摘要：德國(guó)的工業(yè)制造水平受到全球的普遍認(rèn)可離不開(kāi)其完善的教育體系與人才培養(yǎng)模式，無(wú)論是中小學(xué)教育模式還是職業(yè)教育模式都極具特色，可謂世界各國(guó)提供參考。德國(guó)的職業(yè)教育在國(guó)際長(zhǎng)期以來(lái)頗具盛名，這得益于其“雙元制”的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：德國(guó);中小學(xué)教育;分流模式;雙元制;職業(yè)教育

一、中小學(xué)教育模式

德國(guó)教育可分為三個(gè)階段，即初級(jí)階段，次級(jí)階段和高級(jí)階段。學(xué)生三歲至九歲屬于初級(jí)階段（Elementarbereich&Primarbereich），即幼兒園和小學(xué)階段。十歲至十八歲屬于次級(jí)階段（SekundarbereichⅠ&Ⅱ），即中學(xué)階段。學(xué)生十八歲以后所接受的教育屬于高級(jí)階段（Terti?rer Bereich）。由于本文只介紹中小學(xué)階段，因而高級(jí)階段并不涉及。

全球而言，德國(guó)屬于早期分流模式。學(xué)生第一次分流是在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，即小學(xué)升中學(xué)的階段。第二次分流則是十三年級(jí)至大學(xué)階段，即中學(xué)升入大學(xué)的階段。德國(guó)基本采取小班制對(duì)話式上課，沒(méi)有固定的教室，一般每班二十五人左右，最多不超過(guò)三十人，最少七人左右。教學(xué)環(huán)境自由輕松，課堂形式生動(dòng)活潑，課堂教學(xué)以對(duì)話為主，師生交流頻繁。教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)研究和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，也很重視學(xué)生的個(gè)性化教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）初級(jí)階段

德國(guó)立法禁止幼兒園階段開(kāi)設(shè)課外輔導(dǎo)班，一直到小學(xué)三年級(jí)之前，德國(guó)都以“游戲式教學(xué)”為主。除柏林和勃蘭登堡是六年制外，德國(guó)大多數(shù)的小學(xué)都是四年制。一至三年級(jí)教師不分科目統(tǒng)一教授學(xué)生且不采用打分制考察學(xué)生，只對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三年級(jí)起學(xué)校也會(huì)依據(jù)科目劃分出不同的老師授課，教師開(kāi)始用計(jì)分制考察學(xué)生。計(jì)分制的成績(jī)以一至六分（包括小數(shù)點(diǎn)）為標(biāo)準(zhǔn)，一分代表優(yōu)秀，兩分代表良好，三分代表滿意，四分代表及格五至六分分代表不及格。除了每科成績(jī)以外，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)打分。各州考察標(biāo)準(zhǔn)并不一致，以黑森州為例，個(gè)人特質(zhì)評(píng)價(jià)包括學(xué)科表現(xiàn)（Arbeitsverhalten）和社交能力（Sozialverhalten）兩方面。學(xué)科表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂參與度，自主學(xué)習(xí)能力，專(zhuān)注力等，社交表現(xiàn)包括學(xué)生與其他人的關(guān)系及合作度，能否公平對(duì)待每個(gè)人，是否助人為樂(lè)等。

三年級(jí)時(shí)全德公立小學(xué)的學(xué)生需要參加一次統(tǒng)考，考察科目包括德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、宗教、自然科學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、體育等，國(guó)家會(huì)通過(guò)這次考試評(píng)定各小學(xué)的教學(xué)能力。四年級(jí)上半學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生一份中期評(píng)價(jià)并與家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)會(huì)討論，為每個(gè)學(xué)生提供升學(xué)建議，下學(xué)期學(xué)生會(huì)收到學(xué)校正式出具的擇校推薦書(shū)。大部分的的德國(guó)家長(zhǎng)都希望自己的孩子可以去文理中學(xué)讀書(shū)，但也有部分家長(zhǎng)拿到了教師的推薦信，但為了孩子能夠快樂(lè)成長(zhǎng)或找到實(shí)操性更強(qiáng)的工作將孩子送到實(shí)科中學(xué)等中學(xué)讀書(shū)。

（二）次級(jí)階段

德國(guó)的中學(xué)分為職業(yè)預(yù)校（Hauptschule）、實(shí)科中學(xué)（Realschule）、文理中學(xué)（Gymnasium）和綜合性中學(xué)（Gesamtschule）四種，學(xué)習(xí)時(shí)限依據(jù)各州標(biāo)準(zhǔn)有所不同。文科中學(xué)和綜合中學(xué)的重點(diǎn)班相當(dāng)于我國(guó)的普通中學(xué)，職業(yè)預(yù)校和實(shí)科中學(xué)相當(dāng)于我國(guó)的職業(yè)學(xué)校。只有文理中學(xué)和綜合中學(xué)重點(diǎn)班的學(xué)生才具有考大學(xué)的資格，這部分學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的百分之六十。

二零一二年以前，文理中學(xué)招生要求以小學(xué)的推薦信為主，沒(méi)有拿到文理中學(xué)推薦信的孩子幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)上文理中學(xué)。二零一二年以后，全國(guó)81%的中學(xué)開(kāi)始以家長(zhǎng)的意愿為主進(jìn)行招生。文理中學(xué)招生要求學(xué)生小學(xué)階段的核心課程良好，如：德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等不能高于2分（即低于B等），個(gè)人特質(zhì)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也很重要，學(xué)校會(huì)參照學(xué)生成績(jī)及教師的評(píng)價(jià)綜合考察學(xué)生。

文理中學(xué)（Gymnasium）也被稱(chēng)為“完全中學(xué)”，教學(xué)深度超過(guò)其他三種類(lèi)型的高中，以培養(yǎng)學(xué)生上大學(xué)為主要目的。文理中學(xué)可分為八年制和九年制，即Gymnasium8和Gymnasium9（G8和G9）。G8學(xué)制的學(xué)生初中階段為五年，高中階段為三年，在十二年級(jí)時(shí)參加高考;G9學(xué)制的學(xué)生初中階段為六年，高中階段為三年，在十三年級(jí)時(shí)參加高考。初中階段結(jié)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才有資格繼續(xù)在文理高中的高年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和發(fā)展方向自由選擇課程和重點(diǎn)學(xué)科，其余的學(xué)生則需要轉(zhuǎn)到其他類(lèi)型的學(xué)校。

文理中學(xué)的高中階段（Gymnasium）可分為Einführungsphase（對(duì)應(yīng)在中國(guó)為高一）和Qualifikationsphase（對(duì)應(yīng)在中國(guó)為高二和高三）。學(xué)生可在基礎(chǔ)課程（Grundkurs）和重點(diǎn)科目（Leistungskurs）中根據(jù)自己的興趣傾向和需求選修課程并進(jìn)行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程要求選課十門(mén)以上，重點(diǎn)科目起碼選修兩門(mén)。其中，核心課程德語(yǔ)，數(shù)學(xué)和一門(mén)外語(yǔ)（英語(yǔ)為主）是所有人都必須學(xué)習(xí)的。

職業(yè)預(yù)校（Hauptschule）又被稱(chēng)為普通中學(xué)，以職業(yè)教育為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性與方法操作。這類(lèi)學(xué)校所接收的學(xué)生一般是小學(xué)平均成績(jī)?nèi)旨耙陨系膶W(xué)生。學(xué)制為五年，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理日常事務(wù)的能力，學(xué)生可以在此學(xué)習(xí)如何處理他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體問(wèn)題。實(shí)科中學(xué)（Realschule）一般接收小學(xué)平均成績(jī)二至三分的學(xué)生，學(xué)制為六年。實(shí)科中學(xué)適合學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人發(fā)展方向比較靈活，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生畢業(yè)后可以去文理中學(xué)并通過(guò)考試進(jìn)入大學(xué)文科學(xué)校，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生一般前往雙元制的職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則轉(zhuǎn)入職業(yè)預(yù)校。綜合中學(xué)（Gesamtschule）建立在“機(jī)會(huì)均等”的原則基礎(chǔ)上成立，包含了以上三種學(xué)校類(lèi)型，目前只有幾個(gè)聯(lián)邦州有綜合中學(xué)。學(xué)制為六年，既包含技術(shù)訓(xùn)練也包含科學(xué)理論教學(xué)，可分為整合性綜合中學(xué)（integrierten Gesamtschulen）和協(xié)和性中學(xué)（kooperativen Gesamtschulen）。整合性的學(xué)生不根據(jù)成績(jī)分班，是完全整合的;協(xié)和性的學(xué)生有部分科目需要根據(jù)成績(jī)分班上課。十三年級(jí)畢業(yè)的學(xué)生可以獲得與文科中學(xué)相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷。

學(xué)生八年級(jí)時(shí)需要統(tǒng)一參加VERA-8，科目為數(shù)學(xué)，德語(yǔ)和第一外語(yǔ)（主要為英語(yǔ)）。這次考試目的同小學(xué)四年級(jí)時(shí)的一致，國(guó)家只是為了考察各院校的學(xué)生培養(yǎng)能力，不是為了考察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但由于其公開(kāi)性和統(tǒng)一性，大多數(shù)家長(zhǎng)也將其視為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)重要考察標(biāo)準(zhǔn)。十年級(jí)時(shí)基本所有中學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生都會(huì)結(jié)業(yè)，結(jié)業(yè)考試合格的學(xué)生會(huì)收到中學(xué)畢業(yè)證書(shū)（Mittler Reife）。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可進(jìn)入文理中學(xué)的高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，其余學(xué)生則會(huì)轉(zhuǎn)去進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)或成為學(xué)徒。

二、職業(yè)教育

德國(guó)的雙元制教育（DualSystem）是德國(guó)特有的教育模式?！半p元”一是指學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩種培養(yǎng)路徑并行發(fā)展，二是指必須通過(guò)高等院?；蚋呗氃盒Ｂ?lián)合企業(yè)提供職業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)實(shí)用型人才。學(xué)生們需要簽兩份合同，一份是與學(xué)校簽訂的培訓(xùn)合同，其中規(guī)定了學(xué)生經(jīng)過(guò)未來(lái)三年的培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平;一份是學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同，其中規(guī)定了學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，何時(shí)可以開(kāi)始領(lǐng)工資和工資水平。學(xué)生平均每周參加實(shí)踐工作三至四天，其余一至兩天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。最后，學(xué)生需要參加由商會(huì)舉辦的認(rèn)證考試。通過(guò)考試的人將獲得職業(yè)資格證書(shū)，他們中的大多數(shù)將被企業(yè)認(rèn)可并成為正式員工。

德國(guó)根據(jù)不同情況設(shè)立了不同的職業(yè)學(xué)校，如：職業(yè)學(xué)校（Berufsschule）、職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校（Berufsfachschule）、專(zhuān)科學(xué)校（Fachschule）等。職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校（Berufsfachschule）是大多數(shù)德國(guó)學(xué)生就讀的三年制的學(xué)校，畢業(yè)后學(xué)生可以進(jìn)入職業(yè)高中（Fachoberschule）。近年來(lái)，文理高中也更新了原有的教學(xué)方法，提供了針對(duì)不同職業(yè)需求的科目培養(yǎng)，如：以科技教育為主的高中（Technisches Gymnasium）、以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?yàn)橹鞯母咧校╓irtschaftsgymnasium）和高級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)校（Berufsoberschule）等。

三、德國(guó)的教育體制對(duì)我國(guó)的啟示

（一）重視學(xué)生的個(gè)性與實(shí)踐應(yīng)用

近年來(lái)我國(guó)也在逐步重視學(xué)生為主體的地位，不再一昧強(qiáng)調(diào)教師的管理地位和嚴(yán)格的秩序，而是逐步轉(zhuǎn)向了輕松有趣且有序的教學(xué)環(huán)境。教師聘用也從重視有經(jīng)驗(yàn)的老師到吸納剛畢業(yè)的新生代老師走入課堂，使教學(xué)方法更加與時(shí)俱進(jìn)，更為學(xué)生所接受。德國(guó)教育給我們的啟示是我們也應(yīng)該給學(xué)生一些思考和互動(dòng)的時(shí)間，不僅僅圍繞書(shū)本上的知識(shí)和練習(xí)訓(xùn)練，也給學(xué)生更多發(fā)散性和辯證性思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，增加課堂互動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思路。我國(guó)也應(yīng)該更加重視課本的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合度的問(wèn)題，增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的看法

我國(guó)大部分人的觀點(diǎn)都是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)是一條完整正常的教育流程，因而職業(yè)教育在我國(guó)的認(rèn)可度不高，我國(guó)應(yīng)提高社會(huì)認(rèn)可度，改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生“成績(jī)不好”、“沒(méi)有前途”等刻板印象?？梢栽谛W(xué)階段開(kāi)始為學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)選擇與教育相關(guān)課程，讓學(xué)生更好地了解我國(guó)的教育體制和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和就業(yè)觀，了解自己適合的發(fā)展方向。

結(jié)語(yǔ)

德國(guó)早期分流模式及針對(duì)不同學(xué)生程度和需求的院校設(shè)施為學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供了很大的幫助，其“雙軌制”職業(yè)教育體系更是培養(yǎng)出一批知識(shí)與實(shí)踐能力俱佳的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介

申曉萌（1998- ），女，漢族，籍貫：河北，在讀研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育，長(zhǎng)春大學(xué)。