王東

摘要：在現(xiàn)代化的社會(huì)中，數(shù)學(xué)學(xué)科所占據(jù)的比重，是與日俱增的，但是各種課程的增設(shè)，并沒有從很大的程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的課外時(shí)間被壓榨，而隨著課后作業(yè)的增多，學(xué)生的做題習(xí)慣，也很難有一個(gè)良好的形成過程，在這樣的惡性循環(huán)中，小學(xué)生很容易就會(huì)喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，以及對(duì)于生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行探索的興趣，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，進(jìn)行分析，并提出一些具有指導(dǎo)性質(zhì)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題習(xí)慣;讀書習(xí)慣;啟迪思維;總結(jié)概括能力

各個(gè)科目的任課教師，交流學(xué)生在課堂聽講的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)的一些常見的問題，都需要對(duì)此提出一些具體的解決方案，然后貫徹和落實(shí)到實(shí)際的授課中去，比如小學(xué)生就具備注意力不集中的特點(diǎn)，尤其是在聽新課的時(shí)候，還有一些則表現(xiàn)在做題的過程中，沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，學(xué)生心中沒有具體的解題步驟，在解答題目的時(shí)候，就會(huì)浪費(fèi)比較多的做題時(shí)間，這如果是在一些比較大型考試的現(xiàn)場，很容易就會(huì)影響學(xué)生最后的發(fā)揮，從而導(dǎo)致不能得到一個(gè)理想的成績，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的自信心，是會(huì)造成比較大的打擊的，因此，教師不僅要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，制定適合學(xué)生練習(xí)的題目，也需要及時(shí)的向?qū)W生反饋一些他們經(jīng)常會(huì)忽略的問題，這樣才可以從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開闊。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，以正確方式進(jìn)行引導(dǎo)

很多小學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，都會(huì)面臨一個(gè)問題，就是明明這道題目是會(huì)做的，但是自己解出來的答案，往往跟正確答案是不同的，失之毫厘差之千里，數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)特性，就是嚴(yán)謹(jǐn)，而每一道題目只會(huì)有一個(gè)正確且固定的答案，不會(huì)像語文科目的閱讀題目那樣，根據(jù)語言的不同，會(huì)有不同的解題，因此，教師需要讓學(xué)生有閱讀題干的習(xí)慣，并且是仔細(xì)閱讀，在以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)生才會(huì)從小學(xué)時(shí)期，就逐漸建立起數(shù)學(xué)解題的思維，為以后數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)生涯，建立比較堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，正確的學(xué)習(xí)方式，從古至今都是非常重要的，時(shí)間對(duì)于任何階段的學(xué)生而言，都是寶貴的，教師在教授數(shù)字的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，可以運(yùn)用從一到五數(shù)字的題目，進(jìn)行課前的一個(gè)小復(fù)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生有一個(gè)閱讀緩沖的時(shí)間，從而更加精準(zhǔn)的集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，從而幫助學(xué)生將自己的學(xué)科知識(shí)，以題目累積的形式，僅僅深度的掌握，而教師在以教學(xué)道具進(jìn)行舉例的時(shí)候，也能夠輔助一些課本中的題目練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的審題思維，學(xué)生在自己閱讀的過程中，就能夠?qū)⒓訙p法進(jìn)行熟練的解析。

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法啟迪學(xué)生思維

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，會(huì)從學(xué)生的做題速度，題目的正確率等方面，進(jìn)行一個(gè)逐一的映射，教師在了解到小學(xué)生的心理特點(diǎn)之后，才能夠與學(xué)生建立比較良好的溝通關(guān)系，如果教師一直在用自己的思路，教學(xué)生去解答數(shù)學(xué)問題，那么所得到的教學(xué)效果肯定是非常不明顯的，因?yàn)樾W(xué)生的思維體系還沒有開始建立，教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，以啟發(fā)性的教學(xué)語言，讓學(xué)生能夠在自己閱讀題目的過程中，找到解題題目的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“四邊形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，圖形是日常生活中隨處可見的數(shù)學(xué)元素，就是因?yàn)樘占埃圆艜?huì)讓學(xué)生就忽略掉了，教師需要先打破學(xué)生的刻板印象，讓學(xué)生從生活中的小事，或者是從觀察生活中的事物入手，這樣課堂中的沉悶教學(xué)氛圍，就會(huì)變得比較的活潑。學(xué)生的思維在變得更廣闊之后，關(guān)于一些題干信息的閱讀與分析，就能夠變得更加的透徹，因此，教師可以多結(jié)合日常中運(yùn)用四邊形特點(diǎn)的例子，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的短暫討論，給予學(xué)生一些獨(dú)立思考的空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

認(rèn)真審題，對(duì)于小學(xué)生而言，是非常高效的一種做題方式，教師在與家長進(jìn)行溝通的時(shí)候，也需要多涉及一些有關(guān)于這方面的知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)課后作業(yè)的時(shí)候，也依然能夠保持高效的解題效率，從多個(gè)角度中出發(fā)，既能夠讓學(xué)生在探索的過程中體會(huì)到解題的樂趣，也能夠讓學(xué)生逐漸的形成符合自己解題模式的審題習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)間的計(jì)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，時(shí)間是非常重要的元素，教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的同時(shí)，就能夠?qū)⒎?、秒、小時(shí)這些時(shí)間的計(jì)量單位，它們其中的數(shù)量關(guān)系，向?qū)W生進(jìn)行展示，從中讓學(xué)生在做題的時(shí)候，就能夠獨(dú)立的總結(jié)和概括一些題目的特點(diǎn)，這樣學(xué)生在摘抄自己的錯(cuò)題的時(shí)候，就會(huì)有選擇性的進(jìn)行抄錄，提高自己對(duì)于時(shí)間的利用效率。

總而言之，小學(xué)生在面對(duì)一些新奇事務(wù)的時(shí)候，其中的求知心理是非常的強(qiáng)烈的，教師在降低數(shù)學(xué)知識(shí)講解學(xué)術(shù)性的同時(shí)，是需要穿插一些比較具有趣味性的話題，以此來調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以有一個(gè)更加輕松的環(huán)境，進(jìn)行相關(guān)話題的探討，在這個(gè)過程中，教師可以將題干信息中比較重要的點(diǎn)，進(jìn)行提取，然后讓學(xué)生尋找，在開拓學(xué)生解題思路的同時(shí)，也能讓學(xué)生將自己的閱讀盲點(diǎn)進(jìn)行改變，以此來達(dá)到培養(yǎng)良好審題習(xí)慣的目的。

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