周燕妮

摘要：習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，“十四五”發(fā)展任務更重、挑戰(zhàn)更多，需要大量技能型人才，離不開大力弘揚工匠精神，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。而人才培養(yǎng)供需相對脫節(jié)的情況仍存在。文章以教務管理的角度思考產(chǎn)教融合，探討職業(yè)本科高教融合試點的經(jīng)驗做法，以期培養(yǎng)的人才能夠“人人皆成才，人人盡其才”。

關鍵詞：職業(yè)本科;校企合作;產(chǎn)教融合

一、職業(yè)本科試點產(chǎn)教融合重要地位

反思以往產(chǎn)教融合的實踐，認識有模糊、責任有落空、政策有空心、實踐存乏力。[1]繼“職教20條”出臺后，確定了職業(yè)教育重要地位。馬培華主席在學習全國職業(yè)教育大會精神“產(chǎn)教融合 校企合作”座談會講話中強調產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在[2]。我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質培優(yōu)、增值賦能的快車道，而職業(yè)本科教育正走在致力解決“有技能沒學歷”這樣一個痛點的路上，能更好地賦能產(chǎn)業(yè)，讓實體經(jīng)濟發(fā)展得更實。深化產(chǎn)教融合、校企合作是進一步暢通職業(yè)發(fā)展通道，增強職業(yè)教育認可度和吸引力的重要路徑。

（一）提升服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力

十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出，加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)。職業(yè)教育本科試點以就業(yè)為導向，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為抓手，加快構建現(xiàn)代教育體系;致力于借助企業(yè)資源提供一線的操作實踐學習環(huán)境，著手培養(yǎng)更多兼具學歷和技能高素質技術技能人才，成為能工巧匠及大國工匠服務產(chǎn)業(yè)，為促進區(qū)域乃至國家經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供人才和技能支撐。

（二）堅持產(chǎn)業(yè)伙伴型大學特色

泉州職業(yè)技術大學作為全國首批、省唯一的本科層次職業(yè)教育試點院校，堅持職業(yè)教育類型屬性與產(chǎn)教融合辦學，嚴格落實習近平總書記對職業(yè)教育工作的重要指示精神，努力在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中積極創(chuàng)新建樹。圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術進步、生產(chǎn)變革、社會服務等專業(yè)群崗位的需求，進一步融合職業(yè)技能和職業(yè)精神，培養(yǎng)大批具有敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神的技術技能勞動者，使中國服務有新優(yōu)勢上新臺階，使“中國制造”邁向“優(yōu)質制造”“精品制造”。搭建產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺，完善專業(yè)教學標準，支持產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立大學培養(yǎng)和在職教師教育齊頭并進的雙軌制職業(yè)教育教師專業(yè)化培訓體系，完善教育教學質量監(jiān)控體系，進一步推進職業(yè)教育改革。

二、職業(yè)本科試點與產(chǎn)教融合的經(jīng)驗做法

學校堅持走與職業(yè)本科教育相適應產(chǎn)教融合試點之路，圍繞專業(yè)群服務行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，鎖定關鍵產(chǎn)業(yè)伙伴，構建“校企雙元、基地雙元、師資雙元、學生雙元、課程雙元、資源雙元”的雙元人才培養(yǎng)體系[2]，聯(lián)合優(yōu)質企業(yè)資源共建產(chǎn)業(yè)學院、實訓基地、師資隊伍等，通過現(xiàn)代學徒制、訂單班、美麗鄉(xiāng)村建設項目等項目融入課內實踐、集中實踐、跟崗實習、頂崗實習、競賽集訓等實踐教學各環(huán)節(jié)。

（一）緊抓城市試點契機，改革協(xié)同育人模式

結合國家產(chǎn)交融合型城市試點建設契機，校政企聯(lián)動建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺，及時發(fā)區(qū)域各產(chǎn)業(yè)人才需求報告，促進職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)人才需求精準對接。學校根據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)聯(lián)合，深化校企合作協(xié)同育人模式改革，在人才培養(yǎng)培訓、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作[3]，建設具有輻射引領作用的開放型、共享型、智慧型高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地的同時建設專業(yè)領域的教師企業(yè)實踐流動站。鼓勵企業(yè)利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素[4]以現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制等深度合作的方式參與校企合作。

（二）遴選關鍵產(chǎn)業(yè)伙伴，開展重點項目建設

各專業(yè)群根據(jù)專業(yè)定位，梳理合作伙伴，按合作密切程度，分為ABCD四類，校院聯(lián)合二級管理，引導階梯式發(fā)展。

A類：深度合作的模式是產(chǎn)業(yè)學院、二元制、現(xiàn)代學徒制等，要求深入挖掘校企共同人才培養(yǎng)模式，校企雙方全過程多方位參與。

B類：密切合作，校企共建實驗室、共建課程、共同舉行大賽等參與課程體系建設，需要校企雙方進一步洽談合作，推動企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)。

C類：一般合作，見習、實習、就業(yè) ，校企進一步洽談合作，參與課程體系建設，擇優(yōu)開展密切合作或深度合作。

要求二級學院遴選至少3個以上可供深入專業(yè)群合作且可持續(xù)的TOP企業(yè)，要求必須是世界或全國500強、區(qū)域上市公司、規(guī)模以上企業(yè)或在全國有影響力的行業(yè)教育企業(yè)。在此基礎上，各學院至少培育1個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，重點建設專業(yè)依托國有企業(yè)、大型民企建立示范性教師企業(yè)實踐流動站。具有“泉大”DNA的云+人工智能產(chǎn)業(yè)學院、安踏產(chǎn)業(yè)學院、NO.9健身館等典型合作模式，集教學、實訓、社會服務、考試、競賽等于一體。

（三）建立六“1”責任體系，跨多部門協(xié)調保障

根據(jù)各級政策導向，結合泉州職業(yè)技術大學實際及時修訂《校企合作管理辦法》及對應的程序文件等，明確業(yè)務流程。建立6個“1”責任體系模式，即一個校企合作項目要有1個一線教師、1個專職業(yè)務人員、1個分管領導、校級1個專職業(yè)務人員、校級1個協(xié)調部門、1個校領導進行項目推進的業(yè)務指導與對接。逐一落實學院產(chǎn)教融合分管領導及專（兼）職業(yè)務對接人員與教師，與校級行政職能管理部門建立直接的業(yè)務渠道。針對具體項目，跨部門協(xié)調支持，加大財力、物力、人力的支持，激勵學院對標省市級政策導向做好重大校企合作項目年度規(guī)劃與預算，特殊項目需及時報備。

（四）年度規(guī)劃整體部署，有序達成階段目標

根據(jù)《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，結合泉州職業(yè)技術大學情況制定校級層面的頂層設計，明確產(chǎn)業(yè)伙伴型大學的年度建設規(guī)劃。各行政職能及業(yè)務部門結合校級年度重點工作計劃，制定本部門可落地能出成效的年度計劃，有序開展校企合作重點工作，突出成效。當年3月份前確定當年擬發(fā)力目標企業(yè)。3-5月深入企業(yè)調研，校企共同修訂新年級課程體系模塊化的人才培養(yǎng)方案，逐步建立人才培養(yǎng)方案公開制度，為行業(yè)指導、企業(yè)選擇、學生學習、同行交流、社會監(jiān)督提供便利。同步按時間節(jié)點有計劃完成人才培養(yǎng)過程中項目。學院按季度匯報與企業(yè)對接情況及項目合作情況，截止年底培育至少1個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和至少1個示范性教師企業(yè)實踐流動站。

（五）雙方共享實踐資源，校企合作聯(lián)合育人

結合職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，校政企共享實踐場所、師資、實踐設備等資源，校企合作聯(lián)合育人。校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地，企業(yè)教師逐步開始介入模塊化課程的教學環(huán)節(jié)，加強實踐性教學，有質量的實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上[5]。完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價。考慮到企業(yè)師傅自身的情況，為保障課堂教學質量，從“一課雙師”模式開始，開展相應的實踐環(huán)節(jié)。鼓勵校企教師團隊對接職業(yè)標準和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式，逐步提升教師“雙師”素質，校企雙方共同建設創(chuàng)新型教學團隊。與關鍵產(chǎn)業(yè)伙伴協(xié)同，積極將1+X證書試點工作融入人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)造條件讓在校生通過實訓取得職業(yè)技能等級證書，提高學生動手能力。同時校企雙方協(xié)同結合行業(yè)動態(tài)發(fā)展利用第二課堂開展相應全員育人活動，與第一課堂相輔相成多元綜合評價學生的發(fā)展。鼓勵教學團隊對接主流生產(chǎn)技術，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)符合職業(yè)本科院校學生特點且科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的專業(yè)活頁式、工作手冊式、融媒體教材。

（六）信息化手段助管理，校企協(xié)同多元評價

校企項目教學實行項目負責人責任制，借助教務處管理系統(tǒng)（強智）和校外實踐教學管理系統(tǒng)（工學云蘑菇釘系統(tǒng)）對教學實行信息化管理。結合崗位實踐考核標準要求借助信息化學生、指導教師、企業(yè)教師等多元主體進行實踐學習環(huán)節(jié)的考評。校院兩級協(xié)同，督導全過程介入監(jiān)控，在教學三期檢查外，階段檢查專項督導反饋，根據(jù)項目進展靈活通過“問卷+訪談”的方式收集企業(yè)和學生的反饋列出整改清單，逐項整改，確認項目的良性運作和有效開展，反哺校企協(xié)同教育教學。

（七）校企“三融”演化進階，總結凝練打造品牌

一融，與區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)及社會需求精準對接，融入技術進步、融入生產(chǎn)變革、融入未來發(fā)展。二融，在與產(chǎn)業(yè)或企業(yè)合作時打通人才培養(yǎng)、應用研究、職工培訓等關鍵環(huán)節(jié)在實現(xiàn)“點”上的鏈接、協(xié)同與融通。[6]三融，在前二融的基礎上，更寬、更大、更深的交集，實現(xiàn)二合一，實現(xiàn)“你我交融融為一體”，校企雙方的各種資源相互共享與轉化，形成一個良性互動閉環(huán)的新模態(tài)。[6]在校企項目推進過程中，各專業(yè)群深入開展產(chǎn)教科創(chuàng)融合，及時總結提煉有特色的校企合作模式，每年形成1個以上產(chǎn)教科創(chuàng)融合典型案例，包括提煉適應生源多樣化特點職業(yè)教育“課堂革命”典型案例。校院兩級宣傳與推廣工作。每學期中組織一次校級經(jīng)驗分享，及時總結產(chǎn)教科創(chuàng)融合不足，分享優(yōu)秀案例。樹立典型，通過年終述職或年會分享，塑造品牌通過學校官方網(wǎng)站、微信公眾號等平臺及時宣傳。

（八）校級項目持續(xù)培育，升級接軌質量工程

在校級培育的基礎上持續(xù)建設，總結升華申報市級以上質量工程項目，如產(chǎn)業(yè)學院、校企合作案例、校企合作開發(fā)課程、校企共同開發(fā)教材、校企教學資源庫、教學團隊等，同步推廣建設，擴大校內影響面，反哺專業(yè)建設，促進人才培養(yǎng)高質量輸出。

三、職業(yè)本科試點與產(chǎn)教融合發(fā)展的思考

（一）人人皆可成才，人人盡展其才

校企合作是多元的，產(chǎn)教融合也沒有固定模式，需要打破根深蒂固的“邊界思維”，從而推動合作創(chuàng)新和繁榮。融合可以是技術、資金、人力等物質的融合，也可以是管理、理念、文化、精神的融合，彰顯了職業(yè)教育的靈活多樣性。不單一追求量與規(guī)模的融合、合作，瞄準產(chǎn)教、企業(yè)、學校供需的切合點，尋求突破，最后能形成培養(yǎng)的人皆可成才，到崗位上都可盡展其才的良好局面。

（二）試點職普融通，中高本一路通

職業(yè)教育作為一種教育類型，既要縱向貫通、自成體系，也要和普通教育橫向融通、協(xié)調發(fā)展。結合區(qū)域本科專業(yè)群教育聯(lián)盟，在課程共享還是學生流動，都將促進職業(yè)教育與普通教育的資源共享和理念借鑒，讓職業(yè)教育軌道學生與普通教育軌道學生，在升學、求職、工作待遇、職務晉升等方面也將享有更平等的機會。

依托職教高考制度政策導向，借助產(chǎn)業(yè)伙伴搭建橋梁，促進“校-企-校”模式的合作資源優(yōu)勢，拉近區(qū)域中等職業(yè)院校、高職院校、職業(yè)本科院校之間的互動交流合作，促進中等職業(yè)教育和職業(yè)專科教育、職業(yè)本科教育良好銜接。

（三）打通政策關點，調動企業(yè)積極性

李克強總理要求要用校企合作、產(chǎn)結融合的改革路徑做強做大職業(yè)教育，聯(lián)合企業(yè)加強教學實訓條件建設，打造職教雙師創(chuàng)新教學團隊，培養(yǎng)符合崗位群所需要的高素質技術技能人才。校企合作在專業(yè)建設、課程體系重構、質量工程建設等方面有重要作用，政府支持力度不夠，合作浮于簡單的用工需求，無法有效調動企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性。部分專業(yè)在開展課程體系重構和質量工程建設方面均存在一些問題，對接的企業(yè)規(guī)模有限，企業(yè)融入度不高，合作廣度、深度不夠，項目單一。各級黨委和政府要采取各種措施，關心和幫助發(fā)展職業(yè)教育，積極消除政策壁壘，激勵行業(yè)企業(yè)參與辦學，推動社會各方形成合力，讓企業(yè)、學校、教師、學生都享受到融合合作帶來的紅利，實現(xiàn)共融多方共贏。

（四）瞄準變革升級，四鏈有效銜接

目前部分學院及教師對校企合作重要性的認識不充分，未能積極主動聯(lián)系企業(yè)協(xié)商開展項目;有部分項目因為人員離職或調崗，合作項目中斷，企業(yè)聯(lián)系也停止?；诖耍闇始夹g變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，深挖合作項目，推進產(chǎn)教融合、校企合作，吸引更多人從事教育行業(yè)，讓更多的青年接受職業(yè)技能教育，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。加強職業(yè)學校師資隊伍和辦學條件建設，優(yōu)化完善教材和教學方式，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養(yǎng)成。

參考文獻

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[2]? 孫永芳.軟件技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學模式研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（09）：165.

[3]? 黃景容.認真領會學習 破解難題 推動校企深度合作——學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》有感[J].中國培訓，2019（04）：4-6.

[4]? 謝俐.補短板 激活力 強內涵 增效益 努力辦好公平有質量的職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2020（27）：5-11.

[5]? 教育部發(fā)布2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[J].大視野，2020（03）：6-7.

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