王建中

摘要：高職院校擴(kuò)招后，怎樣確保院校間統(tǒng)一的招生標(biāo)準(zhǔn)、怎樣提供不同生源所需的人才培養(yǎng)模式、怎樣確保擴(kuò)招后必須匹配的教學(xué)資源、怎樣建構(gòu)多樣化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等，要求在準(zhǔn)確把握對(duì)“四類生源”的理性認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)分類分層教育方法的價(jià)值所在的前提下，通過準(zhǔn)確進(jìn)行生源分層分類、開發(fā)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容、制定差異化的人才培養(yǎng)方案、運(yùn)用多元靈活的教學(xué)模式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，以確保高質(zhì)量擴(kuò)招目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;質(zhì)量保障;分層分類;教學(xué)創(chuàng)新

2019年和2020年《政府工作報(bào)告》分別提出高職院校從“應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等”四類人員（以下稱“四類生源”）中擴(kuò)招100萬人和200萬人。為了使數(shù)量型擴(kuò)招具有質(zhì)量保障，教育部要求各高職院校進(jìn)行生源學(xué)情分析，分類制訂培養(yǎng)方案，打造適應(yīng)性更強(qiáng)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，探索學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換方式，嚴(yán)格教育教學(xué)管理，建立健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[1]。但在實(shí)施分類教育教學(xué)時(shí)，怎樣“針對(duì)不同類型的考生，實(shí)行不同的招生考試方式”[2];通過什么樣的方式及設(shè)置什么樣的項(xiàng)目，以真正掌握不同生源的學(xué)情;怎樣才能制訂出適應(yīng)不同生源學(xué)情的人才培養(yǎng)方案，以保證人才培養(yǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)不降”;怎樣才能通過“模式多元”的教學(xué)組織形式，以確保教學(xué)方式的有效性;通過什么方式，才能確保在學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)不超過6年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，使總學(xué)時(shí)不低于2500，且有1000學(xué)時(shí)的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，以保證學(xué)制的彈性與靈活;怎樣才能既實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)方法，又實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量;怎樣才能探索社會(huì)公認(rèn)的學(xué)分認(rèn)定項(xiàng)目或免修課程名稱以及計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這就需要我們?cè)谕七M(jìn)分類教育教學(xué)的多元模式和靈活學(xué)制下，積極探索收得進(jìn)、育得好和出得去的高質(zhì)量的分層分類教學(xué)方法。

一、基于質(zhì)量保障的高職擴(kuò)招必然要求實(shí)施分層分類教學(xué)法

（一）分層分類教育方法的概念界定

分層分類教育方法是一種既分層次，又分類型的教育方法。所謂分層教育是指高職院校在全面掌握“四類生源”不同的文化水平、不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知、不同的接收能力、不同的專業(yè)知識(shí)、不同的技能水平、不同的社會(huì)閱歷、不同的年齡階段、不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)目的等的基礎(chǔ)上，對(duì)其學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分層，將整體水平相差不大的人群列為同一班級(jí)，并據(jù)此制訂人才培養(yǎng)方案，以有利于教師根據(jù)不同層級(jí)的實(shí)際水平，選擇與之匹配的適用教材，授課用語，合適教法，“雙師”教師，評(píng)價(jià)方法，從而確?！八念惿础笨梢酝ㄟ^不同的教學(xué)方法，享受到同樣的優(yōu)質(zhì)教育，均可成為高技術(shù)技能復(fù)合型人才。所謂分類教育是指高職院校針對(duì)“四類生源”不同的學(xué)習(xí)需求（促進(jìn)專業(yè)提升、服務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、單純獲取學(xué)歷以及全面發(fā)展等）、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（較弱、一般、較好、很強(qiáng)等）、不同的畢業(yè)去向（就業(yè)、升學(xué)）、不同的招生類型、不同的面向崗位、不同的培養(yǎng)目標(biāo)等，對(duì)其進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)[3]，確保“四類生源”成為品德高尚、技能高超、多才多能、遷移融合的有用人才。而所謂分類分層教育則無疑是根據(jù)“四類生源”的文化基礎(chǔ)、專業(yè)水平、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等對(duì)其進(jìn)行類型劃分，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，充分研討教學(xué)方法，確實(shí)選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，有效把控教學(xué)進(jìn)度，選用合適理實(shí)師資等，使之能夠與不同層次的“四類生源”的學(xué)習(xí)能力相吻合[4]，以確保不僅完成量的擴(kuò)招，而且使擴(kuò)招同樣具有質(zhì)的保障。

（二）準(zhǔn)確把握對(duì)“四類生源”的客觀認(rèn)知

因材施教的前提是準(zhǔn)確把握學(xué)生的“材”。擴(kuò)招而來的應(yīng)屆高中生和中職畢業(yè)生與以往的全日制和全脫產(chǎn)高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生相比，雖然他們的文化基礎(chǔ)也低于后者，但與高職擴(kuò)招后的其他“三類生源”相比，后者的文化基礎(chǔ)將更加參差不齊。這就要求高職院校只有對(duì)這“四類生源”的特點(diǎn)和需求有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)知，才能有針對(duì)性地建構(gòu)起更加適應(yīng)擴(kuò)招生所需要的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式[5]，以確保高職擴(kuò)招的高質(zhì)量。首先，準(zhǔn)確認(rèn)知退役軍人的經(jīng)歷特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。他們經(jīng)過部隊(duì)鍛煉和教育后，在擁有了很強(qiáng)的紀(jì)律性、政治性、求知性和執(zhí)行力的同時(shí)，還具有相對(duì)年齡較小，學(xué)習(xí)時(shí)理解接受能力較強(qiáng);大多尚未工作和結(jié)婚，便于實(shí)施全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí);在部隊(duì)雖然也掌握了一些專業(yè)技能，但由于并未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，所掌握的專業(yè)技能是否契合企業(yè)實(shí)際也未可知，而且享有國(guó)家退役軍人入學(xué)優(yōu)惠政策等特點(diǎn)，所以他們學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈[6]。其次，準(zhǔn)確認(rèn)知下崗失業(yè)人員的經(jīng)歷特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。一般而言，下崗失業(yè)人員不僅文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ);不僅年齡已超過傳統(tǒng)的學(xué)生階段，而且自身獨(dú)立與養(yǎng)家糊口是當(dāng)務(wù)之急，所以很少有能進(jìn)行全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的。但他們?cè)诠ぷ髦猩钪獙I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，有強(qiáng)烈的求知欲和恒心性，會(huì)千方百計(jì)克服重重困難，確保進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。最后，準(zhǔn)確認(rèn)知農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民的經(jīng)歷特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部在“百萬高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動(dòng)計(jì)劃”中，不僅提出要全面完成2019年高職擴(kuò)招培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民任務(wù)，及未來5年培養(yǎng)100萬名學(xué)歷職業(yè)教育的高素質(zhì)農(nóng)民，而且明確了“重點(diǎn)培養(yǎng)”對(duì)象和“優(yōu)先招錄”對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、“量身定制培養(yǎng)方案”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“采取靈活多樣的教學(xué)模式”“改革考核評(píng)價(jià)方式”等培養(yǎng)方式，而且要求免考文化素質(zhì)，“通過相關(guān)職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試或職業(yè)技能測(cè)試擇優(yōu)錄取”[7]。但他們除具有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任、擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、掌握一定社會(huì)資源、具備相當(dāng)創(chuàng)業(yè)能力、較強(qiáng)合作組織能力、上進(jìn)求知欲望心切等特點(diǎn)外，存在著年齡跨度大、文化基礎(chǔ)低、理解能力弱、學(xué)習(xí)適應(yīng)差等學(xué)習(xí)上的困難。

總之，一方面，我們要看到“三類生源”的文化水平雖然參差不齊，且需肩負(fù)工作和家庭經(jīng)濟(jì)重任，但為了擁有一技之長(zhǎng)，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求度和實(shí)踐技能的需求度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于擴(kuò)招而來的應(yīng)屆高中生和中職畢業(yè)生與以往的全日制和全脫產(chǎn)高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。另一方面，也要看到在幾乎零門檻入學(xué)的要求下，他們久違了的學(xué)習(xí)環(huán)境與原本不高的學(xué)歷，使得他們未必能夠適應(yīng)高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容[2]和學(xué)業(yè)認(rèn)定等。這對(duì)高職院校和這“三類生源”都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（三）分類分層教育方法的價(jià)值所在

首先，類型價(jià)值。職業(yè)教育已經(jīng)成為一種鮮明特色的類型教育。分類教育就是按照不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的工作閱歷、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)需求、不同的作用發(fā)揮等來衡量人才的特殊價(jià)值。分層教育則是在已確定分類教育的前提下，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)接受能力，針對(duì)性地開展教育，使不同層次和不同類型的人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并成為自己喜愛領(lǐng)域的一流人才[8]。其次，教育價(jià)值。不同類型的生源必然要求高職院校在確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，分類分層制訂針對(duì)性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)適應(yīng)性較強(qiáng)的課程體系，編寫通俗易懂的實(shí)用教材，采用較易接受的教學(xué)方法，選擇理實(shí)融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而以教學(xué)的高質(zhì)量保證教育的價(jià)值性。再次，人本價(jià)值。盡管“學(xué)歷提升、知識(shí)積累、技能提高、自我探索”等都有可能是擴(kuò)招生求學(xué)的預(yù)期目標(biāo)[9]，但教育的價(jià)值在于提升受教育者各方面的能力和素養(yǎng)，以最大化地發(fā)掘其潛能和滿足其需求。這就要求高職教育要從過去的更多滿足行業(yè)、企業(yè)需求，逐步轉(zhuǎn)向既關(guān)注市場(chǎng)需要，也關(guān)注人的職業(yè)生涯發(fā)展需要轉(zhuǎn)變[10]。再次，實(shí)踐價(jià)值。擴(kuò)招后的高職教育始終凸顯“高教性”與“職業(yè)性”相結(jié)合的特征。擴(kuò)招生不僅要將“職業(yè)性”作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，著重體現(xiàn)其應(yīng)用性、專業(yè)性、實(shí)踐性和適應(yīng)性等基本特征，而且“高等性”也是其接受高等教育層次后的應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，即全面提升其專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等。最后，內(nèi)在價(jià)值。既有“量”的外延追求，更顯“質(zhì)”的內(nèi)涵保障，是高職擴(kuò)招的內(nèi)在價(jià)值所在。擴(kuò)招政策不僅使得更多群體擁有了享受教育紅利的機(jī)會(huì)，把他們的理論學(xué)習(xí)、技能提升、獲得學(xué)歷等內(nèi)在需求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而且更是釋放出了全面提升國(guó)民綜合素質(zhì)的重要指向，將在勞動(dòng)者更加注重其知識(shí)、能力、素養(yǎng)的提升過程中，形成“一個(gè)受過良好教育并具備熟練技能的階層”[11]，極大地提升國(guó)民的綜合素質(zhì)。

二、基于質(zhì)量保障的分層分類教學(xué)法實(shí)施面臨的困難

（一）怎樣確保院校間統(tǒng)一的招生標(biāo)準(zhǔn)

盡管規(guī)定，普通高中畢業(yè)生采用“學(xué)業(yè)水平考試+職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的招生考試方式，中職學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生采用“職業(yè)能力測(cè)試+推薦注冊(cè)入學(xué)”的招生考試方式，另外“三類人員”采用“工作經(jīng)歷+文化素質(zhì)基本測(cè)試+技能考核（或職業(yè)資格證書認(rèn)定）”申請(qǐng)制或注冊(cè)制的招生考試方式，但是如下問題如果不能解決，就無法確保生源質(zhì)量的統(tǒng)一性。一是各省并無統(tǒng)一的“中職學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生”界定和把握標(biāo)準(zhǔn)。這就會(huì)使在到處尋找和搶招生源的大背景下，使得有讀高職意愿的中職學(xué)校畢業(yè)生即可順利被招入高職院校，而非所謂的“中職學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生”。二是缺乏相應(yīng)“考試”“測(cè)試”“評(píng)價(jià)”“經(jīng)歷”“證書”等的具體操作標(biāo)準(zhǔn)。如通過什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試、運(yùn)用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)、怎樣測(cè)試職業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)能力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)是什么、應(yīng)當(dāng)有什么樣的工作經(jīng)歷（年限、崗位、業(yè)績(jī)、證書等）、怎么進(jìn)行技能考核及應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)當(dāng)具備什么樣的文化素質(zhì)及由誰命題與怎樣劃定合格線、職業(yè)資格證書中的哪個(gè)等級(jí)等都沒有明確，必然導(dǎo)致高職擴(kuò)招入口過松太寬。三是“三類人員”不同的招生考試方式所考取的成績(jī)之間怎樣進(jìn)行互換和等值。作為類中有別的“三類人員”的分層分類教育，他們各有所長(zhǎng)可以理解，但只有能夠互換，才能夠等值?？傊?，雖然應(yīng)將理論考試、實(shí)際操作、心理測(cè)評(píng)、職業(yè)素養(yǎng)、單位評(píng)價(jià)等作為高職擴(kuò)招生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以盡量淡化理論知識(shí)，強(qiáng)化技能操作，并對(duì)求學(xué)欲望強(qiáng)烈的“三類人員”設(shè)置預(yù)科班，直至通過綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能等的考試后再予以錄取，但不能以技能操作替代理論知識(shí)，而是只有在堅(jiān)持一定文化基礎(chǔ)、適當(dāng)專業(yè)理論下的技能操作，才能培養(yǎng)出具有文化理論知識(shí)且嫻熟操作技術(shù)技能的產(chǎn)業(yè)大軍。

（二）怎樣提供不同生源所需的人才培養(yǎng)模式

“三類人員”與擴(kuò)招前的應(yīng)屆生生源相比，由于他們相對(duì)年齡較大、具有社會(huì)經(jīng)歷、經(jīng)過實(shí)踐鍛煉、具備實(shí)務(wù)能力，重返校園后的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求等均服從于自己的職業(yè)生涯發(fā)展需要。但高職院校業(yè)已習(xí)慣了全日制學(xué)習(xí)、線下課堂+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+企業(yè)實(shí)習(xí)等固定及統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，顯然無法適應(yīng)生源渠道多元化、技能水平差異性和實(shí)踐能力多層性等特殊學(xué)情的需要。如果高職院校只看到擴(kuò)招政策帶來的經(jīng)濟(jì)利好，看不到擴(kuò)招政策必然同樣要求高職院校改變?cè)械呐囵B(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程改革、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面的傳統(tǒng)思維、認(rèn)知和模式，作出與之相適應(yīng)的改革舉措，那么，即便是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)量的擴(kuò)招后目標(biāo)，但由于無法在人才培養(yǎng)質(zhì)量上滿足個(gè)體成長(zhǎng)的需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，所以，也必然影響擴(kuò)招的可持續(xù)推進(jìn)。

（三）怎樣確保擴(kuò)招后必須匹配的教學(xué)資源

劉繼安、陳志文、李馬英夏等于2019年4月就認(rèn)為，“高職院校軟硬件不達(dá)標(biāo)率接近一半，一些高職院校仍然苦苦掙扎在基本辦學(xué)條件的合格線上”[12]的前提下，高職院校的辦學(xué)能力未必能承載“在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加近1/3的高職招生量”，將會(huì)使高職院?！皫熧Y、教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、食堂、住宿等硬件必然捉襟見肘”[12]，必然影響高職院校的辦學(xué)定位與辦學(xué)思路。除上述線下教學(xué)資源外，其它如下教學(xué)資源也需關(guān)注：一是擴(kuò)招生的工作時(shí)間與高職院校教學(xué)時(shí)間之間的矛盾。他們所需的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)語言、所用教材、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都在挑戰(zhàn)著高職院校的教學(xué)模式。二是高職院校線上教學(xué)資源滯后于實(shí)際教學(xué)要求。為解決工作時(shí)間與教學(xué)時(shí)間的不相匹配性問題，雖然高職院校通過“教師提前錄課、職教資源庫選課、網(wǎng)絡(luò)教育園區(qū)選課”[9]等多種方式以全力滿足擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)需求，但高職院校線上教學(xué)資源的既有量的缺少，也有質(zhì)的不足，使得線上教學(xué)無法滿足擴(kuò)招生的多樣化學(xué)習(xí)需求。這將更加凸顯高職院校優(yōu)質(zhì)資源供給短缺與擴(kuò)招生接受高質(zhì)量教育愿望之間的矛盾，對(duì)確保將“質(zhì)量為先”“質(zhì)量型擴(kuò)招”落到實(shí)處帶來挑戰(zhàn)。

（四）怎樣建構(gòu)多樣化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

“四類生源”不同的年齡階段、身份地位、從事職業(yè)、認(rèn)知特點(diǎn)、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)背景、發(fā)展愿景等，不僅使得他們的“學(xué)生學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期”[1]有顯著差異，而且直接導(dǎo)致了他們對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、師資配置、考評(píng)體系、就業(yè)服務(wù)”[9]等的不同認(rèn)知和不同需求。據(jù)嚴(yán)彥蕾、吳一鳴調(diào)查，擴(kuò)招生希望通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)依次是：取得文憑、勝任工作及學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)或技能、提升工資、做有興趣的事、結(jié)交朋友、為挑選更好的工作做準(zhǔn)備;擴(kuò)招生選擇專業(yè)的原因依次是：與目前從事工作的專業(yè)相同、未來計(jì)劃從事本專業(yè)相同的工作、個(gè)人對(duì)該專業(yè)感興趣。可見，擴(kuò)招生在學(xué)習(xí)方面的多樣化需求。多樣化需求必然要求多樣化評(píng)價(jià)方法，但目前高職院校只有針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的單一評(píng)價(jià)方式，無法有效對(duì)“四類生源”的多樣化發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，在教學(xué)方式上，必須以線上為主，線下為輔，不僅要實(shí)現(xiàn)多元化、多空間化的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)模式、教學(xué)方法，而且要運(yùn)用信息化評(píng)價(jià)工具;在實(shí)踐性教學(xué)上，授權(quán)學(xué)生所在企業(yè)以學(xué)生的工作業(yè)績(jī)代替學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī);在學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)果性評(píng)價(jià)上，不以傳統(tǒng)理論考試為主，而是邀請(qǐng)企業(yè)專家參加并占相當(dāng)權(quán)重，主要根據(jù)工作需求將重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的考核上，以確保企業(yè)對(duì)人才的需求。

三、基于質(zhì)量保障的分層分類教學(xué)法實(shí)施對(duì)策

（一）準(zhǔn)確進(jìn)行生源分層分類

1.科學(xué)掌握分類分層的步驟。第一步為專業(yè)委員會(huì)通過分析學(xué)生來源和專業(yè)建設(shè)所需初步進(jìn)行專業(yè)分層分類，并制定分層分類預(yù)案;第二步為專業(yè)教師向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)分層分類介紹，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析;第三步為學(xué)生自愿選擇專業(yè)分層分類;第四步為專業(yè)教師根據(jù)學(xué)情分析和學(xué)生自愿選擇的專業(yè)分層分類，提出專業(yè)分層分類方案;第五步為專業(yè)委員會(huì)審核專業(yè)教師提出的專業(yè)分層分類方案并予以公布[13]。

2.具體的人才培養(yǎng)分類分層。由于高職生源多元化，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不同。在分類分層教育中，只有將不同類別和層次的學(xué)生編為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制不同的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)教學(xué)模塊，采用不同的人才培養(yǎng)教學(xué)方法，選取不同的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性[14]，真正將人才培養(yǎng)落細(xì)落實(shí)。第一，將學(xué)習(xí)能力及接受能力均一般的生源的能力目標(biāo)界定為達(dá)到專業(yè)基本要求，將畢業(yè)去向界定為重回工作崗位和自己創(chuàng)業(yè)，將培養(yǎng)層次界定為進(jìn)步層次;第二，將學(xué)習(xí)缺少習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、接收能力不強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的生源的能力目標(biāo)界定為重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)基本技能，將畢業(yè)去向界定為就業(yè)，將培養(yǎng)層次界定為提升層次;第三，將有一定自覺學(xué)習(xí)精神、積極追求上進(jìn)、文化基礎(chǔ)尚可、初步具有專業(yè)基礎(chǔ)的生源的能力目標(biāo)界定為專業(yè)技術(shù)技能，將畢業(yè)去向界定為就業(yè)創(chuàng)業(yè)，將培養(yǎng)層次界定為發(fā)展層次;第四，將文化基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力和接收能力較強(qiáng)，但缺乏工作閱歷和實(shí)踐技能的高中及中職生源的能力目標(biāo)界定為全面培養(yǎng)專業(yè)綜合素能，將畢業(yè)去向界定為就業(yè)創(chuàng)業(yè)及升學(xué)，將培養(yǎng)層次界定為躍進(jìn)層次[8]。

3.“分層型的1+X”人才培養(yǎng)目標(biāo)?！?”指畢業(yè)證書，“X”指四級(jí)職業(yè)技能證書，“分層”指進(jìn)步層、提高層、發(fā)展層、躍進(jìn)層等四個(gè)層次。初級(jí)職業(yè)技能證書、中級(jí)職業(yè)技能證書、中級(jí)或高級(jí)職業(yè)技能證書、高級(jí)職業(yè)技能證書分別與進(jìn)步層、提高層、發(fā)展層、躍進(jìn)層等相對(duì)應(yīng)。進(jìn)步層的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握的專業(yè)基本知識(shí)與技能必須達(dá)到國(guó)家規(guī)定的專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn);提高層的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能，而且要使學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試多種實(shí)踐應(yīng)用，以及在舉一反三中歸納提煉新知，以達(dá)到技能型人才的要求;發(fā)展層的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的基本知識(shí)、操作要領(lǐng)及各自與彼此的邏輯關(guān)系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和掌握技能應(yīng)用于相關(guān)實(shí)踐之中，并擁有與時(shí)俱進(jìn)的自學(xué)能力，以達(dá)到技術(shù)技能型人才的要求;躍進(jìn)層的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是不僅讓學(xué)生掌握的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完全達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而且可以靈活將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和掌握的技術(shù)技能應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，將其培養(yǎng)成技術(shù)技能型人才。教學(xué)活動(dòng)只有圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，才能使人才培養(yǎng)目標(biāo)具有分類分層的針對(duì)性，并確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）開發(fā)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

“四類生源”雖有不同的學(xué)習(xí)目的，但服務(wù)職場(chǎng)工作實(shí)際需要是他們的共性。這就要求以“分層下的1+X”人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，一是根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。既要將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“主要教學(xué)內(nèi)容和要求”反映其中，也要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本要求、職業(yè)功能和工作內(nèi)容等涵蓋于內(nèi)[15]，前提是在分層分類下進(jìn)行專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。二是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)開發(fā)分層教學(xué)內(nèi)容。不僅使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能切實(shí)達(dá)到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，而且更重要的是形成正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀和態(tài)度。三是按照工作過程開發(fā)分類分層教學(xué)內(nèi)容。工作過程應(yīng)遵循先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜、先低級(jí)后高級(jí)的能力形成順序、工作開展順序、素養(yǎng)提升順序等邏輯展開[16]。

（三）制定差異化的人才培養(yǎng)方案

教育部要求在分析“四類生源”學(xué)情的前提下，分類制定差異化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案更加豐富和多元。編班時(shí)，不僅要根據(jù)“四類生源”中類別，而且要考慮不同的年齡，并在目的相同、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一下制定差異化的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，以便使教學(xué)內(nèi)容更貼近不同特定群體的需要。與此同時(shí)，還要根據(jù)“四類生源”的不同特點(diǎn)，開展不同的授課方式。首先，適當(dāng)加大退役軍人線下集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。組織性、集體觀很強(qiáng)的退役軍人，他們會(huì)全力排除困難服從學(xué)校安排參加集體授課，以擴(kuò)充其專業(yè)理論知識(shí)，并使之與在軍隊(duì)已掌握的技術(shù)技能之間進(jìn)行對(duì)比，以進(jìn)一步提升他們的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能操作的創(chuàng)新能力。其次，下崗失業(yè)人員采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀的培養(yǎng)模式。下崗失業(yè)人員只有處理好工作、學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，才能真正解決好學(xué)習(xí)必需的時(shí)間問題。不僅要工學(xué)結(jié)合、半工半讀，而且要以線上教學(xué)為主。同時(shí)，還要求教師生活化和通俗化乃至口語化將理論知識(shí)淺顯易懂地表達(dá)給下崗失業(yè)人員，并實(shí)施“車間學(xué)堂”[17]，在工廠、企業(yè)等真實(shí)場(chǎng)景中傳授專業(yè)技術(shù)技能，以確保對(duì)下崗失業(yè)人員專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)、掌握、使用、遷移和創(chuàng)新。再次，選取適合農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民的教學(xué)內(nèi)容。不僅要針對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需要，提供與其年齡、學(xué)歷和崗位相匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育、著重提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、強(qiáng)化特色農(nóng)業(yè)開展能力培養(yǎng)，而且要合理設(shè)置課程體系，采取閑時(shí)開展專業(yè)理論教學(xué)，忙時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的雙循環(huán)組織教學(xué)，以及線上與線下教學(xué)相結(jié)合、理論實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式。

（四）運(yùn)用多元靈活的教學(xué)模式

為確?！八念惿础本哂杏行У慕虒W(xué)活動(dòng)，教育部針對(duì)不同群體提出了不同的教學(xué)模式，如要求在崗職工在工作日時(shí)通過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在非工作時(shí)間到學(xué)?；蛳鄬?duì)可以集中的場(chǎng)所進(jìn)行面授和輔導(dǎo);對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等在保障工作開展的同時(shí)，實(shí)施忙時(shí)以企業(yè)實(shí)踐為主，閑時(shí)以學(xué)校教學(xué)為主的教學(xué)模式;對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民則設(shè)立“村鎮(zhèn)學(xué)區(qū)”，集中化地“送教到村”實(shí)施教學(xué)[1]。這就要求高職院校首先必須實(shí)現(xiàn)從完全統(tǒng)一的整體教學(xué)理念向“模塊化”“自主化”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。一是如上所述之教學(xué)目標(biāo)層次化。二是課程體系模塊化。針對(duì)“四類生源”的多元化需求，分層教學(xué)的課程體系不僅要由模塊化課程組成，而且模塊化課程和項(xiàng)目模塊都必須具有層次性及科學(xué)性[18]。其次，靈活運(yùn)用“三結(jié)合”的教學(xué)方式。一是線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式。教師將課程內(nèi)容制作成學(xué)生可以理解的教學(xué)資源后傳至供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)與研討則需要線下集中進(jìn)行。二是集中與分散相結(jié)合的教學(xué)方式。重點(diǎn)是建構(gòu)“旺工淡學(xué)”的教學(xué)機(jī)制。忙旺時(shí)以線上學(xué)習(xí)為主，閑淡時(shí)以線下教學(xué)為主。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)方式。如“送教到鄉(xiāng)”“送教到企”，邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行集中講解和現(xiàn)場(chǎng)演示等。

（五）創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

1.構(gòu)建內(nèi)外相融的評(píng)價(jià)主體。內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指高職院校相關(guān)人員對(duì)“培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果”等作出的評(píng)價(jià)[9]。外部人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指政府授權(quán)行業(yè)組織對(duì)高職院校擴(kuò)招后的質(zhì)量建設(shè)、質(zhì)量管理等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保高質(zhì)量擴(kuò)招目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面，要明確各內(nèi)外部質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)職責(zé)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)反饋等，并通過政策措施調(diào)動(dòng)內(nèi)外部質(zhì)量評(píng)價(jià)主體積極參與對(duì)質(zhì)量型擴(kuò)招的評(píng)價(jià)，以保證各內(nèi)外部評(píng)價(jià)主體對(duì)質(zhì)量型擴(kuò)招評(píng)價(jià)的時(shí)效性、可靠性、真實(shí)性、連貫性和科學(xué)性，另一方面，還必須確保外部評(píng)價(jià)各主體間以及高職院校內(nèi)部各部門之間在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)上的互動(dòng)與協(xié)同，以同向共行形成高職院校擴(kuò)招后人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的合力[19]。

2.注重“三環(huán)”相扣的評(píng)價(jià)體系?！叭h(huán)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)成后就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)是擴(kuò)招后人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀測(cè)點(diǎn)。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。高職院校在人才培養(yǎng)過程中要把重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和工作能力的提升上，主要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、能力遷移、個(gè)人成長(zhǎng)等。其次，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)教師面對(duì)“四類生源”的新要求，其教育教學(xué)方法的適應(yīng)性和受學(xué)生的歡迎程度。除了一般性地考核教師自身擁有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外，要應(yīng)重點(diǎn)放在對(duì)教師師德修養(yǎng)、隊(duì)伍需要充分發(fā)揮教學(xué)、管理的潛力，注重教師教學(xué)能力、教師技能運(yùn)用和教師社會(huì)服務(wù)等方面的考核上。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)成后就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。高職院校要把對(duì)“四類生源”的高質(zhì)量就業(yè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)生學(xué)成后的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量（喜歡度、穩(wěn)定性、收入、職業(yè)發(fā)展等）、創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)質(zhì)量（所處行業(yè)、成長(zhǎng)速度、產(chǎn)品或服務(wù)適銷程度等）、崗位能力、職業(yè)發(fā)展、“教學(xué)與技能培養(yǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的直接影響程度”“進(jìn)行素質(zhì)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)的間接影響程度”“就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)途徑”“學(xué)校知名度對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響力”等作為學(xué)生學(xué)成后就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。

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