謝婭 湯勇
中圖分類(lèi)號(hào):G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí):A? ? ?文章編號(hào):1009-9328(2021)07-039-01
摘? 要? “線上+線下”混合式教學(xué)作為一種新興授課模式逐漸運(yùn)用到高校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,對(duì)教學(xué)任務(wù)起到了良好的促進(jìn)作用。然而,這種混合式教學(xué)在具體實(shí)施中也存在著兩者互融性低而導(dǎo)致教學(xué)效率低的問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前高職院校公共體育課教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了幾點(diǎn)公共體育課程“線上+線下”混合課程構(gòu)建的建議,以期促進(jìn)公共體育教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。
關(guān)鍵詞? 高職院校? 公共體育? 線上教學(xué)? 線下課程? 教學(xué)
自2016年我國(guó)教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》后,教育信息化工作建設(shè)逐漸提上高校校園教學(xué)改革的日程。教育工作信息化建設(shè)能夠推進(jìn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新,為教育方式帶來(lái)革命式的變革。如今,推動(dòng)信息技術(shù)與高職院校公共體育深度融合,實(shí)現(xiàn)公共體育課程教育思想、教學(xué)模式和授課手段的全方位創(chuàng)新,已成為高校體育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。
一、高職院校公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前,高職院校公共體育課大多采用傳統(tǒng)面授教學(xué)方式,面授教學(xué)方式有著以教師為主體、以教室為中心、填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)特點(diǎn)。在這種授課方式下,學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí),學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣降低。這樣的教學(xué)往往體育知識(shí)和實(shí)際鍛煉相脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相脫節(jié),使得學(xué)生難以形成終身體育的意識(shí),只得將體育學(xué)習(xí)作為任務(wù)敷衍了事。這就是源于刻板教學(xué)導(dǎo)致的。個(gè)性化培養(yǎng)和多樣化教學(xué)方式的缺乏使得學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣一直不高。近年來(lái),隨著線上教學(xué)的廣泛開(kāi)展,許多教師認(rèn)識(shí)到了線上教育的種種優(yōu)點(diǎn),如線上視頻課程的慢放和回看功能,能夠讓學(xué)生把難點(diǎn)學(xué)習(xí)部分反復(fù)觀看,同時(shí)視頻可以錄制不同角度的動(dòng)作指導(dǎo),帶給學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)視角,并且互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的學(xué)習(xí)資源能夠豐富學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)渠道,甚至在一定程度上線上教學(xué)的呈現(xiàn)力要優(yōu)于線下的課堂教學(xué)。但線上學(xué)習(xí)其監(jiān)管力度要弱于線下學(xué)習(xí),易出現(xiàn)線上線下課程相脫節(jié),學(xué)生線上學(xué)習(xí)敷衍的情況。
二、公共體育課“線上+線下”混合教學(xué)模式構(gòu)建路徑
線上與線下相結(jié)合的體育教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的單一教學(xué)更加有效率,因?yàn)樗鼘Ⅲw育教學(xué)流程進(jìn)行了重組構(gòu)建,能夠形成課前:體育知識(shí)預(yù)習(xí)、課中:體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、課后:考核反饋評(píng)價(jià)的多階段連貫授課。另外,混合教學(xué)模式還能夠多維度立體式育人,形成課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、身體心理、個(gè)體團(tuán)體、終身體育的體育教學(xué)模式。
(一)課前備課
課前準(zhǔn)備要以線上教育為主導(dǎo),線下教育為輔助。教師讓學(xué)生在課前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以使學(xué)生能在課上更好地投入運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。
1.教師方面的課前準(zhǔn)備。體育教師在課前首先要制定教學(xué)目標(biāo),包括線上的教學(xué)目標(biāo)和課題教學(xué)目標(biāo)兩方面,并設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,包括線上內(nèi)容多偏向理解性知識(shí)和線下內(nèi)容多偏向?qū)嵺`知識(shí)。線上課程主要安排與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)、訓(xùn)練方法、動(dòng)作要領(lǐng)的講解,同時(shí)配以技術(shù)動(dòng)作示范視頻等。線上課程中提前發(fā)布課上學(xué)習(xí)任務(wù),有利于學(xué)生課上更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提升學(xué)習(xí)效率。
2.學(xué)生方面。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段主要以預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生需要了解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、難點(diǎn)及考核任務(wù)等。在線上學(xué)習(xí)階段,教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上交流平臺(tái)積極進(jìn)行交流,如線上學(xué)習(xí)小組、QQ學(xué)習(xí)群、微信學(xué)習(xí)群等,讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及督促學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí),從而提升學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。
(二)課中學(xué)習(xí)階段
課中教學(xué)則要以線下教育為主、線上教育為輔的形式開(kāi)展。課中教師首先要檢查教學(xué)的課前預(yù)習(xí)情況,收集學(xué)生所遇到的問(wèn)題。然后因材施教,針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次、分目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。尤其對(duì)于部分體育弱勢(shì)學(xué)生的教學(xué),在訓(xùn)練和教學(xué)的同時(shí)還要關(guān)注他們的心理情況,鼓勵(lì)他們積極參與體育教學(xué),適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓這部分學(xué)生也能享受到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(三)課后評(píng)價(jià)階段
課后評(píng)價(jià)階段的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)課后課程評(píng)價(jià)機(jī)制還能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏并且得到自己的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教師在課后評(píng)價(jià)時(shí)可以采取“線上+線下”混合評(píng)價(jià)模式,課后評(píng)價(jià)可以以各種云端軟件為載體,融合線上預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、線下訓(xùn)練評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)考核評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有充分的認(rèn)知,同時(shí)學(xué)生之間的互評(píng)模式有利于促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng),提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、結(jié)語(yǔ)
在高職院校公共體育的教學(xué)中,“線上+線下”的混合課程的構(gòu)建不僅豐富了體育課程教學(xué)內(nèi)容,還能促使師生之間產(chǎn)生良好互動(dòng),提升學(xué)生對(duì)公共體育課程的參與興趣,進(jìn)而提升公共體育課程教學(xué)有效性,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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