曾珍蓮

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和新教育改革的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”走入了教學(xué)課堂，并逐漸形成了一種新型的現(xiàn)代教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，現(xiàn)代教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下，把網(wǎng)絡(luò)與課本知識(shí)聯(lián)系起來，在豐富教學(xué)方法的同時(shí)，也提高了課堂學(xué)習(xí)效果。因此，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式深受廣大師生的好評(píng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0079

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法是課本與網(wǎng)絡(luò)的有效結(jié)合，它能夠在課本給出的有限范圍內(nèi)，依靠互聯(lián)網(wǎng)拓展相關(guān)知識(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容、將抽象內(nèi)容具體化，還能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展課后學(xué)習(xí)。由于地理學(xué)科具有抽象性與豐富性，所以在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)入新課

高中地理教學(xué)不能僅僅只依靠教師的講解，還要注重學(xué)生的知識(shí)拓展，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成地理思維，能夠在做題時(shí)加以聯(lián)想運(yùn)用，幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。在課堂正式開始前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前導(dǎo)論，教師按照課本內(nèi)容，指出本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并劃分出知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，說出課堂講解的大概思路，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有簡(jiǎn)單的了解。當(dāng)正式開始課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)找出一些與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)中國(guó)版圖進(jìn)行大概的了解。在課前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些中國(guó)的美景，分享一些中國(guó)的著名景點(diǎn)，例如長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、天安門、黃河等，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如此遼闊的中國(guó)，到底可以劃分成哪幾個(gè)區(qū)域呢？在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的思考后，教師可以把中國(guó)的山脈圖、地勢(shì)圖利用互聯(lián)網(wǎng)在課堂中展示出來，讓學(xué)生直觀地了解到中國(guó)的地勢(shì)，并告訴學(xué)生根據(jù)地勢(shì)，中國(guó)可以分為三個(gè)階梯，并讓學(xué)生分析這樣劃分的依據(jù)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考并學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，也能讓學(xué)生知道，劃分區(qū)域時(shí)，可以按照地勢(shì)進(jìn)行劃分。這樣，不僅能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)展示

地理知識(shí)具有一定的抽象性，僅僅通過語言的描述，難以使學(xué)生理解、記憶知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，因?yàn)橹R(shí)多而雜，且沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不愿主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的情況，互聯(lián)網(wǎng)地圖就起到了極大的作用。教師可以合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)地圖，在課堂中進(jìn)行放映，利用互聯(lián)網(wǎng)地圖直觀且豐富的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成記憶，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地把握并分析知識(shí)，促進(jìn)地理思維的形成[2]。以學(xué)習(xí)區(qū)域中國(guó)地理為例，要想了解一個(gè)區(qū)域的地理概況，可以首先了解它的地勢(shì)，接著通過地勢(shì)的起伏，分析它的海拔，再通過海拔，了解區(qū)域的河流，再通過河流的分布，分析地區(qū)的交通狀況，最后通過地理角度的綜合分析得出區(qū)域的氣候。這樣，經(jīng)過層層分析，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)地圖的逐步呈現(xiàn)，就能夠得出一個(gè)區(qū)域的整體地理情況。當(dāng)把這些瑣碎的知識(shí)串聯(lián)在一起時(shí)，也就能夠具體分析區(qū)域的總體特征，再通過互聯(lián)網(wǎng)地圖的形象呈現(xiàn)，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)此區(qū)域的記憶。這樣，利用互聯(lián)網(wǎng)地圖，分層次地對(duì)區(qū)域進(jìn)行剖析，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，挖掘?qū)W生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)地圖的興趣，讓學(xué)生形成記憶并學(xué)會(huì)層層分析法，將瑣碎的知識(shí)串聯(lián)起來，使抽象的地理知識(shí)形象具體化，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升地理課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)組織小組學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式不僅僅體現(xiàn)在課堂中，還體現(xiàn)在課下的學(xué)習(xí)交流中。為了增加師生間的互動(dòng)，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)自己的教學(xué)，在特定的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂外的教學(xué)輔導(dǎo)。由于學(xué)生間的個(gè)性差異，有的學(xué)生不喜歡在課堂中進(jìn)行發(fā)言，而有的學(xué)生雖然愿意積極提出問題，但不能耽誤課堂進(jìn)度，在課上直接與教師進(jìn)行交流、溝通。這樣，當(dāng)堂的問題就不能得到及時(shí)解決，在課下教師集中回答學(xué)生的問題時(shí)，也頗受時(shí)間限制，不能全部回答問題。面對(duì)這樣的情況，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就起到良好的作用，教師可以組織學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，在特定的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，讓小組進(jìn)行問題研究實(shí)踐，在組內(nèi)提出問題并解決問題，當(dāng)組內(nèi)不能解決特定的問題時(shí)，再聯(lián)系教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行講解。這樣不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，還能夠增加學(xué)生與教師的溝通渠道。這樣，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的小組探討方式，能夠督促學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，充分理解地理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，真正做到解決課堂疑問，提高課堂效率[3]。

四、依靠互聯(lián)網(wǎng)實(shí)行多樣化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比較古板，只是運(yùn)用教師的言傳身教來學(xué)習(xí)地理知識(shí)內(nèi)容。在新的教學(xué)模式下，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂中引入多樣化的教學(xué)方式。例如，可以讓學(xué)生用微信關(guān)注地理學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，讓學(xué)生每天在課下尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生每天在課前提出一道有關(guān)地理知識(shí)的問題，再讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，這樣可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極地思考問題，成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地開拓視野，拓寬地理思維。

五、結(jié)束語

在高中地理的教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，將課本知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具有積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要擁有發(fā)散性思維，只有當(dāng)課堂內(nèi)容變得豐富有趣時(shí)，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在拓展自身視野的同時(shí)形成特定地理思維，為日后的學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王石磊.互聯(lián)網(wǎng)+背景下“高效課堂”探索與實(shí)踐微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[2]趙越.淺談互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下高中地理教學(xué)的新模式[J].教育現(xiàn)代化，2019（28）.

[3]仇彬.高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中微課應(yīng)用研究[J].名師在線，2018（2）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)341411）