盧魁 張榮芳 尤蘇青

摘要：文章分析了慕課背景下高職公共英語建設的要求，提出了基于慕課的高職公共英語PIPE教學模式，闡述了基于慕課的高職公共英語PIPE教學模式的內(nèi)涵及構建要素以及基于此模式的教學內(nèi)容設計方法以及相應的教學資源建設過程，并總結了高職公共英語PIPE教學模式的創(chuàng)新點、解決的實際問題以及此模式的應用效果。

關鍵詞：慕課;高職;公共英語;PIPE教學模式

慕課（ MOOCs，英文全稱為Massive Open Online Courses，意即大規(guī)模在線開放課程）是近年來在全球范圍內(nèi)流行的一種公開在線課程教育模式，與傳統(tǒng)課堂教學模式有著很大的差異。近幾年，我國也開始大力推進MOOC大規(guī)模精品在線開放課程的建設。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生通過智能手機獲取信息以及進行在線學習的興趣和能力進一步增強，相比之下，傳統(tǒng)英語課堂已不足以吸引學生和滿足學生的學習需求。在此背景下，利用慕課資源為英語教學服務成為當下高職公共英語課程教學改革的趨勢。而慕課背景下，由于在線課程的加入，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)無法適應當前線上線下相結合的教學趨勢，一場無聲的課堂革命正在高職校園里展開，探索適合高職公共英語教學的教學新模式成為亟待解決的問題。

一、基于慕課的高職公共英語PIPE教學模式的內(nèi)涵

以全過程考核為支撐的PIPE教學模式框架基于翻轉課堂教學理念，不拘泥于傳統(tǒng)的先知識傳授、后知識內(nèi)化的教學流程，而是遵循知識傳授在課堂外完成、知識內(nèi)化在課堂內(nèi)進行的教學流程。具體表現(xiàn)為課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。以全過程考核為支撐的PIPE教學模式通過對翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新性改革，使其更適合高職高專英語教學。

PIPE中的第一個P指的是Preparation（課前準備階段），課前I指的是Instruction（課端反饋指導），第二個P指的是Practice（課上任務操練），E指的是Expansion（課后拓展實踐）。通過交際任務貫穿這四個環(huán)節(jié)，通過基于信息化手段的全過程考核方式（即圖中的FA， Formative Assessment）保障學生每個環(huán)節(jié)都學有所評，學而不怠。具體實施過程如下：課前教師發(fā)布任務，學生在平臺上觀看微課視頻，進行討論分享并上傳作業(yè);課端老師根據(jù)學生的課前作業(yè)完成情況進行反饋指導;課上學生分小組進行任務操練，并進行任務成果展示，師生通過線上線下途徑共同總結評價;課后老師通過平臺或其他信息化手段指導學生進行鞏固學習，并通過拓展實踐實現(xiàn)提升。

二、基于慕課的高職公共英語PIPE教學模式解決的主要問題

（一）高職學生對于英語學習缺乏興趣的問題

隨著高職生源結構的變化，原有的以英語篇章為載體、以詞匯語法講解為核心的教學內(nèi)容已經(jīng)無法引起學習者的學習興趣。項目組從學習者的角度出發(fā)，采用國外先進的四元教學設計理論重新設計學習內(nèi)容，打破原有的聽說讀寫譯模塊化體系，把英語作為交際工具的功能性作用放在首位，所選內(nèi)容均以跨文化交際任務為導向，源于對學生和職場人士的調(diào)研，貼近學生生活和工作實際，讓學習者感覺學有所用，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）高職學生缺乏自主學習能力的問題

隨著高職生源質(zhì)量的下降，高職學生的自學能力也在逐步下滑，大部分學生都沒有自主學習的能力。PIPE四段式教學模式把教學內(nèi)容所涉及的知識點和技能點制作成微課放在課程教學平臺上，使學生通過智能手機即可實現(xiàn)課前和課后的自主學習，以全過程考核評價機制為監(jiān)督手段，把在線學習作為總成績的一部分，使學生自覺地進行在線學習，提高了學習的有效性。

（三）高職英語教師缺乏豐富的教學資源的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，紙質(zhì)教學資源及傳統(tǒng)的多媒體課件已經(jīng)無法滿足學習者學習的需要。項目組在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材基礎上，學習各種微視頻制作技術，精心設計制作了與紙質(zhì)教材配套的微課視頻163個，同時在課堂上也采用多種信息化教學手段豐富課堂教學內(nèi)容，有效解決了高職英語教師缺乏信息化多樣化教學資源的問題。

（四）高職英語課堂教學內(nèi)容延遲落后的問題

信息化時代，知識日新月異，如果單純依賴于已有的教學資源，教學內(nèi)容很快就會落后于時代發(fā)展?；谠诰€資源的PIPE教學模式要求任課教師在每一單元的教學中，及時對教材內(nèi)容進行拓展延伸，并利用微信公眾號向?qū)W生推送當下熱門話題，使教學內(nèi)容與時俱進，讓學生充分意識到英語是跟上時代發(fā)展潮流的一項利器。

（五）高職英語教師缺乏行之有效的教學模式的問題

以往的課堂教學中，教師是主導，學生是被動的聽講者，學生被灌輸，學習效率很低。基于在線資源的PIPE教學模式真正地把課堂還給學生，讓每一個學習者都參與到教學活動中，以小組合作學習的方式進行探究式學習，培養(yǎng)了學生的溝通能力、協(xié)作能力以及解決實際問題的能力。通過信息化手段及教學平臺，教師統(tǒng)計學生成績和反饋評價的效率大大提高。

三、基于慕課的高職公共英語PIPE教學模式的構建

（一）基于PIPE教學模式的教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容設計基于《高職高專教育英語課程教學基本要求》，考察未來工作崗位對高職學生英語能力的需求，通過學情與崗位需求分析，使用思維導圖工具進行課程整體架構與知識技能樹的搭建，進行課程內(nèi)容的頂層設計。在課程實施上，優(yōu)化課程內(nèi)容，以微視頻為點、任務鏈為線、教學主題為面，完善以微視頻為主體、課前探究型任務和課后拓展型任務為兩翼的開放型課程體系。在師生關系上，師生共享資源、共用平臺、教學相長、及時反饋。

《高職公共英語》在線課程的教學內(nèi)容的優(yōu)化編排上突破傳統(tǒng)的以英語聽、說、讀、寫、譯五大基本技能劃分的模塊式組織形式，引進國外先進的四元教學設計理論，對從學生生活和未來工作中選取的完整真實的英語交際任務進行簡化，搭建任務階梯，為學生提供恰當?shù)膶W習支持與學習指導，有針對性地進行專項訓練。教學內(nèi)容設計以學生為主體，以語言交際任務為主線（見圖1），在夯實語音、語法能力的基礎上，著力培養(yǎng)學生的跨文化交際核心能力包括英語口頭交際能力、英語書面溝通能力與英語生活應用能力，為學生的未來職業(yè)發(fā)展和終身學習提供保障。在使用過程中，不斷充實和修訂單元教學內(nèi)容，刪除遠離學生生活實際的晦澀內(nèi)容，修訂成學生喜聞樂見的、跟得上時代發(fā)展步伐的新內(nèi)容。

教師可以選取自己感覺對學生有益的英語學習內(nèi)容作為教材內(nèi)容的補充，并且可以給學生布置靈活多樣的課后作業(yè)，教師和學生的潛力在整個教學過程中得到了開發(fā)，實現(xiàn)了教學相長，也保證了英語課程的教學內(nèi)容跟進時代步伐，實時更新。通過教材內(nèi)容+X的課程內(nèi)容延伸機制實現(xiàn)中西文化兼顧、建立學習者的文化尊重意識，使學生了解世界大勢、樹立大局意識，學會協(xié)作溝通、鍛煉職場能力，掌握英語工具、提升整體素質(zhì)，追隨時代變化、保持與時俱進。

（二）基于PIPE教學模式的教學資源建設

課程建設需要使用技術公司的網(wǎng)絡教學平臺，通過教學互動平臺、學校管理平臺實現(xiàn)教學互動功能、資源共享功能、移動學習功能、教學門戶的建設，達到教師能夠進行課程建設、教學監(jiān)控、資源共享、學生能夠自主學習的目的，并實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合。這種資源庫的結構既保證了公共資源數(shù)據(jù)庫中教學資源的安全和統(tǒng)一，又兼顧了教師個性化資源的管理。

根據(jù)教學內(nèi)容頂層設計和知識技能樹，梳理出教學內(nèi)容體系中的知識點和技能點，制作每個知識點和技能點的多媒體課件和微課腳本，把學生需要掌握的知識能力和社會能力融合到微課視頻之中，方便學生隨時隨地進行自主學習。在微視頻的制作上，可以與多媒體技術公司合作，使用專業(yè)的動畫工具，錄制短小精悍、既自成體系又相互聯(lián)系的系列微視頻，可以滿足學生反復學習的需要。

微視頻制作借鑒電視連續(xù)劇的蒙太奇手法，將人物活動軌跡巧妙編排到單元框架之中，使學習內(nèi)容劇情化，學習情境場景化，無形之中給學習者提供了學習同伴與助手，使學習者在心靈上不再孤寂無援。以《高職高專英語》為例，主要人物設置如下，大龍：大學一年級學生，英語基礎薄弱，但是學習熱情高漲;小麗：大學一年級學生，大龍的同學，英語基礎不錯;Lucy：大龍的高中同學，正在英國讀語言學校，遇到很多跨文化交際障礙;Nala：大龍和小麗的英語老師。

課程宣傳片及微課視頻由教師團隊設計并與技術公司合作錄制，微課視頻包含由真人出鏡的課程導入環(huán)節(jié)，真人表演的場景對話內(nèi)容以及動漫助教擔當教師的微課動畫視頻有機的整合在一起。其次，在線教學素材還包括圍繞課程標準建成的在線專題，主題涵蓋英文歌曲、酒店英語、英語短劇、涉外禮儀、中國文化、英文電影、英語笑話等。微信公眾號也是課程內(nèi)容拓展的有力工具，每天由專人負責推送與教學相關的內(nèi)容，輔助英語教學。

根據(jù)單元教學內(nèi)容框架，與優(yōu)秀出版社共同編輯打造具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特色、中外貫通、職業(yè)教育特色鮮明的立體化教材。教材以學生的英語跨文化交際能力培養(yǎng)為指針，結合職業(yè)能力需求與學生的英語學習現(xiàn)狀，遵循興趣和實用原則，選取有針對性的教學內(nèi)容，在口頭交際、實用文寫作和生活應用等各部分配以內(nèi)容導向性插圖。插圖的選取本著內(nèi)容導向性原則，最大限度地傳達教材信息，起到內(nèi)容引領與輔助理解的作用。

在教學使用過程中，師生反饋教材中出現(xiàn)的語言和排版問題，對內(nèi)容提出修改建議，課程組根據(jù)師生反饋的問題對教材不斷修訂和完善，使教材在以全過程考核為依托的PIPE教學模式中更加實用、易用、好用。

在教材的使用過程中，為了更好地實現(xiàn)學生的跨文化交際能力培養(yǎng)目標，在課程教學中貫徹實施任務教學法，貫穿以學生為主體、“做中學”的理念，根據(jù)課程體系中學生完成任務所需的素材，匯總整理，編寫與單元教學內(nèi)容配套的任務手冊。每單元每個模塊配以與教學內(nèi)容配套的任務單，所有任務單集合成任務手冊以活頁的形式附在教材中，方便學生保存、攜帶和使用。

（三）支撐PIPE教學模式的信息化手段整合

PIPE教學模式將信息化教學手段深度融入課前、課上、課后的各個環(huán)節(jié)。（1）依托教學平臺進行教學管理、任務發(fā)布、提問答疑;（2）利用學習通及云課堂等在線課程工具軟件發(fā)布觀看微課視頻及作業(yè)、組織實施課堂活動及互動、實現(xiàn)師生共同評價及打分;（3）用搜索引擎進行課前準備、課上輔助、課后拓展;（4）使用智能手機進行平臺學習、溝通交流、視頻拍攝;（5）使用各種應用軟件擴充詞匯、完成任務;（6）利用微信公眾號推送優(yōu)秀學生作品、拓展學習。

信息化教學手段的充分恰當使用，激活了課堂氣氛。信息技術對課堂教學的支持表現(xiàn)在：教師對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活多樣、教學設計空間更加廣闊、學生更容易實現(xiàn)自主學習和探究式學習、課堂互動快捷有效、課堂反饋及時準確。這些極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，使學生“喜學”“愛學”“善學”。信息化教學手段的充分合理運用有助于營造友好互助、輕松愉快的課堂環(huán)境。

（四）支撐PIPE教學模式的教學方法構建

PIPE教學模式采用任務引領式教學法設計教學流程，按照“發(fā)布任務→任務準備→作業(yè)反饋→小組活動→展示評價→任務拓展”開展教學。課堂教學實施過程中，基于學習內(nèi)容，采用美國卡干教授創(chuàng)立的卡干合作學習結構法進行分組合作教學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及相互之間交流與合作的能力，實現(xiàn)學生的有效學習。

（五）支撐PIPE教學模式的評價方式構建

課程考核評價完成由“終結性”向“形成性”的轉變。圍繞教學平臺，制定了切實可行的過程考核方案與成績量表作為教學評估的依據(jù)。任課教師可以根據(jù)具體學情，在教學平臺設置作業(yè)、互動、視頻、測驗、考試、線下等不同學習形式的分值比例，系統(tǒng)會自動計分并統(tǒng)計。學期末，學生以小組或個人的形式提供一份數(shù)字化作品并分享到教學平臺，展示互評，信息技術的使用激發(fā)了學生的英語學習興趣，提高了學生的英語學習積極性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力和表演天賦。

四、基于慕課的高職公共英語PIPE教學模式的特色

基于翻轉課堂理念和任務教學法創(chuàng)建的PIPE（Preparation-Instruction-Practice-Expansion，即課前準備-課端指導-課中操練-課后拓展）四段式教學模式。針對高職學生基礎差，提供了課前準備階段的在線自主學習資源，學生可反復觀看，并通過習題自測。教師通過平臺對學生的課前學習情況進行分析，及時掌握學生的困難，在課端進行反饋指導。課中通過完成交際任務實現(xiàn)做中學，利用信息化手段實現(xiàn)師生共同評價，課后通過平臺和微信公眾號進行拓展學習和實踐。

教學內(nèi)容的編排設計突破了傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫、譯五大基本技能模塊組織形式，完全以交際任務為導向，采取了“跨文化知識+跨文化交際任務”的版塊化布局模式。項目組運用國外先進的四元教學設計理論，以學生的生活和未來工作為出發(fā)點，選取真實的交際任務，并進行簡化形成任務序列。任務設計以學生為主體，分為口頭交際任務、書面溝通任務與生活應用任務幾個版塊，每個任務點都為學生提供恰當?shù)膶W習支持與學習指導，實現(xiàn)以學生為主體的探究型學習。

系列微課視頻的制作借鑒影視劇的蒙太奇手法，對主要動畫人物進行角色設定和情節(jié)編排，將人物活動軌跡和故事的發(fā)展貫穿于所有微課視頻中，使學習內(nèi)容劇情化，學習情境場景化，無形之中給學習者提供了學習同伴與助手，使學習者在心靈上不再孤寂無援。微課視頻統(tǒng)一采取情景劇導入模式，由動漫助教和真人出鏡相結合。

通過在線課程平臺，實現(xiàn)了全過程考核評價的多元化和智能化。依托于教學平臺，制定了切實可行的過程考核方案與成績量表作為考核評價的依據(jù)。任課教師可根據(jù)學情在教學平臺上設置作業(yè)、互動、視頻、測驗、考試、線下等不同學習形式的分值比例，系統(tǒng)會自動計分并統(tǒng)計。期末學生以小組或個人的形式提交數(shù)字化作品到平臺并展示互評。信息技術的使用實現(xiàn)了考核多元化及智能化，滿足了學生的個性化學習需求，提高了學生參與的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

五、基于慕課的高職公共英語PIPE教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

（一）有助于學生實現(xiàn)有效學習

隨著高職生源質(zhì)量的下降，高職學生的自學能力也在逐步下滑，大部分學生都沒有自主學習的能力。PIPE四段式教學模式把教學內(nèi)容所涉及的知識點和技能點制作成微課放在課程教學平臺上，使學生通過智能手機即可實現(xiàn)課前和課后的自主學習，以全過程考核評價機制為監(jiān)督手段，把在線學習作為總成績的一部分，使學生自覺地進行在線學習，提高了學習的有效性。從平臺視頻觀看的反芻比以及作業(yè)統(tǒng)計詳情可以看出，絕大部分學生積極完成在線學習并學有所獲。

（二）有助于提升學生成績

就學生成績而言，在線課程的使用不僅使課堂內(nèi)外得以翻轉，而且還使部分學生的成績從不及格狀態(tài)轉為及格狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，因為學生的英語水平參差不齊，英語水平高的學生往往受到更多關注，而其他學生則常常會被忽略，這導致期末考試很多學生考試不及格。本課程借助在線教學平臺，實現(xiàn)了翻轉課堂教學模式，激發(fā)了學生的學習積極性與課堂參與度，95%以上的學生都能達到全勤。借助教學平臺，跟不上進度的學生可以進行多次自主學習，可以隨時在線提問。學生把更多的精力用在平時，對于培養(yǎng)良好的學習習慣大有幫助。目前，英語考核不及格的學生大大減少，課程綜合考核及格率呈上升趨勢，學生成績實現(xiàn)了穩(wěn)步提升。學生也受益于在線課程的使用，增強了英語學習的興趣，提高了英語聽說讀寫各種能力，在各種英語比賽中參賽成績較之前有較大提高，獲獎級別及人次有所增加。

（三）有助于激活課堂氣氛

就課堂氣氛而言，信息化教學手段的充分恰當使用，激活了課堂氣氛。信息技術對課堂教學的支持表現(xiàn)在：教師的呈現(xiàn)方式更加靈活多樣、教學設計空間更加廣闊、學生更容易實現(xiàn)自主學習和探究式學習、課堂互動快捷有效、課堂反饋及時準確。這些極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，使學生“喜學”、“愛學”、“善學”。信息化教學手段的充分合理運用有助于營造友好互助、輕松愉快的課堂環(huán)境，增強學習有效性。

（四）學生主體地位得以凸顯

基于慕課的高職公共英語PIPE教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比在教學實施中最突出的優(yōu)點是給予了學生更多課堂參與的機會，基本實現(xiàn)了以學生為主體，把教師的課堂變?yōu)閷W生探討問題、展示自我的舞臺，學生在課堂展示中真切地體會到什么是跨文化交際，擁有了跨文化交際意識，增長了跨文化交際知識，鍛煉了跨文化交際技能。新的培養(yǎng)模式對每一個學生來說，在不同程度上都起到了督促的作用。教學實施中，教師普遍采取了分組管理課堂教學的方式。以小組為單位，學生們互相監(jiān)督、督促課前的預習，探討解決跨文化交際知識和技能學習過程中存在的問題。課堂上就所預習的跨文化知識和技能進行思考、討論、吸收和拓展，并自己做出歸納，同時還通過實際跨文化任務操練鞏固所學成果，得以實際應用和提升。

（五）學生學習行為實現(xiàn)好轉

在這種培養(yǎng)模式下，很多學生的學習行為發(fā)生了好的轉變。首先，學生開始學會獨立思考。比如，講英國天氣多雨使得英國人養(yǎng)成了愛讀書的習慣時，就有學生提出了疑問，并對此提出了自己的見解。其次，學生主動對所學知識進行拓展延伸。在學習健康理念與生活方式時，學生對比了解中西方健康理念，并思考這種理念差異背后的文化、地理和社會背景等原因。再次，學生主動進行創(chuàng)作。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生非常樂意根據(jù)所學內(nèi)容，自編自導跨文化交際短劇，養(yǎng)成了自主學習的好習慣。

（六）有助于提高教師信息化教學水平

在線課程應用之后，教師在使用在線課程服務于教學的實踐中提高了教學水平及信息化能力，助推教師參加信息化教學比賽取得好成績。在課程建設及應用過程中，教師需要深入分析學情，學習信息化教學設計理念和信息化資源制作技術，通過不斷實踐及長期積累，逐步提升自身的信息化素養(yǎng)。

六、結語

高職公共英語PIPE教學模式的實現(xiàn)需要相關院校制定資源建設計劃并提供資金支持，制定激勵政策并引導教師積極參與在線開放課程的開發(fā)、培育、建設和應用，吸引教師、學生使用在線開放課程。在線課程的數(shù)據(jù)資源在使用過程中要根據(jù)學習者的意見反饋不斷完善，微課視頻、作業(yè)庫與試題庫要不斷改進。PIPE教學模式的有效運行需要教師充分利用平臺，實現(xiàn)充分的師生交流互動，對學生的學習情況進行統(tǒng)計、過程性評價及反饋，并留下學習者的學習記錄和痕跡，進一步滿足學習者的個性化學習需求。

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