陳嘉元

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育一樣，教育重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的理念、精神與技能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合將是未來教育發(fā)展的主要目標。本文從中職會計專業(yè)視角出發(fā)，對中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合進行探析，旨在為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供改革方向。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;中職會計專業(yè)教育;教育融合

中圖分類號：G712;F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-0-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學生創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)素質為目標，為社會、國家培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的專業(yè)人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要做好三個點，即擁有敏銳性思維的創(chuàng)業(yè)意識、積極進取的創(chuàng)業(yè)精神，以及科學合理的知識結構，可以應對復雜商業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)技能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

20世紀70年代，歐美等發(fā)達國家率先提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)具有完善的理論體系，豐富實踐經(jīng)驗也成為驗證教育理念實例。比如百森商學院就是全球首例開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，哈佛、斯坦福等大學也加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。在這些院校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、精神放在首位，并提升如專業(yè)、經(jīng)營等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。國內現(xiàn)代化教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有國家、政府的支持，在某方面表現(xiàn)良好，但是整體而言還有一些問題，譬如教育體系普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，少數(shù)院校還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤認為是就業(yè)教育，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在創(chuàng)立公司的功利性教育，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)是當前最為嚴峻問題[1]。

二、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質與未來

中職教育主要課程包含兩方面內容，素質教育與專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育中的挖掘潛能、提升各類素質的理念相符，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質也是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理念、精神，提升創(chuàng)業(yè)技能的素質教育[2]。所以，想要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展，就需要與專業(yè)教育相融合，獲得更加良好的教學效果。

中職教育的教學目標是為社會輸送大量專業(yè)技能型人才，做到這一點就需要將素質教育與專業(yè)教育融合，將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相融合，這一點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于同一條道路;而且中職教育已經(jīng)將專業(yè)教育融入實際教學當中，尤其是中職教育學生的知識結構尚未完全建設，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢，讓兩者相互融合，從而對學生思維與能力產生創(chuàng)新性發(fā)展。目前中職教育改革方向也是在探討如何將素質教育與專業(yè)教育相融合，提升學生綜合能力。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育本質一致，又與專業(yè)教育目標一致，所以討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方向和素質教育與專業(yè)教育融合方向一致。

但是國內中職教育無論是在人才培養(yǎng)理論體系，還是在課程設置方面，相較于就業(yè)環(huán)境對人才需求還有一段差距。在這種情況下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識與能力[3]，提高專業(yè)素質，才是未來中職教育改革的主要方向。

三、中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

會計專業(yè)在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，無論是地位還是重要性都得到了社會的廣泛重視。作為創(chuàng)業(yè)者也需要擁有必要的財務相關知識。但是將中職會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合[1]，則需要從宏觀方向對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行規(guī)劃，從而系統(tǒng)、科學地對人才培養(yǎng)方案、計劃進行改革。

（一）開拓專業(yè)教師的創(chuàng)新意識

要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮最大效應，這就需要專業(yè)教師自身擁有創(chuàng)新意識，并且具有相應能力與完善的知識結構，從而對學生產生積極、正向的引導?？紤]到中職專業(yè)教師水平并不能達到專業(yè)學者水平，所以應當從宣傳教育入手，將傳統(tǒng)教育觀進行轉變，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育核心，培養(yǎng)新型教育觀念。并且對會計專業(yè)存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素進行深度挖掘，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，讓學生“學進去、走出來”。而且校方也應積極鼓勵會計專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)一線開拓職業(yè)發(fā)展，從而更加熟悉社會創(chuàng)業(yè)動向，讓教師可以將理論與實踐有機融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教授過程中，讓學生充分掌握會計專業(yè)教育內容與理念，促進其全面、綜合性發(fā)展。

（二）對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革

作為會計專業(yè)教育培養(yǎng)人才目標關鍵，專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革需要盡快落實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有系統(tǒng)性、邏輯性，所以中職教育要以正確培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)教育觀為主要教學目標，并對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)、全面規(guī)劃。在以往人才培養(yǎng)模式中，以封閉式教育、被動式就業(yè)為主。但是這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠無法滿足社會、企業(yè)對專業(yè)人才的需求，因此應當以發(fā)揮學生主觀能動性為主要工作，提升學生創(chuàng)造能力，從個人個性出發(fā)，建立有結構、有內容的人才培養(yǎng)模式。而且在人才培養(yǎng)過程中，還要注意學科交叉，全面提升學生知識結構，摸索一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可行性的道路。校方也要積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)展開合作，開設針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從而為學生搭建科學理論體系，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神進行培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入會計專業(yè)教學的每個環(huán)節(jié)，從而達到最佳教學效果。

（三）從實踐出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中職教育是以理論基礎為輔助，以實踐操作為主體，會計專業(yè)又是需要學生通過實踐驗證理論內容的一門課程。所以，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與會計實踐的結合方向，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實的關鍵。首先，要在會計專業(yè)實踐教學過程中，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為思想指導，以專項實訓、綜合模擬實訓為輔助工具，完成課堂內外延伸的實踐目標。例如，頂崗實習就是一種灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的實習項目，能夠讓學生從實踐中逐漸掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實際操作中的方法。其次，要積極利用現(xiàn)有會計教育資源，深度挖掘可操作性、可執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內容，為項目內容制定相應方法，指導學生進行實踐。有能力的教師可以從社會、企業(yè)中承接會計行業(yè)相關課題，讓學生從理論出發(fā)，回歸實踐。用這種方法逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關技能，并讓學生在實踐中培養(yǎng)規(guī)避風險的意識與能力，避免在未來創(chuàng)業(yè)過程中走入歧途。如果在實踐中遇到問題，教師應當以問題為例，對其他學生進行教學，達到學以致用的目的。

（四）改革教學與考核方法

雖然以教授理論知識為主的傳統(tǒng)課堂教學的確有可取之處，但是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合會計專業(yè)教學，是以提升專業(yè)素質為教育目標，從而提升學生綜合專業(yè)能力的教育改革，就需要在理論知識教學過程中加入課堂討論環(huán)節(jié)，并且以成功與失敗案例進行綜合性案例教學，適當融入情景體驗式教學。教學改革是讓學生從原本“學習知識”，轉變?yōu)椤叭绾卧趯嵺`中應用知識”。因此，要以現(xiàn)代科技教學為手段，對以往單一教材教學模式進行改變，讓學生除課堂學習，還可以獲得網(wǎng)絡教學資源與環(huán)境，完善理論知識基礎。對會計專業(yè)教學的考核，如果僅考慮使用期末成績考核的方式，不僅會讓學生僅以考試內容為主進行學習，導致知識體系搭建不完善、不科學，而且也無法反映學生對知識內容掌握的真實情況，極容易造成“高分低能”“機械式教學”“填鴨式學習”等教學禁忌。所以，會計專業(yè)教師應該熟悉課程內容，并根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維與精神為主要目標，專項制定考核內容與方法。并且，在教學管理方面，應當充分尊重學生個性發(fā)展需求，讓學生在自己擅長的方法、興趣愛好中，實現(xiàn)自主學習、高效學習。

（五）科研教育生產一體化

加強校方與企業(yè)的合作關系，企業(yè)預留實習、見習崗位，校方安排學生進入企業(yè)的實際作業(yè)崗位進行實習與見習，從一線工作出發(fā)，可使學生更直觀地了解未來工作內容與工作性質，用客觀的方式認識崗位，并對創(chuàng)業(yè)有更加清晰地認知;利用校內創(chuàng)業(yè)孵化器，如實驗室或校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生開展創(chuàng)業(yè)活動;從會計專業(yè)出發(fā)，由校方或學生組織創(chuàng)業(yè)論壇，邀請會計專業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進行專場講座，介紹成功經(jīng)驗，指明創(chuàng)業(yè)過程中的注意事項;并積極開展學術研討、創(chuàng)業(yè)交流，讓學生可以從理論角度指導實踐內容;還可以搭建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，針對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行討論，對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進行交流;以科研教育生產一體化的方式，以正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為方向，引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考，鼓勵學生用實踐驗證理論內容，進而增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合，為培養(yǎng)專業(yè)化、技能化人才提供充足動力基礎。

四、結語

中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育融合，在專業(yè)教育教學過程中，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、精神傳遞給學生，并以會計專業(yè)課程為基礎，專項培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神。而且，想要達到最優(yōu)效果，還應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穿插到中職會計教育各個環(huán)節(jié)，從而讓兩者有機融合，讓學生從理解到認識，并且能夠接受—學習—創(chuàng)新，最后成為一名對社會發(fā)展有幫助的技能型人才。

參考文獻：

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[3]李貞玉，等.新工科背景下地方高校化工類人才培養(yǎng)改革研究與實踐[J].高教學刊，2021（10）：164-167.

（責任編輯：張詠梅）