摘要：在體育教學(xué)過程之初，講解說明及動作示范是相當(dāng)重要的階段，通過動作示范可以提示動作的要點，彌補(bǔ)講解說明的不足，又可發(fā)揮誘導(dǎo)的作用，引起學(xué)習(xí)者模仿學(xué)習(xí)的動機(jī)，對于身體協(xié)調(diào)度要求性高的體育教學(xué)尤其重要。示范者與學(xué)習(xí)者雙方之相對位置，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者視覺觀察情況，連帶影響其動作表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。體育教學(xué)進(jìn)行時，學(xué)習(xí)者能否清楚的看到教學(xué)者的動作示范，對動作模仿效果影響很大。本文通過對模仿學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)探討，目的是訴清示范者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，最后提出體育教學(xué)時可以采用的可行動作示范位置類型。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)、模仿、示范類型

1、前言

體育教學(xué)的主要目的之一是在于教授學(xué)生動作技能，而此動作技能乃是具有肢體依循特定時間及空間順序組合成動作形式的特質(zhì)，為達(dá)到有效的教學(xué)而安排的一系列步驟。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程主要包括三部分：（一）準(zhǔn)備活動：教學(xué)場地設(shè)計的布置、徒手體操、輔助運(yùn)動、慢跑及其他等;（二）主要活動：示范說明、模擬技術(shù)練習(xí)的設(shè)計及分組練習(xí);（三）結(jié)束活動：該節(jié)課的評價與討論。但是，有的學(xué)者則認(rèn)為體育教學(xué)流程應(yīng)為：動機(jī)的引發(fā)、教學(xué)講解與示范、模仿動作、反復(fù)聯(lián)系及評量。還有的學(xué)者認(rèn)為其流程應(yīng)為：準(zhǔn)備運(yùn)動、引起動機(jī)，示范說明、嘗試練習(xí)、研究改正、分組練習(xí)、輪流比賽、整理結(jié)束、討論評價及整隊結(jié)束。從上述可知雖然各個學(xué)者提出的教學(xué)流程不盡相同，不過，對于動作示范步驟皆有所敘述，亦再三強(qiáng)調(diào)正確示范的重要性，但是針對示范時教師與學(xué)生之間站立的隊形、位置則較少提及。

一般的體育課大多數(shù)采用團(tuán)體型的教學(xué)，由于個人經(jīng)驗、生長環(huán)境、動作發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)與目標(biāo)設(shè)立等差異，加上器材設(shè)置不足及硬件環(huán)境不夠完善的情況下，如何提升學(xué)生表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果，并強(qiáng)化教師教授相關(guān)動作能力，使教學(xué)活動順利進(jìn)行，卻是如實的考驗了體育教師的專業(yè)能力。

體育課教學(xué)情景是一種師生行為交互作用的動態(tài)現(xiàn)象。首先，教師利用口語講解，以學(xué)生過去的舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將先前的動作概念轉(zhuǎn)移至新的動作學(xué)習(xí)上;接著，教師采用動作示范使學(xué)生得以有效的產(chǎn)生模仿。講解說明是強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)者動作技能的認(rèn)知，示范模仿則是建立學(xué)習(xí)者動作技能的表象，也就是示范時學(xué)習(xí)者通過眼睛的視覺接收動作執(zhí)行有關(guān)的信息，進(jìn)而產(chǎn)生動作記憶;所以，示范者的角色、性別、動作熟練程度，示范速度、次數(shù)、示范者與學(xué)生之間的相對位置，以及示范過程中是否加上口語的引導(dǎo)與重點的提示，會影響示范到模仿的教學(xué)成效。

2、研究與討論

刺激通過感覺器官傳輸?shù)街袠猩窠?jīng)并加以處理，才得以做出適宜的行動反應(yīng)。學(xué)習(xí)者通過視覺觀察、聽覺、觸覺等本體感覺的信息傳遞機(jī)制，經(jīng)由神經(jīng)、肌肉及骨骼等系統(tǒng)的整合，使內(nèi)在信息與外界行為協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生適當(dāng)?shù)纳眢w反映。以下就視知覺的機(jī)制為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討，加以研究示范與模仿之間的關(guān)系。

2、1、觀察學(xué)習(xí)中視知覺的機(jī)制

光線經(jīng)由角膜的折射，穿過房水、虹膜、及瞳孔，在通過負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)功能的晶狀體、玻璃體等組織后，落于眼球內(nèi)層的視網(wǎng)膜上。視網(wǎng)膜上分布著視覺接受器，視桿細(xì)胞、視錐細(xì)胞;它們將光信號轉(zhuǎn)換成仿佛像電的傳動，由視神經(jīng)纖維以神經(jīng)傳動的形式將信號經(jīng)由盲點傳出眼球，所有的視神經(jīng)纖維集結(jié)成視網(wǎng)膜，而眼的視神經(jīng)會合于視交叉，送至外側(cè)膝壯體，然后在發(fā)出許多視放射線纖維傳達(dá)至大腦皮層的枕葉，經(jīng)過輸入信號的對比，加上自身看的經(jīng)驗與大腦的記憶判斷之后，然后將物體“看出來”。

通過視知覺的機(jī)制，將觀察到的行為或動作以影像方式儲藏于記憶中，有助于立即的動作模仿，或日后動作學(xué)習(xí)時的記憶提取。

2、2、動作模仿相關(guān)文獻(xiàn)探討

示范與動作模仿的課題中，探討示范與口語策略關(guān)系的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，加入口語策略有助于學(xué)習(xí)者的動作表現(xiàn)，但是，有專家在研究回饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)口語策略對學(xué)習(xí)者的動作表現(xiàn)沒有多大的幫助和意義。在探討示范與回饋二者關(guān)系的研究時指出，觀察示范所提供的信息有助于發(fā)展復(fù)雜性動作技能適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)形式表現(xiàn)。后來，又有專家在研究另外加上回饋這一項的變化時發(fā)現(xiàn)，單純的示范成效不如加入口語策略和回饋等項目的研究結(jié)果。在國外，有人用分組的形式來研究，一個是影帶模仿組、一個是影帶回饋組，還有一個是控制組，在研究中發(fā)現(xiàn)，控制組的形式分?jǐn)?shù)與成就分?jǐn)?shù)皆優(yōu)于影帶模仿組和影帶回饋組。并且，還發(fā)現(xiàn)影帶模仿組和影帶回饋組以影帶為媒介對初學(xué)者的動作模仿沒有顯著的效果。另外，還有專家在探討影像回饋的研究結(jié)果時認(rèn)為，在模仿太極拳起勢動作的空間準(zhǔn)確性，有提供影像回饋者優(yōu)于無影像回饋者，且提供影像回饋慢者優(yōu)于提供影像回饋快者;在實際體育教學(xué)情景下，本研究的啟示是，教師可在學(xué)生動作之后，以示范的方式復(fù)制學(xué)生的錯誤動作，并以口語糾正加以輔助說明，來達(dá)到正確動作的標(biāo)準(zhǔn)。

3、結(jié)論與建議

觀察學(xué)習(xí)需要通過視覺影像的傳遞以產(chǎn)生動作行為，視覺接收信息的完整性效果，直接影響動作的表現(xiàn)，而教師在動作示范期間以不同角度進(jìn)行多次示范，對提高學(xué)生模仿成效將有很大的幫助。若示范者的示范方向與學(xué)習(xí)者相同，亦即兩者的相對位置為同向，可省去學(xué)習(xí)者左、右邊的考慮時間;如果在室內(nèi)從事示范教學(xué)時，亦可配合鏡子的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者借由鏡子的影像反映，對示范動作的目視能產(chǎn)生強(qiáng)化與修正的作用，幫助加強(qiáng)其動作模式的建立。建議教師在進(jìn)行動作示范教學(xué)時，可采用背向，正向及側(cè)向等多方向的示范位置，以利學(xué)生的視覺信息接受，深化模仿動作的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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5.全國體育學(xué)院教材小組《游泳》教材小組.《游泳》.人民體育出版社.1999.6

6.全國體育學(xué)院教材小組《體育測量與評價》教材小組.《體育測量與評價》.人民體育出版社.2001.6

作者簡介：

姓名：王宇峰，出生年月—：1979-2-9，性別：男，民族：漢，籍貫：吉林，職稱：教師?助理講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：體育，單位信息：北京市房山區(qū)成人教育中心，所在省市：北京，郵編：102401