張涌平

摘要：在高中階段的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是非常重要的一部分，可以鍛煉學(xué)生自身的發(fā)散思維，提升知識推理等相關(guān)能力，促使學(xué)生的發(fā)展變得更加綜合和全面。至此，在日常課程當(dāng)中為了使學(xué)科價值更好地展現(xiàn)，教師也應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0016

數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、運算能力以及數(shù)據(jù)分析能力等多項能力養(yǎng)成的教學(xué)課程，這也是高中數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)教學(xué)的重點內(nèi)容。提升學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，不僅有利于提升學(xué)生意識的主觀能動性，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的自主思考力。目前高中課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)仍有欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動學(xué)習(xí)，無法領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力。因此，本文將就核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行討論。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂通常是以讓學(xué)生掌握知識和技能，進而通過做題實現(xiàn)熟練運用為教學(xué)的基本導(dǎo)向。這固然是由應(yīng)試教育體制決定的，而且這種模式雖然難免單調(diào)，但效果也比較明顯，只要學(xué)生功夫到了，通常都能取得不錯的成績。不過，在新課改背景下，僅達到這個程度是不夠的，甚至可以說這是一個初步的基礎(chǔ)。因為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課標中所明確強調(diào)的方面，而新高考的考查傾向亦正向此傾斜。所謂核心素養(yǎng)，其不同于具體的知識和技能，其本質(zhì)上是一種“正確的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格”。其形成和發(fā)展是有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的內(nèi)在體會和感悟，單靠教師的講解和灌輸是難以達致的。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

對于抽象化、符號化的數(shù)學(xué)知識，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境、主體參與、啟發(fā)體悟等方式，引領(lǐng)學(xué)生的思維經(jīng)歷知識的生成過程，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)、運用與建構(gòu)的過程中形成關(guān)鍵能力和必備品格，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在具體的落實上，應(yīng)將傳統(tǒng)講授式教學(xué)和自主探究式教學(xué)有機結(jié)合起來，避免什么都由教師講出來，而應(yīng)該是“教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)”。這樣一來，學(xué)生的思維自然就會經(jīng)歷知識的生成過程并形成較深刻的感悟。

二、運用生活教學(xué)法

數(shù)學(xué)抽象能力是核心素養(yǎng)組成的基礎(chǔ)部分，是教師需要重點教學(xué)的能力。[1]高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中增強數(shù)學(xué)抽象能力，既能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，也能夠加強空間觀念，提高智力水平。高中數(shù)學(xué)邏輯性較強，為高中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，從而限制了高中學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的發(fā)展。因此，為了增強高中學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運用生活教學(xué)法教導(dǎo)高中學(xué)生。

例如，教師在教學(xué)“空間幾何體”的過程中，可以教導(dǎo)高中學(xué)生用紙折疊出不同的幾何圖形進行學(xué)習(xí)。教師教導(dǎo)高中學(xué)生折疊出棱柱幾何體，能夠讓高中學(xué)生增強對“棱柱的側(cè)棱都相等，側(cè)面為平行四邊形、兩個底面與平行于底面的截面是全等的多邊形、直棱柱的側(cè)棱長與高相等，側(cè)面與對角面是矩形”的數(shù)學(xué)知識的理解。高中學(xué)生在運用生活中的紙折疊棱柱幾何體的過程中，可以在腦海中構(gòu)建平面圖形轉(zhuǎn)化為幾何圖形的過程，從而能夠提高對抽象事物理解的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活教學(xué)法，不僅能夠增強高中學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象能力，也能夠提升高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、注重錯題的歸納整理

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要以眾多的習(xí)題進行輔助教學(xué)，而通過引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行歸納整理，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。[2]在實際的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師需要在學(xué)科中運用“錯題本”教學(xué)，要求學(xué)生對在課堂作業(yè)、階段測試中所錯的題進行歸納整理，要求學(xué)生對錯題進行詳細的解題步驟闡述，教師對頻率較高的錯題為學(xué)生進行詳細的講解，幫助學(xué)生建立自己的解題思維，對還未掌握的知識進行鞏固復(fù)習(xí)，有效地提高高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。通過學(xué)生對錯題進行歸納整理，學(xué)生能夠?qū)χR進行查漏補缺，同時教師也能夠通過講解引導(dǎo)學(xué)生通過正常的思維去解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、構(gòu)建競賽教學(xué)法

數(shù)學(xué)運算能力是數(shù)學(xué)的基本能力之一，也是數(shù)學(xué)極為重要的能力之一。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高運算能力，不僅可以有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績，為高考成績的提升奠定基礎(chǔ)，也可以促進心智的健康成長，為未來的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定程度上限制了高中學(xué)生運算能力的提升。因此，為了增強高中學(xué)生的運算能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運用競賽教學(xué)法教導(dǎo)高中學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教師可以定期舉辦運算競賽，將運算競賽分為簡易、一般、困難等三個不同的等級，讓高中學(xué)生自主選擇競賽難度的等級，能夠提升高中學(xué)生參加競賽的積極性，使高中學(xué)生不斷地突破自身運算水平，切實提升高中學(xué)生的運算能力。教師可以在“簡易”的運算競賽比賽中制定一元二次方程及不等式的運算題目，能夠增強高中學(xué)生運算的自信心；可以在“一般”的運算競賽比賽中制定等比數(shù)列、等差數(shù)列的運算題目，能夠夯實高中學(xué)生的運算能力；可以在“困難”的運算競賽中制定三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等運算題目，能夠有效地增強高中學(xué)生的解題思維，加強高中學(xué)生的運算能力。

五、結(jié)語

綜上所述，進行有效性教學(xué)，能夠促使學(xué)生投入到思考當(dāng)中，在無形中調(diào)動自身的數(shù)學(xué)思維，進而加強與深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。建議教師適當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題，合理完善評價體系，營造良好的課堂氛圍，在這一過程中學(xué)生的解題思路就可以得到拓寬，數(shù)學(xué)思維能力也就能夠得到提升。

參考文獻：

[1]盛茜.例談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在高三教學(xué)中的滲透[J].高考，2020（35）：120+122.

[2]張明.新課標下關(guān)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探索[J].中外企業(yè)家，2019（24）：181.

（作者單位：湖南省東安縣天成學(xué)校425900）