何晶晶

摘要：語文作為人文學科的典型代表科目，從本質(zhì)上講其更多體現(xiàn)的是一種人性化的教育，通過深入挖掘語文課文中的故事情節(jié)和情感態(tài)度可以有效實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的提升。小學語文的閱讀教學更要重視在教學過程中滲透人文素養(yǎng)的教育，本文將從教學目標的確立、教學內(nèi)容的利用、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計三個方面淺談閱讀教學中滲透人文素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;人文素養(yǎng)

一、確立培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學目的

（一）突破傳統(tǒng)閱讀教學目的

語文閱讀教學不應(yīng)該被考試分數(shù)影響而功利化，但是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中的課堂教學現(xiàn)象并不是很理想。大多數(shù)語文教師選擇堅持傳統(tǒng)的閱讀教學目的，即更多重視教授學生閱讀解題技巧和掌握閱讀素材的客觀語文知識，因為這種程度的閱讀教學就可以滿足學生應(yīng)付語文考試的需要。

（二）確立培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學目的

由此可見傳統(tǒng)閱讀教學目的在諸多方面對學生的人文素質(zhì)教育造成一定程度的破壞，只注重表面的語文知識而忽略挖掘文章背后蘊含的人文情懷，這不僅浪費了閱讀素材提供的情感教育資源，還讓學生失去了通過閱讀實現(xiàn)人文素養(yǎng)提升的機會。

二、充分利用閱讀素材進行人文素養(yǎng)教育

（一）故事情節(jié)中的人文素養(yǎng)教育

小學語文課本內(nèi)容的編選十分關(guān)注文章是否兼?zhèn)湮馁|(zhì)兼美和文道結(jié)合的特征，一些故事情節(jié)跌宕起伏的課文往往能吸引小學生的閱讀興趣，從而在閱讀課堂上積極配合語文教師的教學活動。小學課文《橋》的故事情節(jié)設(shè)計巧妙，老漢和小伙子發(fā)生沖突的細節(jié)描寫也十分精彩，推動情節(jié)走向高潮。這時候語文教師鼓勵學生帶入各自的情感揣度人物的心理活動和推測人物之間的關(guān)系，在最后意料之外又在情理之中的結(jié)局構(gòu)思設(shè)計上幫助學生理清情節(jié)關(guān)系。這篇文章所要歌頌的舍小家為大家和自我奉獻精神正是通過情節(jié)的驟轉(zhuǎn)體現(xiàn)的。

（二）榜樣人物體現(xiàn)的人文素養(yǎng)教育

小學課本內(nèi)容中的榜樣故事能在閱讀教學的過程中直接滲透人文素養(yǎng)教育，語文教師在對課本中的正能量人物故事進行講解的時候，要注重利用這些榜樣的事跡進行人文素養(yǎng)的教學活動?！痘胰浮愤@篇課文講述的是著名革命家列寧與一個普通的小男孩之間發(fā)生的故事，圍繞灰雀在二人之間展開一些情感互動，從故事中可以體現(xiàn)出偉人的善良與高尚的人格。

（三）情感態(tài)度中的人文素養(yǎng)教育

蘊含豐富情感態(tài)度的課文往往最能打動人心，因此對學生的人文情感教育效果也是最深刻的，因為情感與情感之間的交流與共鳴可以直接達到人文素養(yǎng)教育的理想效果。語文教師在帶領(lǐng)學生挖掘作者在閱讀素材中體現(xiàn)的情感態(tài)度時，可以借助文中情感態(tài)度的表達熏陶學生的人文情感。例如《一個小村莊的故事》這篇課文的閱讀教學時，除了追求將表面的字詞和寫作手法教授給學生之外，語文教師還要做到帶領(lǐng)學生挖掘故事中蘊含的作者情感，通過作者講述的故事分析情感的變化，通過小村莊的變化向?qū)W生傳遞愛護周圍環(huán)境的環(huán)保意識，通過課文內(nèi)容的情感感染培養(yǎng)學生愛護自然的道德修養(yǎng)和人與自然和諧共處人文關(guān)懷。

三、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計貫徹人文教育理念

（一）情境創(chuàng)設(shè)

新時代的小學語文課程是一門開放性強的學科，其中包含的感性內(nèi)容和人文關(guān)懷思想十分豐富，因而為語文教師進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供了更多的情感素材。例如在講《黃山奇石》這篇課文的時候，可以通過多媒體設(shè)備進行幻燈片的放映，向?qū)W生展現(xiàn)一些黃山奇石的風景畫，讓學生在風景圖所營造的氛圍中領(lǐng)略祖國的大好河山，心生對祖國山河之美的贊嘆之情。教師這時可以讓學生感受到作者對黃山奇景的贊美與熱愛之情，利用這一深層含義對學生進行愛國情懷的人文教育。

（二）情感朗讀

在語文學習中，朗讀是一項幫助學生抒發(fā)情感和感悟作者情感的有效教學方法，利用情感的共鳴滲透對學生的人文情懷教育，而且小學課文的主題和情感上都蘊含著深厚的積極情感，有利于學生形成健全的人格和豐富感情世界。

（三）聯(lián)系生活

小學語文的教學活動一定程度上依賴于學生的生活實踐經(jīng)驗，因為語文閱讀素材大多來自學生的日常生活和學習故事，從學生的日常生活中選取的閱讀素材也更加適合用來調(diào)動學生的學習狀態(tài)從而促進學生的閱讀學習活動，可以嘗試巧妙地將閱讀內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，借助生活實踐的經(jīng)驗為學生理解課文搭起一座橋梁，還能讓學生聯(lián)想生活中的具體情景感受課文的情感內(nèi)容，從而更加直觀地實現(xiàn)人文素養(yǎng)的教育。

（四）互動討論

小學階段的學生十分樂于接受互動討論形式的教學環(huán)節(jié)，因為這個教學環(huán)節(jié)能給學生帶來輕松愉悅的課堂體驗，小學語文教師的閱讀教學課程也可以考慮借助這一個教學環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)的教育，人文情感互動在討論的過程中可以進行得更加活躍順暢，還能通過對文章的理解豐富學生的人文情懷。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學理所當然要成為人文素養(yǎng)教育的重要載體，語文教師也要更加清醒地把握人文素養(yǎng)教學在閱讀教學中的重要地位。

參考文獻：

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[2]孫惠玲.淺談小學語文閱讀教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算，2018（03）.