陳艷芳

【摘要】本文主要針對(duì)初中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)狀，探索從學(xué)生接受教育和自身發(fā)展存在差異性的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)新課改的需要，并依據(jù)分層教學(xué)的相關(guān)理論，構(gòu)建分層教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，通過分析教學(xué)效果，反映出分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的有效性，促使分層教學(xué)在往后的信息技術(shù)課中得以有效應(yīng)用，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);差異性;初中信息技術(shù)教學(xué)

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新時(shí)代的中國教育信息化從1.0走向了2.0，培養(yǎng)初中學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)成為了時(shí)代的主題。

目前，由于初中學(xué)生接受的教育水平與自身發(fā)展特點(diǎn)的不同，對(duì)知識(shí)的理解與掌握表現(xiàn)出一定的差異性，而在信息技術(shù)學(xué)科上尤為明顯。在差異性的影響下，統(tǒng)一要求的教學(xué)方法難免會(huì)讓有知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生覺得內(nèi)容簡(jiǎn)單，而對(duì)學(xué)困生來說還是有點(diǎn)難以接受，也就是說一刀切的方式會(huì)忽視了部分學(xué)生的發(fā)展，而實(shí)施分層教學(xué)則關(guān)注到了學(xué)生的差異，順應(yīng)了學(xué)生的知識(shí)需求。

二、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施合適的教育，促使其獲得最大的發(fā)展。從大綱的基本要求出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生能力基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、愛好、特長等差異性分析后，相應(yīng)地把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解分為多個(gè)層次，然后在教學(xué)上運(yùn)用多種教學(xué)策略跟手段來實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生在有針對(duì)性的目標(biāo)與學(xué)習(xí)中，完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與提高。

三、分層教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐構(gòu)建

（一）分層教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)

調(diào)研好學(xué)生的學(xué)情，是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的前提與保證。通過設(shè)計(jì)并展開問卷調(diào)查、能力測(cè)試、訪談等多種形式，綜合評(píng)估。然后通過以下基本步驟來實(shí)施分層教學(xué)。

1.學(xué)生分層

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果分析每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣、意愿等因素，把學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別是發(fā)展層、提高層與基礎(chǔ)層。發(fā)展層的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并能把理論的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際問題中。提高層的學(xué)生有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的計(jì)算機(jī)操作水平，在模仿或老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但求知欲不強(qiáng)。而基礎(chǔ)層的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)僅限于簡(jiǎn)單的理解，對(duì)其基本操作勉強(qiáng)過關(guān)甚至是很不熟悉的，學(xué)習(xí)根基不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的興趣低。

通過對(duì)學(xué)生“差異”的分層，就會(huì)讓我們接下來的教學(xué)更具有針對(duì)性。當(dāng)然，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的也是靈活的。經(jīng)過一段時(shí)間，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“升層”與“降層”，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行“升層”，好好把握其“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)在所處層次的要求下，進(jìn)步不大反而退步的學(xué)生適當(dāng)“降層”。

2.目標(biāo)分層

在明確了學(xué)生所在的層次的基礎(chǔ)上，教師就要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分析教材，研究教材里的知識(shí)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，所要培養(yǎng)學(xué)生的能力等。在總的大綱下，確定學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的具體目標(biāo)。大致目標(biāo)可分三層：第一層是基礎(chǔ)目標(biāo)，是大綱的基本要求，是三層學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二層是發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行深入的拓展學(xué)習(xí);第三層是提高目標(biāo)，主要的是為了在學(xué)習(xí)中，挖掘?qū)W生的潛能如特長、興趣等。

3.教學(xué)分層

在分層教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)不同層次的不同教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生講解盡量做到了淺簡(jiǎn)易懂，對(duì)發(fā)展層學(xué)生把握知識(shí)的遷移。同時(shí)，設(shè)計(jì)多層次的問答與學(xué)習(xí)任務(wù)，按課堂的需要靈活提問與展開實(shí)踐練習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題貼近了學(xué)生的生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，分配的學(xué)習(xí)任務(wù)是其能在課本例子的引導(dǎo)下可以自主完成的;對(duì)提高層的學(xué)生，問題注重啟發(fā)性與知識(shí)拓展性，分配的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，激發(fā)其實(shí)際應(yīng)用能力;對(duì)發(fā)展層的學(xué)生要提出更高的要求，讓其從課本的知識(shí)遷移到更深層次的知識(shí)探討，學(xué)習(xí)任務(wù)上培養(yǎng)其對(duì)實(shí)際問題的提出到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自我解決的能力。教學(xué)上的分層讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

4.作業(yè)、輔導(dǎo)分層

練習(xí)或作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的反饋，也是知識(shí)鞏固的重要環(huán)節(jié)。分層教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的問題要有一定的梯度，反映學(xué)生實(shí)際的掌握情況。針對(duì)作業(yè)中反映出的問題，基礎(chǔ)層的學(xué)生要做個(gè)別輔導(dǎo)，多關(guān)心多鼓勵(lì);對(duì)發(fā)展層的學(xué)生可以提示其怎么才能做得更好，多啟發(fā)多激勵(lì)。

5.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)的好壞直接影響到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)積極性。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，應(yīng)實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生做到了“多肯定，多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，積極肯定他們做得好的地方，承認(rèn)其價(jià)值所在，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心與動(dòng)力;對(duì)提高層的學(xué)生采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)，肯定他們做得好的同時(shí)，激勵(lì)其更上一層樓;對(duì)發(fā)展層的學(xué)生則采用有競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)其敢于創(chuàng)新大膽實(shí)踐的能力。

四、分層教學(xué)結(jié)果分析

在實(shí)踐中，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)觀察、課堂課后練習(xí)、作業(yè)等綜合考察，還有面談等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了對(duì)比性分析。結(jié)果顯示：實(shí)行了分層教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，學(xué)習(xí)的興趣與積極性也隨之增強(qiáng)，收到有效的教學(xué)效果。

（一） 學(xué)生的興趣和積極性有明顯的提高

在分層教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)等都是為了每個(gè)層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)，所以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各層次的學(xué)生都能較好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，吸收到自己需要的課堂知識(shí)，學(xué)生都能有“這個(gè)我會(huì)做，那個(gè)我能做”的學(xué)習(xí)積極性。

（二）初步改善了信息技術(shù)課的教學(xué)效果

分層教學(xué)使得每個(gè)學(xué)生都有自己可以預(yù)期達(dá)到的小目標(biāo)，收獲了學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生愛學(xué)，積極來學(xué)，同時(shí)教學(xué)也收到了較為理想的效果。

五、結(jié)語

分層教學(xué)在我國與國外都經(jīng)歷了很長的實(shí)踐歷史，取得的成就較為明顯。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的差異性提出來的，尊重了學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的成長，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)成為可能。因此，分層教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課堂上值得提倡與發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳琦，劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2007：30-42.