王蔚 東慶利

摘要：《管理學》是國內很多高校管理類和經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎課和必修課，具備開展課程思政的理論和實踐優(yōu)勢。結合家國情懷、中華民族的偉大復興、社會責任等課程思政元素，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”、“時政熱點+”、“實習基地+”及“身邊榜樣+”等融入方式的探索和“課前+課堂+課后”、“線上+線下”的創(chuàng)新設計思路。

關鍵詞：課程思政;管理學;創(chuàng)新探索

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）的印發(fā)和實施為新時代高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求：“把思政教育體系貫穿人才培養(yǎng)的全過程，使各類課程與思政課程同向同行，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量?！薄豆芾韺W》是國內很多高校管理類和經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎課和必修課，涵蓋決策、組織、領導、控制、創(chuàng)新等多個專題。管理學以人類管理活動的一般規(guī)律作為主要研究對象，[1]涉及經(jīng)濟學、政治學、社會學、心理學等多種學科，同時又包含眾多哲學命題，具備開展課程思政的理論和實踐優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生辯證分析問題、塑造家國情懷、提高社會責任意識，對于結合中國特色，創(chuàng)新中國方案、體現(xiàn)中國智慧、發(fā)揮中國價值等具有普適意義。

一、思政教育和課程思政的緣起及演變

“1921年7月，中國共產(chǎn)黨誕生，這既是思政教育的產(chǎn)物，也標志著黨的思政教育的開端”。[2]中國共產(chǎn)黨百年奮斗和發(fā)展的歷史表明，思政教育的引領作用、能動作用和激勵作用在新時代挑戰(zhàn)、新發(fā)展格局下具有舉足輕重的理論和實踐意義。

“課程思政”是依托、借助、寓于、融入專業(yè)課、通識課而進行的思政教育實踐活動[3]，是構建全員、全程、全課程育人格局，將各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應的一種綜合教育理念和實踐探索，發(fā)端于上海。2005年上海開始“兩綱教育”、“學科德育”為核心的課程改革，2010年進行了“大中小學德育課程一體化建設”試點，2014年才真正啟動了思政課程到課程思政的轉變探索，并構建了回歸育人為本、加強頂層設計、強化資源共享等的聯(lián)動制度體系。這一時期，上海逐漸形成了“課程思政”的理念，并選取部分高校作為試點單位，挖掘專業(yè)課程中的思政教育資源，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道作用。上海市高等教育的課程思政探索實現(xiàn)了多門課程的育人合力作用，也帶動了全國很多高校的效仿和探索，在教育部頒布的通知和文件中，“課程思政”被屢屢提及。目前，“課程思政”的觀念已經(jīng)深入人心，圍繞課程思政的“立德樹人”本質和“協(xié)同育人”理念，很多高校和很多課程都進行了從教育結構、教材體系、課程設計、融入方法等方面的積極探索與創(chuàng)新。

二、《管理學》課程的思政元素解讀

《綱要》明確指出，“課程思政要以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等?！倍@些元素在《管理學》課程中都或多或少有所體現(xiàn)。思政元素融入管理學教學的結合切入點舉例如下表：

以“風險控制與危機管理”為例，內容主要涉及風險的識別與分析、風險的評估與控制以及危機管理三部分內容，針對“危機反應與恢復管理”，提到了諸如建立危機處理小組、啟動應急預案或制定新的方案、隔離危機、獲取更多信息等危機反應內容，[4]這都為提高學生的危機意識、砥礪家國情懷和開展心理健康教育奠定了理論基礎。2020年隨著新冠肺炎疫情的蔓延，眾多醫(yī)護人員義無反顧奔赴抗疫第一線，舍小家，保大家，用實際行動闡釋了“家是最小國，國是最大家”的家國情懷。同時這也為學生居安思危，提高危機防范意識和危機應對能力上了生動一課。而且，大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的生力軍，又不得不面對當前社會多方面激烈的競爭，還需要正確對待生活、就業(yè)、學習、情感等方面的壓力。因此，結合相關管理理論的心理健康教育是提高大學生心理調適和社會適應能力，培養(yǎng)其優(yōu)良品格，提升其精神境界，實現(xiàn)其全面發(fā)展的重要保障。

三、新時代課程思政融入《管理學》教學的探索和創(chuàng)新設計

當前，中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代，政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)也都呈現(xiàn)出新特征。在全球化、信息化和市場化的大背景下，管理活動也日益反映了新時代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的交互關系。以目前國內很多高?！肮芾韺W”課程選用的馬工程教材《管理學》為例，新時代課程思政融入《管理學》教學的探索和創(chuàng)新設計也主要從以下幾個方面展開。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來給誕生于工業(yè)革命時期的管理學提出了新的挑戰(zhàn)，也為“管理學”課程的教和學創(chuàng)造了新的理論和方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下信息的公開、透明程度更高，對于信息、資料的獲取更加便捷，學生通過互聯(lián)網(wǎng)信息的搜索，融合互聯(lián)網(wǎng)交流的多元路徑，如QQ、微信群、論壇貼吧等，可以實現(xiàn)和教師的有效即時互動。這一過程中，可以有針對性地結合管理學的相關問題，實現(xiàn)課程思政的有效融入，如結合華為、格力等企業(yè)實現(xiàn)愛國情懷、責任擔當、社會主義核心價值觀教育等。學生通過課前預習和課后復習，將線上和線下相結合，將理論和實踐相結合，將提出問題和答疑解惑相結合，將獨立思考和共同交流相結合，這本身就是歷史唯物主義和辯證唯物主義等課程思政元素的體現(xiàn)。

（二）“時政熱點+”

“管理學”作為專業(yè)基礎課，雖然側重基礎理論和方法，但同時更強調和實踐的結合，尤其是和時政熱點的結合?！翱挂咧畱?zhàn)”“黃河戰(zhàn)略”“十四五規(guī)劃綱要編制”“中國共產(chǎn)黨百年述職報告”等時政熱點都可以在管理學中找到恰當?shù)娜谌朦c。例如，黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展，是重大國家戰(zhàn)略，要把水資源作為最大的剛性約束，堅持綠水青山就是金山銀山的理念，堅持生態(tài)優(yōu)先，綠色發(fā)展，共同抓好大保護，協(xié)同推進大治理，推動黃河流域高質量發(fā)展，讓黃河成為造福人民的幸福河。這一方面反映了國家的戰(zhàn)略安排和目標，和管理學中的組織目標等內容相吻合，另一方面也與社會責任、環(huán)境保護、領導職能等息息相關。這些社會熱點問題都為思政元素融入管理學教學提供了生動的素材。課堂是課程思政的“主陣地、主渠道、主力軍”，應切實發(fā)揮好課堂教學的作用，實現(xiàn)思政融入的探索和創(chuàng)新。

（三）“實習基地+”

如果說課堂教學更強調教師授課過程中思政元素的解讀和融入，那么實習基地則在思政教育中擔當著以實踐為主的思政元素踐行和養(yǎng)成的重任。以濟南大學文旅學院為例，目前山東省文化產(chǎn)業(yè)英才培訓基地掛靠學院，學院還擁有山東新丞華展覽有限公司、濟南金諾國際會展有限公司、臺兒莊古城、周村古城、舜耕中學等十幾處實習基地，學生的認識實習、綜合實習和畢業(yè)實習加起來達十幾周的時間，通過管理學基礎知識和各種專業(yè)知識的結合，再加上實習基地的實踐和強化，可以加快實現(xiàn)和檢驗思政元素與課程融合的效果。此外，很多實習基地的組織文化都包含責任擔當、工匠精神、文化自信等的價值觀和道德觀，還有很多實習基地本身就是愛國主義教育基地，將實習基地和課堂講授有機結合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)思政元素和管理課程的直觀和動態(tài)融入。

（四）“身邊榜樣+”

榜樣的力量是無窮的，尤其是我們身邊的榜樣，更具有近距離的指導和參照意義。將我們身邊的榜樣以合適的方式融入到管理學課程中來，能夠較好地實現(xiàn)思政元素的多元化融入問題。例如結合2020年“抗疫之戰(zhàn)”，可以邀請同學身邊的醫(yī)護人員講述親臨抗疫一線、驚心動魄的搶救故事和“舍小家、保大家”的犧牲精神，也可以邀請廣大的志愿者現(xiàn)身說法，講述其不懼危險，積極服務的無私和忘我追求，而這些都能在管理學的相關職能闡釋中找到答案。再如2020年疫情期間，濟南大學某學院學生利用自己參加比賽獲得的獎金購買數(shù)萬只口罩，無償捐獻給學校，這是新時代青年文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，也蘊含了珍貴的集體主義精神和愛國主義情懷，也與思政課程和課程思政教育息息相關。

《綱要》指出：“必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體”“幫助學生塑造正確的三觀，這才是人才培養(yǎng)的應有之義”[5]，而《管理學》課程一方面是關于管理理論和方法的講授，另一方面，管理無時不在，無處不在，從這個意義上來說，《管理學》課程又是指導管理實踐和生活實踐的寶典，這與培養(yǎng)學生正確的“三觀”、同向同行。因此，結合《管理學》課程的體系和特點，實現(xiàn)眾多思政元素的恰當融入、有效銜接和創(chuàng)新探索，發(fā)揮好專業(yè)課程的育人作用，可以加快“顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)協(xié)同效應，構建全員全方位育人大格局”的實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 《管理學》編寫組.管理學[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2] 王樹蔭.中國共產(chǎn)黨思想政治教育史[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[3] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].武漢：湖北經(jīng)濟學院學報，2019，17（02）.

[4] 《管理學》編寫組.《管理學》[M].北京：高等教育出版社，2019.

[5] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[DB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

作者簡介：王蔚，女，漢族，山東諸城，1979年4月生，研究生，講師，研究方向：會展經(jīng)濟與管理。

東慶利，男，漢族，山東諸城，1994年3月生，研究生，助教。

基金項目：濟南大學2019年教學改革與研究項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的《管理學》學習模式改革（J1955）”。