杜海順　張延宇

摘? 要：終結(jié)性評價作為一種有效的評價方式，在我國高校得到了廣泛的應(yīng)用。然而，終結(jié)性評價屬于靜態(tài)評價，不能動態(tài)地反應(yīng)教學(xué)效果。與終結(jié)性評價不同，過程性評價能對教學(xué)效果及時地跟蹤、反饋，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。本文以“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程為例，詳細(xì)闡述了終結(jié)性評價方式存在的問題和過程性評價的目的，探討了依托智慧樹學(xué)分課程平臺輔助實(shí)施過程性評價的方法。教學(xué)實(shí)踐表明，過程性評價方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升、教學(xué)效果明顯提高。

關(guān)鍵詞：過程性評價? 微機(jī)原理與應(yīng)用? 智慧樹? 教學(xué)改革

中圖分類號：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（c）-0107-04

Abstract： As an effective evaluation method， summative evaluation has been widely used in colleges and universities in China. However， summative evaluation is a static evaluation and cannot dynamically reflect teaching effect. Different from summative evaluation， processing evaluation can track and feedback teaching effect in time， which is helpful to improve the teaching quality. Taking the course of "Microcomputer Principle and Applications" as an example， this paper expounds in detail the problems existing in the summative evaluation method and the purpose of process evaluation， and discusses the method of assisting the implementation of process evaluation based on the Wisdom Tree credit course platform. Teaching practice shows that the process evaluation method can significantly improve students' learning interest and teaching effect.

Key Words： Processing assessment; Microcomputer principle and applications; Wisdom Tree; Teaching reform

在教學(xué)過程中，對教學(xué)效果進(jìn)行有效評價，并將評價結(jié)果及時地反饋給教師和學(xué)生，對教學(xué)效果的提升具有重要的意義[1]。目前，我國高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要采用終結(jié)性評價方式。終結(jié)性評價方式一般在學(xué)期末進(jìn)行，任課教師主要根據(jù)學(xué)生的期末卷面成績和平時考核成績進(jìn)行成績評定。然而，終結(jié)性評價屬于靜態(tài)評價，不能動態(tài)地反映教學(xué)效果。此外，在學(xué)期結(jié)束才進(jìn)行評價，即便發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中的問題，也只能下次改進(jìn)。

與終結(jié)性評價不同，過程性評價貫穿于整個教學(xué)過程，能夠?qū)處煹氖谡n效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時地跟蹤、反饋，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，越來越多的高校教師對過程性評價進(jìn)行了研究和實(shí)踐[2-4]。本文主要結(jié)合筆者在河南大學(xué)自動化專業(yè)“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程的教學(xué)活動，對過程性評價方式進(jìn)行研究和探索。

1? 課程概況及存在的問題

“微機(jī)原理與應(yīng)用”是河南大學(xué)自動化專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，開課學(xué)期為第5學(xué)期，理論課36個學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課18個學(xué)時，計(jì)2.5個學(xué)分。該課程主要講授微型計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成、匯編語言程序設(shè)計(jì)、接口技術(shù)等知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能掌握微處理器的引腳信號與工作模式、微處理器的程序訪問結(jié)構(gòu)及總線操作與時序，掌握微處理器的指令系統(tǒng)以及匯編語言程序設(shè)計(jì)方法，掌握常用接口芯片工作原理及采用接口芯片進(jìn)行接口電路設(shè)計(jì)和接口驅(qū)動程序設(shè)計(jì)，具備用微型機(jī)解決復(fù)雜工程問題的能力。2020—2021學(xué)年第1學(xué)期本校自動化專業(yè)共有2個班級開設(shè)該課程，選修學(xué)生合計(jì)208人。

在以往的“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)采用終結(jié)性評價方式存在如下問題。

（1）學(xué)期末評價一次，不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，無法對教學(xué)效果及時跟蹤;（2）評價數(shù)據(jù)大多為出勤率、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末成績，無法做到科學(xué)全面的評價;（3）評價數(shù)據(jù)采集工作量大;（4）無法精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，很難做到精準(zhǔn)教學(xué)和助學(xué)。

2? 過程性評價實(shí)踐

針對“微機(jī)原理與應(yīng)用”終結(jié)性評價方式存在的問題，希望通過引入過程性評價達(dá)成如下目標(biāo)：（1）通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)，做到以“評”促“教”;（2）采用多種方式對學(xué)生成績進(jìn)行評定，將成績評定貫穿于整個教學(xué)過程;（3）以“考”促“學(xué)”，將隨堂測驗(yàn)成績作為綜合成績的一部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;（4）及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，開展精準(zhǔn)教學(xué)、助學(xué)。為了達(dá)成上述目標(biāo)，在2020—2021學(xué)年第1學(xué)期的“微機(jī)原理與應(yīng)用”授課過程中使用了智慧樹學(xué)分課程平臺（以下簡稱“智慧樹”），并依托“智慧樹”輔助實(shí)施過程性評價。

2.1 基于“智慧樹”的過程性評價

“智慧樹”有手機(jī)App和計(jì)算機(jī)瀏覽器兩種訪問方式。大多數(shù)學(xué)生傾向于使用“智慧樹”手機(jī)App “知到（學(xué)生版）”訪問。學(xué)期初，在“智慧樹”網(wǎng)站（https：//www.zhihuishu.com/）建立了“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程（課程編號：K545881）。選課學(xué)生通過身份認(rèn)證后就能夠加入該課程。在備課階段，主要通過瀏覽器進(jìn)行上傳學(xué)習(xí)資源、布置作業(yè)和考題、監(jiān)控學(xué)情數(shù)據(jù)、進(jìn)行成績管理等操作;在課堂教學(xué)時，主要通過“智慧樹”手機(jī)App“知到（教師版）”與學(xué)生互動，進(jìn)行學(xué)生簽到、課堂測驗(yàn)、問題搶答、投票等操作。“智慧樹”手機(jī)App自動搜集和統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)，作為過程性評價的依據(jù)。

2.2 過程性考核

過程性考核是實(shí)現(xiàn)過程性評價的主要手段之

一[5-7]。在“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，我們主要借助“智慧樹”進(jìn)行學(xué)生考勤、隨堂測驗(yàn)、作業(yè)評定3種形式的考核。

本課程目前為大班授課，每個班級選課人數(shù)超過了100人。因此，采用對所有學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名的方式進(jìn)行考勤，會浪費(fèi)大量的授課時間。而采用對學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行考勤，既無法掌握學(xué)生的出勤率，也很難避免學(xué)生代答到的現(xiàn)象。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的出勤率，在課堂上采用“智慧樹”進(jìn)行學(xué)生考勤。具體操作是：首先在“智慧樹”手機(jī)App“知到（教師版）”中發(fā)起“見面課”，然后使用“簽到”功能，同時給出簽到空間范圍和簽到時長，讓學(xué)生在“智慧樹”手機(jī)App“知到（學(xué)生版）”中進(jìn)行簽到。簽到結(jié)束后，“智慧樹”會自動統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的出勤率和未簽到學(xué)生名單。此外，“智慧樹”手機(jī)App還能夠自動地統(tǒng)計(jì)出每個學(xué)生一學(xué)期的出勤率，可以很方便地將該數(shù)據(jù)作為學(xué)生綜合評定的一部分。

借助“智慧樹”手機(jī)App進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)，還能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。此外，將隨堂測驗(yàn)成績作為綜合成績的一部分，還能夠有效地督促學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，將功夫用到平時。隨堂測驗(yàn)在每次上課時都要進(jìn)行，時長一般為5～10min，題目類型以選擇題和判斷題為主，主要考查學(xué)生對基本概念、重難點(diǎn)知識的掌握情況。隨堂測驗(yàn)由試題準(zhǔn)備、試題發(fā)布、試題批改與成績發(fā)布及試題講解4個階段組成。其中，試題準(zhǔn)備由教師在備課時完成;試題發(fā)布在隨堂測驗(yàn)前由任課教師通過“智慧樹”手機(jī)App“知到（教師版）”發(fā)布，學(xué)生使用“智慧樹”手機(jī)App“知到（學(xué)生版）”進(jìn)行答題。考慮到不能占用過多的授課時間，隨堂測一般占用課堂授課時間3min左右，其余的時間從大課間爭取。考試結(jié)束后，“智慧樹”手機(jī)App會自動批閱學(xué)生試卷，對成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。教師可以通過“成績發(fā)布”功能向全體學(xué)生發(fā)布成績，通過“作業(yè)分析”功能查看考試成績分布和每題答題情況。

圖1為2020年11月25日自動化1班第9次隨堂測成績分布圖。該隨堂測主要考察學(xué)生對Intel 8086 CPU指令的掌握程度。從圖1可以看出，大部分學(xué)生掌握了該知識點(diǎn)，但仍有部分學(xué)生對該知識點(diǎn)掌握得較差。在分析具體題目的得分情況時，發(fā)現(xiàn)第14小題的得分率只有53.5%，于是就查看了該題目的詳情，如圖2所示。從圖2可以看出，將近一半的學(xué)生對操作數(shù)尋址方式知識點(diǎn)尚未掌握。于是，在試題講解階段，主要針對該知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和講解。通過“智慧樹”隨堂測的方式，精確定位出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不足，做到了以“考”促“教”。同時，通過“智慧樹”“作業(yè)批閱”中的成績排序功能，還精確定位出了相關(guān)知識掌握較差的學(xué)生，然后因人施教。此外，一次隨堂測結(jié)束，“智慧樹”對成績自動歸檔，計(jì)入學(xué)生的平時成績，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)大多由課代表收齊后提交給任課教師，任課教師對作業(yè)進(jìn)行批改并統(tǒng)計(jì)成績后再由課代表分發(fā)給學(xué)生。在這個過程中，任課教師不但無法準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的作業(yè)提交時間，還要花費(fèi)大量的時間去統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績。為了解決這一問題，在“微機(jī)原理與應(yīng)用”教學(xué)中，讓學(xué)生通過“智慧樹”手機(jī)App提交作業(yè)。具體操作是首先在“智慧樹”發(fā)布作業(yè)要求，并設(shè)置作業(yè)截止時間（允許遲交）。然后，給出3道選擇題目，讓學(xué)生選擇作業(yè)是否在截止時間之前提交、是否在截止時間后24h之內(nèi)提交、是否在截止時間加24h后提交，并設(shè)置了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，用于督促學(xué)生及時提交作業(yè)。批改完作業(yè)后，通過“成績發(fā)布”功能，將成績反饋給學(xué)生?！爸腔蹣洹弊詣訉ψ鳂I(yè)成績進(jìn)行歸檔，計(jì)入平時成績。

3? 評價效果

過程性評價在“微機(jī)原理與應(yīng)用”授課過程中受到了師生們的普遍好評。2020—2021學(xué)年第1學(xué)期末的專項(xiàng)調(diào)查問卷結(jié)果表明，98.2%的學(xué)生認(rèn)為過程性評價能夠更真實(shí)地反映他們的學(xué)習(xí)情況，96.7%的學(xué)生表示由于采用了過程性評價，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性有較大程度的提高。與往年相比，實(shí)施過程性評價后，學(xué)生的“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程期末考試平均成績提高了2.68分，及格率提高了11.23%。任課教師借助“智慧樹”輔助實(shí)施更加及時、全面、科學(xué)的過程性評價，做到了以“評”促“教”、 以“考”促“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)識別教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難學(xué)生，大大減少了評價數(shù)據(jù)采集工作量，提高了教學(xué)效率。

4? 結(jié)語

本文以“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程為例，總結(jié)了終結(jié)性評價方式存在的問題、實(shí)施過程性評價的目的以及借助“智慧樹”輔助實(shí)施過程性評價的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在“微機(jī)原理與應(yīng)用”教學(xué)過程中的過程性評價得到了任課教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，但仍需進(jìn)一步完善，將在后續(xù)的教學(xué)過程中持續(xù)改進(jìn)。

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