周劍華 勞璐茵

【摘要】在語文教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，那么老師如何在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生理解課文，迅速理清文章的思路及內(nèi)容，吸收文章的知識呢，因此，在中高年級的的閱讀教學(xué)中，老師便可以在課堂上借助一些思維工具，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)弄懂課文，從而達(dá)到提升學(xué)生的閱讀力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;示意圖;自制白板

思維工具是將思維過程圖示化的思考工具，是能把抽象的思維過程具體化、可視化的一類方法技能的總稱。在語文教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，那么老師如何在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生理解課文，迅速理清文章的思路及內(nèi)容，吸收文章的知識呢，因此，在中高年級的的閱讀教學(xué)中，老師便可以在課堂上借助一些思維工具，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)弄懂課文，從而達(dá)到提升學(xué)生的閱讀力。

一、運(yùn)用表格，幫助梳理文章內(nèi)容

在閱讀中教學(xué)中。老師最常用的思維工具就是表格。因為表格具有容量大、高度概括、形象直觀的特點，具有歸納、展示、比較等多種功能。表格更多的在理科教學(xué)中使用，而近年來，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中使用表格，可以更好地幫助學(xué)生提取文章的信息，理清文章的脈絡(luò)。而在中年段三年級的學(xué)生，在一二年級剛升上來，學(xué)習(xí)的文章篇幅比一二年級都要長，而學(xué)生要在短時間內(nèi)理清文章的思路才能更好地去理解課文更深一點的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)的第一課時不妨運(yùn)用表格這一思維工具，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高語文學(xué)習(xí)能力。

例如筆者在教學(xué)部編版三年級下冊《花鐘》一課的教學(xué)里，就是運(yùn)用了表格。引導(dǎo)學(xué)生按課文所介紹的花開放的時間、花名、開放形態(tài)列出來，通過默讀階段，學(xué)生邊讀邊畫關(guān)鍵詞語提取信息，完成表格。學(xué)生在完成這個表格的過程中就能非常清晰地了解到課文所介紹的花的名稱、開放的時間，同時，了解到各種花開放的形態(tài)，也為完成課后題“小練筆：仿照課文表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”做好一個鋪墊，所以這個表格一舉多得。

又如在教學(xué)略讀課《昆蟲備忘錄》一文中，筆者也是同樣指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲名字、外形特點、生活習(xí)性這幾個要素，幫助學(xué)生在自讀過程中快速了解到文中所寫的昆蟲的特點，從而可以留時間在品讀文本內(nèi)涵上，更好地體會作者想表達(dá)的意境，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、借助思維導(dǎo)圖板書，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象

在語文閱讀教學(xué)中，除了理解文本，拓展學(xué)生的想象也是閱讀理解能力的的一個重要因素。幫助學(xué)生展開想象對更好地理解文本幫助非常大。教師在拓展學(xué)生的想象力上是要花功夫的，除了利用情景教學(xué)幫助學(xué)生想象，教師還可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生延伸想象的空間與要素。

例如，筆者在聽課部編版三年級下冊《肥皂泡》中發(fā)現(xiàn)上課老師引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法理解課文中難懂的句子;同時巧借“思維工具”的“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)泡泡的去處;這樣就大大地為孩子們延伸了課文所沒有描寫的肥皂泡的去處，不但拓展了學(xué)生的想象力，更激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍了課堂的氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好理解冰心奶奶對童年的美好的懷念。

三、借用課文示意圖，幫助復(fù)述課文

在2011版《新課標(biāo)》的中年段的閱讀要求“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的感受”，由此可以看出，復(fù)述也是語文閱讀能力的一個重要能力。對于中年段的學(xué)生;中年段的文章篇幅較長，因此復(fù)述要做到不漏重要環(huán)節(jié)，不會混亂，是有一定難度的。因此，教師可以通過彩色示意圖來幫助學(xué)生，既幫助學(xué)生記憶文章的思路，清楚每個環(huán)節(jié)，又可以增加了復(fù)述文章的趣味性，才能使學(xué)生更好地復(fù)述長文章，而不會把復(fù)述變成枯燥無味的學(xué)習(xí)。

例如，在部編版三年級下冊《漏》一課里，教師就可以在教學(xué)中先抓住主要情節(jié)，幫助學(xué)生概括出文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。然后利用課后的彩色示意圖幫助學(xué)生回憶情節(jié)，做到不錯漏重要情節(jié)，完整地進(jìn)行復(fù)述。利用圖文并重的特點，把各個關(guān)鍵詞與圖等鏈接，以直觀、形象的形式幫助學(xué)生了解故事發(fā)展順序、理清思路，并復(fù)述課文。這樣學(xué)生就在實踐過程中，習(xí)得了復(fù)述的方法，有效地提升了概括能力及思維能力等語文閱讀力。

四、自制手工白板，促進(jìn)高年段學(xué)生開展討論交流

語文“工具”除了以上所講的思維工具，實物工具白板也可以作為一種有效的工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升閱讀力，尤其適合用在高年段。當(dāng)然這是自制的白板并非電子白板。高年段的學(xué)生的課堂會經(jīng)常用到討論交流匯報這樣的模式來提升學(xué)生閱讀力。在這樣的課堂里，老師通常會借助課堂練習(xí)紙來讓學(xué)生完成并匯報做出交流。然而這樣的情況就會出現(xiàn)，學(xué)生在分組時埋頭做自己的練習(xí)紙，而缺少了一個共同參與的機(jī)會，變得學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)就可迅速地完成練習(xí)紙，學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)就會直接抄答案就好了。因此，筆者在參與一節(jié)公開課部編版六年級下冊《他們那時候多有趣啊》的備課時，就發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象，于是在任課老師試教第一次后，就建議自制白板，分發(fā)給每個小組，讓組內(nèi)成員共同參與完成白板的內(nèi)容。這樣就可以人人有任務(wù)，分工合作。在新的事物的刺激之下，學(xué)生的主觀能動性變得更強(qiáng)了，所以也更好的推動了他們更快更好的完成白板的填寫，從而得到語文閱讀力的提升。

總之，我們的一切語文教學(xué)活動的開展，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)，提升閱讀力來服務(wù)，借助思維工具可以促進(jìn)實現(xiàn)語文的“再創(chuàng)造”。 發(fā)展學(xué)生的思維，從而真正提高學(xué)生的正確運(yùn)用祖國語言文字的能力。

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