張小倩 徐紅艷 張靜

摘要：基于“中國(guó)知網(wǎng)”的文獻(xiàn)檢索與分析，發(fā)現(xiàn)基于 U 校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語讀寫混合式教學(xué)實(shí)踐研究較少。本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，開展教學(xué)實(shí)踐和研究，以讀寫教學(xué)中的詞匯教學(xué)為例，從預(yù)習(xí)詞匯、課前小測(cè)、小組討論+教師答疑、頭腦風(fēng)暴四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)踐，并分析了教學(xué)效果：成績(jī)提升、掌握了必備的詞匯學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：U校園;大學(xué)英語;讀寫教學(xué)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，大學(xué)英語教學(xué)改革也迎來了契機(jī)。U 校園智慧教學(xué)云平臺(tái)作為目前全國(guó)各高校大學(xué)英語教學(xué)的主流平臺(tái)，應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫混合式教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

研究現(xiàn)狀

筆者以“大學(xué)英語讀寫混合式教學(xué)”為主題詞在“中國(guó)知網(wǎng)”檢索出學(xué)術(shù)期刊論文25篇，可分為五大類別：基于“云班”課（6篇，占24%）、“金課”導(dǎo)向、基于雨課堂、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”、基于其他APP的混合式讀寫教學(xué)研究。其中有1篇是基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)（《云班課和U校園在大學(xué)英語讀寫混合式教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比》，孫曉磊，2020年），該文對(duì)云班課和U校園兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施的應(yīng)用進(jìn)行了對(duì)比，指出了因網(wǎng)絡(luò)不通暢影響教學(xué)效果等問題。同時(shí)指出，U校園以海量資源以及配套測(cè)評(píng)系統(tǒng)而獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，云班課則在用戶使用體驗(yàn)方面更勝一籌，最后作者認(rèn)為兩個(gè)平臺(tái)互相補(bǔ)充能充分提升課堂教學(xué)效果。

之后，筆者以“U校園大學(xué)英語教學(xué)” 為主題詞在“中國(guó)知網(wǎng)”檢索出學(xué)術(shù)期刊論文38篇，可分為四大類：基于U校園的混合式教學(xué)研究（教學(xué)改革、教學(xué)效果、教學(xué)反思）、基于U校園的混合式聽說模式研究、基U校園的大學(xué)英語PBL研究、基于U校園的讀寫混合式教學(xué)模式研究（2篇，占5.2%）。以《“對(duì)分+U校園”模式在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的有效性研究》（李志君，2020年）為例，該文運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，結(jié)合U校園，以華僑大學(xué)本科一年級(jí)B類學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，對(duì)大學(xué)英語讀寫課程進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“該教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的讀寫成績(jī)，滿足了現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性化訴求，激發(fā)了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情”。

綜上所述，基于U 校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語讀寫混合式教學(xué)實(shí)踐的研究在近幾年逐漸被教師和研究者關(guān)注，本文將就基于U校園的某一個(gè)讀寫課教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究和探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院（獨(dú)立學(xué)院）2019級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。2019年9月，選取了20個(gè)實(shí)驗(yàn)班（包括土木工程、電氣、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易、環(huán)境科學(xué)、食品工程等專業(yè)）共585人，選取了20個(gè)班級(jí)為對(duì)照班（579人），開展實(shí)驗(yàn)班教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生專業(yè)配比、性別配比適當(dāng)，前期測(cè)試成績(jī)的分布狀態(tài)為（A層37%，B層63%）也符合目前獨(dú)立學(xué)院整體學(xué)生英語現(xiàn)狀。同時(shí)，對(duì)學(xué)生意愿、學(xué)生學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行了訪談總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生前期的U校園學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，因此，研究對(duì)象的選取具備代表性。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程第三版》第三冊(cè)第一單元的語言點(diǎn)（詞匯）教學(xué)為例，共分為預(yù)習(xí)詞匯、課前小測(cè)、小組討論+教師答疑、頭腦風(fēng)暴四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式增加詞匯量、習(xí)得詞匯學(xué)習(xí)策略、深入學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，提升詞匯學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。

一、預(yù)習(xí)詞匯：完成U校園教程學(xué)習(xí)部分的vocabulary部分以及reading in detail部分，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)表格（找到文中生詞10個(gè)，含該詞的文中句子，預(yù)測(cè)詞義、預(yù)測(cè)方法、詞典釋義、例句），通過U校園提交作業(yè)。

二、課前小測(cè)：教師根據(jù)U校園學(xué)生提交的作業(yè)，確定需要在課堂上再次鞏固考察的10個(gè)詞匯，利用U校園手機(jī)端測(cè)試功能進(jìn)行10分鐘詞匯測(cè)試，形式為單選，試題來源為學(xué)生選取的帶有生詞的文章句子或者詞典例句。

三、小組討論+教師答疑：教師查詢?cè)~匯測(cè)試結(jié)果，即每道詞匯題目的正確率，選取正確率較低的3-5題通過U校園發(fā)放小組任務(wù)，小組討論并提交討論結(jié)果，教師答疑。

四、頭腦風(fēng)暴：利用U校園討論區(qū)功能，發(fā)表主題討論，學(xué)生可以在討論界面回復(fù)新的詞匯的例句或者對(duì)文中句子的理解和認(rèn)識(shí)，完成頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)。

經(jīng)過上述四個(gè)環(huán)節(jié)，完成了基于U校園的讀寫教學(xué)的語言點(diǎn)（詞匯）教學(xué)。四大環(huán)節(jié)利用了U 校園教學(xué)平臺(tái)的資源豐富的優(yōu)勢(shì)，借助了U 校園的測(cè)試、作業(yè)、討論等功能增強(qiáng)了課堂教學(xué)的參與度。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)凸顯了U校園平臺(tái)的智慧性以及利用該平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的創(chuàng)新性。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1、學(xué)生詞匯成績(jī)提升

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，計(jì)算期末考試的詞匯單選以及選詞填空兩項(xiàng)試題的平均分可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的提升較對(duì)照班更加明顯，上學(xué)期末詞匯單選成績(jī)實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)（8.3）比對(duì)照班（6.4）高1.9分，選詞填空的實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)（7.1）比對(duì)照班（5.0）高2.1分，說明利用U校園進(jìn)行混合式讀寫教學(xué)的效果顯著。

2、學(xué)生掌握了必備的詞匯學(xué)習(xí)策略

通過混合式教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能利用文章中的提供的定義、舉例、反復(fù)、同義詞、反義詞等信息，猜測(cè)生詞含義;遇到生詞時(shí)，能根據(jù)詞匯的語法功能，如主謂賓等推測(cè)詞義或者磁性。猜詞能力的提升了詞匯學(xué)習(xí)能力，加快了閱讀速度，增加了閱讀的成就高，大大促進(jìn)了閱讀理解能力的提升。

3、增強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展能力

學(xué)生通過線上線下混合的方式，全面發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)能力，綜合提升閱讀理解水平，增強(qiáng)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力。

結(jié)語

U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)資源豐富、針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的功能日益完善。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該重視讀寫能力的培養(yǎng)，采用混合式教學(xué)模式，有助于推動(dòng)讀寫能力的進(jìn)一步提升。在今后的教學(xué)中，我們要重視基于U校園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否明確、是否可量可測(cè)，同時(shí)重視參與度、趣味性以及系統(tǒng)性，只有這樣，才能更好的發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、孫曉磊.云班課和U校園在大學(xué)英語讀寫混合式教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比[J].海外英語，2020，（24）：33-34+46.

2、李志君.“對(duì)分+U校園”模式在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的有效性研究——以華僑大學(xué)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（07）：16-20.

3、張小倩，徐紅艷.數(shù)字化環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].智庫時(shí)代，2019，（13）：194-195.

基金項(xiàng)目：河北省教育廳2020年普通本科院校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于 U 校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語讀寫混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YYJG067）