唐高原

摘要：新課程標準理念下，要求課堂教學體現(xiàn)以學生為主體的作用。強調(diào)以人為本的教學發(fā)展觀，切實提高課堂效率。在現(xiàn)代教育改革中，提問的方式和有效性變成非常重要的一種教學模式，其可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，有效地引導學生運用知識思考解決問題，營造課堂活躍氣氛，提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；課堂提問

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0015

問題是貫穿課程始終的，在進行教學的過程中，教師往往使用問題的形式來檢驗學生對知識的掌握情況。同時，教師也會使用問題來引導學生進行思考，促進學生思維的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)觀念下的高中數(shù)學知識教學過程中，教師也應當注重問題的設計，提高問題當中的生活性、探究性和思維性，促進學生在解答問題的過程中形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、問題設計符合認知規(guī)律

高中生對于學習和生活有了自己的見解，對于數(shù)學學習也有了自己的看法。高中數(shù)學中很多的知識是來自生活的，是數(shù)學家經(jīng)過無數(shù)次猜想和論證得出的。高中數(shù)學教師在實際的教學過程中要將數(shù)學教學融入生活，回歸到生活中。因此，高中數(shù)學教師在進行課堂提問設計時要能夠符合學生的認知規(guī)律。對于一些比較難的問題要盡量避免，或者帶領學生來尋求正確的答案。對于一些比較簡單的問題，高中數(shù)學教師可以適當增加，這對于解決學困生的學習問題很有幫助。高中數(shù)學教師的問題設計要具有針對性，要能夠與學生的生活經(jīng)驗和學習水平相適應。因此，高中數(shù)學教師在進行問題設計時要善于結(jié)合學生的智力發(fā)展水平。如果數(shù)學問題的設計超出了學生的認知水平，將會打擊學生的自信心，從而不利于學生的數(shù)學學習。此外，高中數(shù)學教師的問題設計也不宜過于簡單，過于簡單的問題往往不能夠滿足教學目的的要求，且不能夠引起學生的重視。

二、提升提問趣味性和啟發(fā)性

為了使學生能夠積極主動地參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，需要教師充分運用課堂提問的教學方式引導學生集中注意力，并且深化師生之間的良性互動。高中階段的數(shù)學知識、公式煩瑣并且具有較強的邏輯性，因此學生只有對數(shù)學知識抱有學習的興趣才能真正掌握所學的知識并將其運用到實際解題過程中。在進行課堂提問的過程當中，教師需要重視問題的趣味性和啟發(fā)性。趣味性的目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，而啟發(fā)性則是為了讓學生對知識有更加透徹的了解。角度明確的課堂提問可以引導學生對數(shù)學知識進行深入的分析和學習，提升學生解題思路的清晰度。因此，教師在進行課堂問題設計的過程中，需要充分考慮問題的趣味性以及啟發(fā)性，在培養(yǎng)學生學習信心的同時深化他們對于知識的理解。

比如，在學習雙曲線定義的過程中，教師可以依據(jù)教材上的例題，從不同的角度出發(fā)對問題進行層次化設計，從而提升問題的趣味性以及啟發(fā)性。在設計問題的過程當中，需要由淺入深、循序漸進地讓學生將知識運用于解題實踐。1.將“小于”改成“大于”或者“等于”，分析點的軌跡變化。2.將絕對值去掉結(jié)果又是什么？3.如果常數(shù)為零，其余不變，點的軌跡會發(fā)生什么變化？通過這種由淺入深的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)對同一個知識點的反復提問，從而提升學生對于知識的認知度。從不同角度進行提問不會使學生覺得厭煩，能夠提升他們對于數(shù)學知識的學習興趣。這種逐漸深入的提問過程具有很強的啟發(fā)性，能夠讓學生對知識點理解得更加透徹，從而在解題實踐當中能熟練運用所學的知識。

三、增強課堂問題的關(guān)聯(lián)性

高中階段的數(shù)學知識雖然相對較為煩瑣，但其內(nèi)容在很大程度上有一定的關(guān)聯(lián)性。再加上教材編撰人員對學生實際學習能力的考慮，很多教材知識點都是按照螺旋形呈線性排列的。學生在學習數(shù)學知識時，自身的數(shù)學知識體系也是由淺入深，這種方式可以有效地降低學生的學習難度。因此，教師在為學生開展課堂提問時也要注意提問內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，這樣才能幫助學生在理解新知識的同時，回憶舊知識。從而不僅能夠使學生完善自身的數(shù)學知識體系，還能有效地提升學生的學習效率。

例如，在為學生開展空間幾何體這部分的教學內(nèi)容時，教師就可以先提問之前學習的一些平面圖形的內(nèi)容。讓學生先回憶起這部分內(nèi)容的某些知識，才能有效地降低學生學習空間幾何時的學習難度。同時，教師可以向?qū)W生提問，讓學生通過觀察和思考，利用對比思想發(fā)現(xiàn)二者之間存在的不同，同時引發(fā)學生對立體幾何知識點特征的思考。這樣，不僅可以提高教師的課堂教學質(zhì)量，還能更加有效地鍛煉學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力。

四、把握提問時機

要實現(xiàn)提問的有效性不僅要科學地設置問題，還需要把握恰當?shù)慕虒W時機，才能夠發(fā)揮提問的功能、作用和影響，最大化地強化學習質(zhì)量。但是部分數(shù)學教師對課堂提問不夠重視，認為提問就只是隨意地向?qū)W生問幾個問題就可以，難以取得理想的教學效果。所以，高中數(shù)學教師不能隨意向?qū)W生進行提問，而是要依托情境導入的方式，緊緊圍繞數(shù)學知識點，挖掘問題的對立面，依據(jù)課堂教學的進度和學生的實際思維狀態(tài)來確定最為恰當?shù)奶釂枙r機，巧妙地實現(xiàn)課堂提問，展現(xiàn)問題的引導和驅(qū)動作用，避免學生出現(xiàn)思維的斷層，直接引發(fā)學生的主動思考和探究，促進學生的深入理解。

五、結(jié)語

高中數(shù)學教學實踐中，必須要改變傳統(tǒng)的低效教學的現(xiàn)狀，不僅要深入解讀新課改精神，也要緊隨新課改的發(fā)展要求，更要立足學生現(xiàn)階段的思維水平以及認知特點巧設問題，使其能夠?qū)W生的思維形成有效引領，有助于推動教學活動的順利開展，高效實現(xiàn)教學預期。

參考文獻：

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[2]梁曉民.新課標下高中數(shù)學課堂提問有效性的提高策略[J].數(shù)學學習與研究，2019（13）：76.

（作者單位：湖南省長沙市雅禮洋湖實驗中學410000）