姜利娜

【摘要】校本課程是作為國(guó)家課程、地方課程的一門補(bǔ)充課程，其設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)所在家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)學(xué)校、多元發(fā)展起到非常重要的作用，但在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中也存在著諸多問(wèn)題，本文以《暢游番禺》為例將介紹該校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)、一般原則、可行性、課程設(shè)置等，并提供一個(gè)探究課題案例，以期為初中鄉(xiāng)土地理校本課程的開(kāi)發(fā)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中;鄉(xiāng)土地理;校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程作為基于校本的一門課程，對(duì)于學(xué)生自身的參與度要求較高，無(wú)論是杜威先生的“在做中學(xué)”還是陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)?！?，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的重要價(jià)值，因此，開(kāi)發(fā)基于本地區(qū)、本校教育資源的校本課程成為學(xué)校發(fā)展的必然之舉。

地理作為初中階段的一門兼具生活與科學(xué)的學(xué)科，能夠在學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、空間思維以及地理實(shí)踐力的提高方面建立基礎(chǔ)，同時(shí)，地理作為一門生活類學(xué)科，其多元的研究方向和素材，更加便于整合學(xué)科知識(shí)，建立校本課程研究的整體構(gòu)架。

但是，在實(shí)際的初中鄉(xiāng)土地理校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了目前存在的一些問(wèn)題：較為突出的是校本課程的開(kāi)發(fā)脫離學(xué)生實(shí)際生活，校本課程作為國(guó)家和地方課程的第三級(jí)課程，有其突出的特點(diǎn)即是“校本”，即根植本校，能夠基于本校和本校周邊的教育教學(xué)資源、突出本校的特點(diǎn)并能夠?yàn)楸拘熒?wù)。但是在實(shí)際開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了校本課程的內(nèi)容的泛化，脫離本地區(qū)實(shí)際情況，沒(méi)有創(chuàng)新特色的情況。此外，校本課程的開(kāi)發(fā)還出現(xiàn)了課程內(nèi)容過(guò)于淺表化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深度的挖掘，課程內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有邏輯和條理，僅是資料的堆砌，課程目標(biāo)不明確、課程實(shí)施流程不清晰、缺乏課程評(píng)價(jià)等情況。

筆者經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)研讀，并經(jīng)過(guò)本校校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累以及與周邊學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的訪談，總結(jié)了一些校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以《暢游番禺》鄉(xiāng)土地理校本課程開(kāi)發(fā)為案例進(jìn)行介紹，以期能夠?yàn)槌踔朽l(xiāng)土的地理校本課程開(kāi)發(fā)盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。

一、《暢游番禺》鄉(xiāng)土地理校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有了這個(gè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。其實(shí)，這里的內(nèi)在動(dòng)機(jī)更是我們平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)探究的問(wèn)題產(chǎn)生足夠的興趣，就會(huì)化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求真理。所以，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供探究素材、營(yíng)造探究的實(shí)踐環(huán)境就是我們教育過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，而鄉(xiāng)土地理校本課程的開(kāi)設(shè)就是以學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象、案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)熟悉事物背后的科學(xué)，這樣更加能夠讓學(xué)生身臨其境，親身感受，因此，也具有更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，即知識(shí)不是最后的答案，它通常知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種表征、假設(shè)或者一種合理的解釋;而建構(gòu)主義的學(xué)生觀更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是信息的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)建構(gòu)者。當(dāng)今社會(huì)，各種信息瞬息萬(wàn)變，我們要培養(yǎng)的不是死讀書(shū)、讀死書(shū)的學(xué)生，而是能夠進(jìn)行合理質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，能夠主動(dòng)探究自然未知的學(xué)生。

初中鄉(xiāng)土地理校本課程的開(kāi)發(fā)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有升學(xué)考試的壓力也給予課程更多的自由空間，因此，更加有利于學(xué)生利用已有資源進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、課程開(kāi)發(fā)的原則

（一）地理學(xué)科原則

校本課程雖然有其綜合性的特點(diǎn)，但是，在具體開(kāi)發(fā)中，更應(yīng)該有突出的引領(lǐng)學(xué)科，鄉(xiāng)土地理校本課程應(yīng)該以地理學(xué)科為主線，體現(xiàn)其學(xué)科的專業(yè)性，反映地理學(xué)思維，并從地理學(xué)的整體性和區(qū)域性特點(diǎn)，為中學(xué)生的地理知識(shí)、能力、思維的培養(yǎng)起到輔助作用。

（二）科學(xué)性原則

一門課程的設(shè)置，最重要的是要有科學(xué)性，課程的設(shè)置要符合學(xué)生的課業(yè)要求，課程的內(nèi)容設(shè)置滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生通過(guò)探究、經(jīng)過(guò)知識(shí)的整合能夠?qū)W習(xí)到、掌握到的可及知識(shí)，同時(shí)，課程的整體構(gòu)建科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、能夠循序漸進(jìn)。

我國(guó)初中學(xué)生的年齡階段大部分在11-16歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，該階段的學(xué)生處于“形式運(yùn)算階段”，該階段兒童的開(kāi)始不依賴與具體的可感知的事務(wù)，思維開(kāi)始活躍和發(fā)散，不再拘泥于內(nèi)容，其實(shí)反映的是兒童獨(dú)立思考、獨(dú)立認(rèn)知的發(fā)展，從小學(xué)階段的依賴性逐漸由自己的想法、開(kāi)始對(duì)其遇到的問(wèn)題、接觸的知識(shí)能夠深入思考、開(kāi)拓思維。因此，在該階段，校本課程的設(shè)置應(yīng)該充分考慮本校學(xué)生的特點(diǎn)、對(duì)于七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生設(shè)置的校本課程應(yīng)該針對(duì)其成長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行分層。

（三）可操作性原則

課程的設(shè)置能夠在本?？稍O(shè)置的范圍之內(nèi)。比如，本?！稌秤畏沸１菊n程的設(shè)計(jì)內(nèi)容和資源是依托廣州市番禺區(qū)的自然和人文旅游資源，教師則是依托本校教師資源，在課程開(kāi)發(fā)之前對(duì)本校教師能力進(jìn)行整體評(píng)估，可以達(dá)到課程開(kāi)設(shè)的師資條件、同時(shí)，對(duì)主要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，得到校方各方面的支持，課程的開(kāi)設(shè)也有必備的場(chǎng)室和課時(shí)安排，使該門課程具有可操作性。

（四）創(chuàng)新性和趣味性原則

課程的設(shè)計(jì)有其突出特點(diǎn)，校本課程就是要在學(xué)校中，根植學(xué)校，因此，在校本課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以融入學(xué)校的校園文化、有學(xué)校自身的特色，有其區(qū)別于其他同類課程的創(chuàng)新之處。同時(shí)，初中學(xué)生對(duì)新鮮事物有其好奇心和求知欲，但是關(guān)注點(diǎn)一般是那些充滿趣味性、能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的知識(shí)或者事物，因此，課程的設(shè)計(jì)最好是能夠具有趣味性，為學(xué)生提供自由、輕松的平臺(tái)，這樣才能在學(xué)生已有的學(xué)科課程學(xué)習(xí)壓力之下解脫出來(lái)，在另一種歡樂(lè)的、充滿趣味性的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、《暢游番禺》鄉(xiāng)土地理校本課程開(kāi)發(fā)的可行性分析

（一）學(xué)校所處地區(qū)的旅游資源豐富

學(xué)校所處地廣州市番禺區(qū)，是中國(guó)龍獅文化之鄉(xiāng)、中國(guó)飄色文化之鄉(xiāng)、嶺南畫(huà)派發(fā)源地、廣東音樂(lè)發(fā)源地。無(wú)論是自然風(fēng)光還是人文旅游資源都是非常豐富的。

番禺現(xiàn)有對(duì)外開(kāi)放的旅游景區(qū)20多個(gè)，國(guó)家級(jí)景區(qū)眾多，豐富且具有特色的旅游資源為本校本課程的開(kāi)設(shè)提供了豐富的素材資料和實(shí)踐基地。

（二）學(xué)校具備開(kāi)設(shè)該課程的師資團(tuán)隊(duì)

該校本課程的師資團(tuán)隊(duì)采用“1+x”模式，1是由本校教師擔(dān)任，而X則由家長(zhǎng)、旅游區(qū)工作人員和大學(xué)講師或者校友擔(dān)任。廣鐵一中天成中學(xué)則是由廣鐵一中教育集團(tuán)全面管理的公辦中學(xué)，學(xué)校地理科組師資力量雄厚，且具有多年開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程經(jīng)驗(yàn)，完全具備開(kāi)設(shè)校本課程的能力。

（三）其他條件

學(xué)校配有地理園、地理探究室、圖書(shū)館等等先進(jìn)的教育教學(xué)場(chǎng)室，功能齊全、設(shè)施一流。學(xué)校、番禺區(qū)和廣州市圖書(shū)館、電子閱覽室等為學(xué)生提供可搜索文本資料的場(chǎng)所。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于該校本課程的開(kāi)設(shè)給與大力的支持。

四、課程設(shè)置

（一）課時(shí)設(shè)置

《暢游番禺》校本課程課時(shí)設(shè)置

開(kāi)設(shè)年級(jí) 課時(shí) 總課時(shí)

七年級(jí) 2課時(shí)/周 20課時(shí)

八年級(jí) 2課時(shí)/周 20課時(shí)

（二）課程組織形式

1.常規(guī)課程

常規(guī)課程一般在校內(nèi)課室進(jìn)行，包括課程的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究方法的掌握以及師生間關(guān)于問(wèn)題的探討，如旅游地圖的閱讀、旅游區(qū)相關(guān)規(guī)定的介紹、案例調(diào)查的一般方法、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、學(xué)案的完成等。

2.實(shí)踐課程

該部分課程主要是為了鍛煉學(xué)生在生活中、自然中的綜合能力，主要在校外開(kāi)展、包括校外觀察實(shí)踐、基地實(shí)踐課程、科技館、文化館的學(xué)習(xí)、社區(qū)的走訪等等。

3.隱形課程

學(xué)生利用校外資源的自主探究、家庭課程等。比如學(xué)校的線上課程、家校合作課程、假期實(shí)踐等。

（三）選課要求

課程選修要求分為必修課和選修課。《暢游番禺》設(shè)置為選修課，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和研究意愿自主選擇該門課程。

五、《暢游番禺》校本課程案例介紹

《廣州市番禺區(qū)旅游資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的研究》

指導(dǎo)教師：? ? ? ? ? 研究組成員：

一、引言

廣州市番禺區(qū)所在的位置十分優(yōu)越，其身處廣東省的中南部，在美麗的穗港澳的中心位置。番禺的歷史也是特別的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。農(nóng)業(yè)方面，從種植到加工到最后的成品都頗具特色，工商業(yè)發(fā)達(dá)，是著名的“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，也是嶺南文化、音樂(lè)的發(fā)源地之一，素有“文化之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。

得益于得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和別具特色的南國(guó)風(fēng)情，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，為數(shù)眾多的名勝古跡，豐富多彩的文化娛樂(lè)，近幾年番禺區(qū)旅游業(yè)發(fā)展迅速。

本研究課題首先對(duì)番禺區(qū)旅游資源進(jìn)行多方面查閱、收集，整理出番禺區(qū)旅游資源目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀;之后通過(guò)調(diào)查旅游局、當(dāng)?shù)鼐用?、旅游區(qū)工作站等了解目前旅游景點(diǎn)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出解決方案;最后對(duì)番禺區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展提出建議。通過(guò)該課題研究不僅提高學(xué)生對(duì)番禺區(qū)旅游資源的認(rèn)知、提高自身綜合能力，更希望為番禺區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展盡到一點(diǎn)綿薄之力，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感。

二、研究?jī)?nèi)容

1.番禺區(qū)旅游資源開(kāi)發(fā)基本概況

番禺區(qū)的主要自然景觀

番禺區(qū)的主要人文景觀

2、番禺區(qū)旅游景點(diǎn)目前存在的主要問(wèn)題、成因、對(duì)策

問(wèn)題：

原因：自然原因、人為原因

對(duì)策：工程措施、預(yù)防措施 等

三、研究計(jì)劃進(jìn)度和期望成果

2019 年 1月：確定研究課題

2019年 2月：通過(guò)查閱期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)和走訪番禺區(qū)相關(guān)部門，完成課題研究資料的搜集和整理工作

2019 年 3 月：地理教師訪談

2019年 4月：結(jié)束課題研究

2019 年 5月：完成課題研究報(bào)告、制作番禺區(qū)旅游景點(diǎn)書(shū)畫(huà)、手工作品等。

總之，通過(guò)鄉(xiāng)土地理校本課程開(kāi)發(fā)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元、豐富的課程平臺(tái)，更加能夠促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，為學(xué)校的特色發(fā)展添磚加瓦，值得在學(xué)校教學(xué)中積極開(kāi)展。

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