨著這種技術(shù)環(huán)境快速增長。疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)媒體的活躍為防疫工作注入強(qiáng)大力量，高速的信息收集與制作傳播串聯(lián)起龐大的媒體平臺與全國網(wǎng)絡(luò)用戶。在后疫情時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)融媒體行業(yè)建設(shè)的逐步完善與全面創(chuàng)新發(fā)展成為更加迫切的媒體發(fā)展方向。

對于高校的傳媒人才培養(yǎng)來說，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的快速崛起，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。首先，社會對融媒人才的重視將倒逼傳統(tǒng)教育模式革新，業(yè)界與學(xué)界的資源整合力度將進(jìn)一步加大，學(xué)科專業(yè)的發(fā)展空間將更加廣闊。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用將為人才培養(yǎng)提供更加切實(shí)和生動的教學(xué)平臺，5G、AI、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等正在為傳媒人才培養(yǎng)提供明晰的實(shí)踐路徑，這些技術(shù)手段不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，延伸了教學(xué)空間，也為教學(xué)改革提供了更多的可能性。

二、從廣播電視走向視聽傳播：融媒體人才培養(yǎng)路徑的轉(zhuǎn)向

（一）融媒體技術(shù)能力

麥克盧漢曾提出，媒介即信息。換言之，在技術(shù)不斷更新迭代的時(shí)代背景下，技術(shù)即信息。所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維無疑是一種技術(shù)邏輯和技術(shù)哲學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，融媒體的內(nèi)在發(fā)展邏輯對人才培養(yǎng)提出了新要求：媒介融合本質(zhì)上由技術(shù)變革引起，強(qiáng)調(diào)技術(shù)認(rèn)知對融媒體人才的培養(yǎng)尤為重要[2]。因此對技術(shù)的掌握、理解和運(yùn)用是轉(zhuǎn)變思維、提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳媒人才在社會就業(yè)發(fā)展時(shí)面對的是繁多的融媒平臺與迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，傳統(tǒng)的視聽理論與技巧已無法滿足如今的行業(yè)需求。在5G時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境和融合媒體平臺技術(shù)環(huán)境下，高校對傳媒人才的培養(yǎng)視野應(yīng)當(dāng)及時(shí)由傳統(tǒng)理論和校園模式轉(zhuǎn)向技術(shù)培養(yǎng)與校企合作。只有在遵循傳統(tǒng)新聞傳播規(guī)律的前提下，根據(jù)融媒體技術(shù)特點(diǎn)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式和手段，從技術(shù)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的融媒體運(yùn)作能力，利用業(yè)界資源豐富學(xué)生的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，才能滿足當(dāng)下社會對傳媒人才的需求。

（二）正確的價(jià)值導(dǎo)向與國際視野

在“人人都是記者”的泛傳媒時(shí)代，面對紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外信息，傳媒教育工作者在技術(shù)與業(yè)務(wù)教學(xué)方面力求卓越的同時(shí)，依然不能放棄新聞傳播規(guī)律與倫理法規(guī)知識的傳授，應(yīng)該通過言傳身教，為學(xué)生樹立正確積極的傳播價(jià)值觀，這樣才有利于學(xué)生利用新媒體和新技術(shù)更好地向世界講好中國故事。人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向要緊跟時(shí)代潮流，積極響應(yīng)黨中央對傳媒人才的要求和期待，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向社會傳遞主流價(jià)值觀，當(dāng)好黨和人民的喉舌。傳媒人才同樣需要具備一定的國際視野。在中國的話語權(quán)還不能與中國的大國地位相匹配的今天，國際傳播能力建設(shè)變得尤為重要。傳播力不僅與國家形象密切相關(guān)，更是一個國家軟實(shí)力的象征。21世紀(jì)的傳媒人才需要具備一定的篩查處理國際大量信息數(shù)據(jù)的敏銳洞察力與有效總結(jié)并傳播中國力量的全球視野，需要具備跨文化傳播的知識和能力，分析報(bào)道國內(nèi)外局勢，推動人類命運(yùn)共同體的建構(gòu)。

（三）傳播與藝術(shù)的結(jié)合

有學(xué)者認(rèn)為，新媒體的人才培養(yǎng)是人文社會科學(xué)各學(xué)科、各專業(yè)的建設(shè)性行動，包括專業(yè)之間的融合、學(xué)科研究對象的變化、新研究范式的確立、教育理念的革新、課程體系的重構(gòu)以及教學(xué)方法的改革等[3]。因此，我們應(yīng)該拓展教育視野，結(jié)合高校專業(yè)特色，打破學(xué)科壁壘，實(shí)施多領(lǐng)域、多技術(shù)、多學(xué)科融合培養(yǎng)。其中，傳播與藝術(shù)的結(jié)合是題中應(yīng)有之義。在信息海量和審美生活化的時(shí)代背景下，人們不僅關(guān)注信息內(nèi)容，更注重信息形式。一篇讓人賞心悅目的可視化新聞遠(yuǎn)勝過堆砌著大量數(shù)據(jù)的深度報(bào)道，一則構(gòu)思精巧、構(gòu)圖精美、制作新穎的短視頻也遠(yuǎn)勝過洋洋灑灑的文字報(bào)道。有學(xué)者認(rèn)為，新媒體推動了文藝實(shí)踐的意義載體和符號系統(tǒng)的劇變，圖像符號實(shí)現(xiàn)了從手繪、機(jī)繪到數(shù)繪的技術(shù)性跨越，語言文字也從可閱讀、可書寫的物理形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮?、可交互的虛擬形態(tài)，語圖符號彼此混融、“縫合”，乃至同構(gòu)，共同參與新媒體文藝的意義建構(gòu)[4]。各高校由于地域、文化、歷史積淀和辦學(xué)定位不同，學(xué)科和專業(yè)特色也不盡相同。在傳播與藝術(shù)結(jié)合的當(dāng)下，傳媒人才的培養(yǎng)模式不應(yīng)該千篇一律。綜合類高?？梢岳^續(xù)堅(jiān)持傳播的人文特色，工科院?？梢酝癸@技術(shù)特色，語言類高校可以彰顯語言優(yōu)勢，而藝術(shù)類高校則可在視聽藝術(shù)方面另辟蹊徑。

三、“校企合作？四位一體”：融媒體人才培養(yǎng)模式的探索

針對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代融媒體人才培養(yǎng)困境與機(jī)遇的探討，廣西藝術(shù)學(xué)院“融媒視界”卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃旨在為新時(shí)代傳媒人才培養(yǎng)提供一種以技能專業(yè)、價(jià)值主流、思維創(chuàng)新為內(nèi)涵的人才培養(yǎng)模式。

（一）“融媒視界”卓越班的培養(yǎng)模式與課程體系

此項(xiàng)目立足于響應(yīng)融媒體環(huán)境下傳媒業(yè)人才需求變化，建立“校企雙軌，四位一體”的人才培養(yǎng)模式，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，解決高校人才培養(yǎng)與傳媒行業(yè)人才需求斷層問題，圍繞“價(jià)值導(dǎo)向、創(chuàng)新思維、視聽表現(xiàn)、傳播載體”四個維度構(gòu)建視聽傳播人才課程體系（見圖1）?！叭诿揭暯纭弊吭桨嘁詡髅叫袠I(yè)對記者、編導(dǎo)人才的需求為著眼點(diǎn)，以廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)兩個一級學(xué)科跨專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢為立足點(diǎn)，通過校企合作項(xiàng)目引入機(jī)制實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏，重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)、具有一定國際視野的跨屏視聽傳播人才。項(xiàng)目課程模塊的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)媒介融合與“多屏傳播”對視聽傳播人才的需求，打破傳統(tǒng)媒介之間的界限，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，形成價(jià)值導(dǎo)向、創(chuàng)新思維、視聽表現(xiàn)、傳播載體四個課程主模塊。

（二）“融媒視界”卓越班的學(xué)員遴選與培養(yǎng)

在“校企雙軌，四位一體”的培養(yǎng)模式下，課程班級中的學(xué)生遴選將按照學(xué)生自主報(bào)名、命題考核、“學(xué)界+業(yè)界”導(dǎo)師組評分的形式進(jìn)行，其得分由三部分組成：一是學(xué)生自我陳述，分?jǐn)?shù)占比20%，包含學(xué)生個人特長介紹及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，考察學(xué)生的個人情況、發(fā)展視野和基礎(chǔ)表達(dá)能力；二是學(xué)生作品陳述，分?jǐn)?shù)占比60%，考察學(xué)生的專業(yè)技能水平與創(chuàng)新思維能力；三是現(xiàn)場答辯，分?jǐn)?shù)占比20%，考察學(xué)生的思辨邏輯能力與主流價(jià)值觀取向。整個考核過程的評委由3～5名學(xué)界及業(yè)界導(dǎo)師組成，其中業(yè)界導(dǎo)師至少一位，考核內(nèi)容共計(jì)100分，按照考核成績擇優(yōu)錄取。

項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)根據(jù)“四維一體”課程體系分成四個模塊，根據(jù)“校企雙軌”的原則融合高校導(dǎo)師與業(yè)界特聘導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)（見圖2）。其中，項(xiàng)目依托部校共建、容藝短視頻工廠項(xiàng)目，建立校外特聘導(dǎo)師隊(duì)伍，創(chuàng)建實(shí)踐基地，作為本項(xiàng)目學(xué)生外出考察與集中實(shí)訓(xùn)的基地。項(xiàng)目教師授課均安排在教師基本授課任務(wù)之外的時(shí)間，采用小組指導(dǎo)的方式以賽促教，利用寒暑假假期完成集中實(shí)訓(xùn)，在提供相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的前提下，依托影視與傳媒學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施（教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料等）完成卓越人才培養(yǎng)課程。

在項(xiàng)目課程模式的氛圍營造上，采用項(xiàng)目進(jìn)課堂的教學(xué)方法，以項(xiàng)目、賽事推動實(shí)踐教學(xué)，通過賽事檢驗(yàn)教學(xué)成果。一方面，卓越班通過參賽獲獎提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)本項(xiàng)目教學(xué)成效，并提高本項(xiàng)目的影響力；另一方面，卓越班采用作品展的方式展示卓越人才項(xiàng)目階段性成果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動學(xué)生以成果為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐，并主動思考和解決問題。

在教學(xué)運(yùn)行機(jī)制上，將班級管理與小組管理相結(jié)合，入選卓越人才的學(xué)生根據(jù)人數(shù)組成卓越人才小組，設(shè)組長一名，每個小組均配備卓越人才培養(yǎng)導(dǎo)師，小組歸屬于所在年級班級，參加班級普通課程教學(xué)及各類集體活動。班主任與小組導(dǎo)師統(tǒng)一負(fù)責(zé)班級管理與卓越人才小組管理，建立卓越人才個人培養(yǎng)檔案，記錄學(xué)生培養(yǎng)過程、各門課程成績、專業(yè)實(shí)踐情況、參加比賽情況、綜合考核成績等。

（三）“融媒視界”卓越班的創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目有三大創(chuàng)新點(diǎn)。一是“融媒人才+中國故事”：根據(jù)教育部、中宣部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，將融媒體人才培養(yǎng)與講好中國故事相結(jié)合，突出人才培養(yǎng)的正功能和主方向。二是“藝術(shù)+傳播”：立足藝術(shù)院校的專業(yè)優(yōu)勢，以視聽傳播作為人才培養(yǎng)方向，打破新聞傳播、戲劇影視、音樂舞蹈、美術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)壁壘和學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的專業(yè)融合和學(xué)科交叉，整合優(yōu)勢師資和課程資源投入卓越人才培養(yǎng)。三是“學(xué)界+業(yè)界”：借助廣西壯族自治區(qū)黨委宣傳部與廣西藝術(shù)學(xué)院共建影視與傳媒學(xué)院的契機(jī)，依托容藝短視頻工廠項(xiàng)目，引入廣西廣播電視臺、北海市廣播電視臺、北海日報(bào)社、容藝教育集團(tuán)教育教學(xué)資源，為人才培養(yǎng)提供業(yè)界師資、案例資源庫、實(shí)踐平臺和就業(yè)渠道，通過項(xiàng)目制推動產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程。

（四）“融媒視界”卓越班與廣播電視學(xué)專業(yè)普通本科班的差異分析

“融媒視界”卓越班與廣播電視學(xué)專業(yè)普通本科班的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教程考核都存在一定的差異。

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，廣播電視學(xué)專業(yè)普通班立足廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，以廣播電視新聞采、寫、編、評為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新聞類視聽節(jié)目的傳統(tǒng)生產(chǎn)能力培養(yǎng)，而“融媒視界”卓越班則立足新媒體平臺，以創(chuàng)意短視頻的創(chuàng)作能力培養(yǎng)作為主要著力點(diǎn)。

第二，在課程結(jié)構(gòu)上，廣播電視學(xué)專業(yè)普通班的教學(xué)內(nèi)容主要涉及中外新聞傳播史（包括廣播電視史）、新聞傳播理論（包括廣播電視理論）、廣播電視新聞實(shí)務(wù)?！叭诿揭暯纭弊吭桨鄤t以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為先導(dǎo)，通過形而上的視覺文化熏陶和形而下的短視頻生產(chǎn)技能實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握新媒體平臺的傳播特性，錘煉短視頻創(chuàng)作能力，在價(jià)值觀、思維方式、技能訓(xùn)練、平臺運(yùn)用等方面獲得全面提升。

第三，在教學(xué)方式上，廣播電視專業(yè)普通班以課堂教學(xué)為主，“融媒視界”卓越班則引入業(yè)界的短視頻制作項(xiàng)目，采用“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課堂+調(diào)研采風(fēng)+項(xiàng)目實(shí)操”的方式開展教學(xué)活動，將課堂教學(xué)納入項(xiàng)目管理，提高教學(xué)活動的指向性和目的性。

第四，在課程考核上，廣播電視專業(yè)普通班主要通過“平時(shí)成績+期末考核”的方式評定課程成績，而期末考核又主要以考試或提交作業(yè)再由任課教師評定成績的辦法來完成。“融媒視界”卓越班則以短視頻項(xiàng)目為依托，打通理論課和實(shí)踐課的區(qū)隔，導(dǎo)入社會評價(jià)的方法，采用“點(diǎn)擊量+正評價(jià)+作品闡述”的方式對課程進(jìn)行評分。其中，“點(diǎn)擊量+正評價(jià)”構(gòu)成實(shí)踐課程的得分，“作品闡述”構(gòu)成理論課程的得分。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的融媒人才培養(yǎng)已成為高校傳媒教育的改革重心。如何順應(yīng)國家發(fā)展，把握技術(shù)趨向，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面型視聽傳播人才不僅是高校新聞傳播教育改革的重要議題，也是黨和政府做好新時(shí)代輿論宣傳工作的時(shí)代命題。作為一種嘗試和探索，廣西藝術(shù)學(xué)院“融媒視界”卓越人才培養(yǎng)項(xiàng)目立足廣西區(qū)位特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)定位，充分利用政策優(yōu)勢和學(xué)科特色，建立“校企雙軌，四位一體”的人才培養(yǎng)模式，將融媒人才培養(yǎng)與講好中國故事相結(jié)合，將傳播與藝術(shù)相結(jié)合，打通學(xué)界與業(yè)界的壁壘，為融媒人才培養(yǎng)實(shí)踐提供了第一手的經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡介：黃欽（1975—），男，江西瑞昌人，博士，教授，研究方向：廣播電視與新媒體。

李樂楊（1997—），男，安徽阜陽人，碩士在讀，研究方向：應(yīng)用新聞學(xué)。