徐旎虹

摘要：多數(shù)初中教師在講解道德與法治的知識(shí)時(shí)，都會(huì)嘗試應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式。然而，很多教師僅僅是通過大量的課堂提問開展師生互動(dòng)，不能完全發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢。本文基于教學(xué)實(shí)踐，提出了重視課前導(dǎo)入、組織小組討論、引入角色扮演、適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生四點(diǎn)互動(dòng)教學(xué)策略，旨在提升互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中道德與法治;高效課堂

引言：在素質(zhì)教育的理念下，教師必須注重道德與法治學(xué)科的教學(xué)。通過打造高效道德與法治課堂，有助于幫助學(xué)生更好地理解新課知識(shí)，提其道德素養(yǎng)和法治意識(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)?；?dòng)教學(xué)是一種可以有效提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)意愿的教學(xué)方法，在有效的互動(dòng)過程中，學(xué)生可以更好理解教材中的知識(shí)內(nèi)容。教師可以通過探索互動(dòng)教學(xué)的藝術(shù)，將其應(yīng)用于道德與法治課堂教學(xué)中，提升互動(dòng)效果。

一、重視課前導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生思考熱情

對(duì)于初中生而言，教材中的知識(shí)相對(duì)枯燥，很難調(diào)動(dòng)起其認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致其在回答教師的問題時(shí)，通常采用固定的回答模式，機(jī)械朗讀教材中的文字[1]。為使其深入思考教材中的文字內(nèi)容，教師可以在課前導(dǎo)入過程中引入與學(xué)生生活相關(guān)的情境，從而使其強(qiáng)化與教師交流討論的欲望，使其積極配合教師進(jìn)行思考，提升學(xué)習(xí)效果。以《情緒的管理》一課教學(xué)為例，在知識(shí)講解前，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入“生氣”的話題：“同學(xué)們，大家都有過‘生氣’的經(jīng)歷吧，大家在‘生氣’的情況下，都做出過哪些后悔的舉動(dòng)呢？”這一問題與初中生的日常生活有較大的聯(lián)系，學(xué)生可以輕易回答教師提出的問題，列舉自己因“生氣”而做出的不當(dāng)舉動(dòng)，如“因與父母發(fā)生矛盾而拒絕與朋友交流”、“因發(fā)生不愉快的事情導(dǎo)致無法集中注意力聽課”等。在此基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們現(xiàn)在都很開心，可見‘生氣’這一負(fù)面情緒是可以調(diào)整的，那大家生活中如何調(diào)整自己的情緒呢？”在這樣的師生互動(dòng)過程中，就能夠自然地引入本課的主題，并與學(xué)生在良好的課堂氛圍中探索情緒調(diào)節(jié)的方法，從而使其不知不覺地掌握本課重點(diǎn)知識(shí)，打造高效課堂。

二、組織小組討論，提供自由表達(dá)平臺(tái)

課堂教學(xué)過程中，教師無法與每一個(gè)學(xué)生開展互動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法及時(shí)表達(dá)自己的想法[2]。為解決這個(gè)問題，可以適當(dāng)組織小組討論，通過這種方式，可以為學(xué)生提升生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其能夠在小組內(nèi)自由表達(dá)自己的想法。為提升小組討論的效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科基礎(chǔ)和思維品質(zhì)等合理劃分小組，并關(guān)注各組討論的實(shí)際情況，在必要的情況下，為各組提供幫助。例如，當(dāng)個(gè)別學(xué)生沒有參與到小組討論的過程中時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，與其共同討論其他組員的觀點(diǎn)。通過這種方式，既可以使其參與到小組討論中，又可以避免因教師生硬地要求其參與小組活動(dòng)使其產(chǎn)生抵觸情緒。通常來說，討論小組的人數(shù)以4-6人為主，因此，教師無法關(guān)注每一個(gè)小組的討論情況。為防止個(gè)別小組出現(xiàn)閑聊而沒有探究討論任務(wù)的現(xiàn)象，需要請(qǐng)各個(gè)小組派出代表，匯報(bào)本組的討論情況。通過這種方式，不僅可以保證各組的討論效果，還有助于教師掌握學(xué)生討論過程中遇到的困難，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整接下來的教學(xué)重點(diǎn)。

三、引入角色扮演，營造良好互動(dòng)氛圍

道德與法治相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，通過組織學(xué)生開展角色扮演，模擬不同案例中的實(shí)際情境，可以突出教學(xué)活動(dòng)的趣味性[3]。以《社會(huì)生活離不開規(guī)則》教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“探究與分享”部分中的幾個(gè)案例，發(fā)揮自己的想象，豐富故事情節(jié)，并設(shè)計(jì)合理的處理方法，開展角色扮演活動(dòng)。通過這種方式，參與角色扮演的學(xué)生可以在揣摩故事情節(jié)的同時(shí)，加深對(duì)事件發(fā)生的起因、經(jīng)過等進(jìn)行分析，并細(xì)致探索解決問題的方法，從而嘗試合理、自然地進(jìn)行表演，并加深對(duì)新課知識(shí)的理解。而觀看表演的學(xué)生也會(huì)針對(duì)不同的“不當(dāng)舉動(dòng)”和“正確處理問題的方法”進(jìn)行討論，適當(dāng)對(duì)同學(xué)的“不當(dāng)行為”進(jìn)行“批評(píng)”。在這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都可以在良好的班級(jí)氛圍中積極思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，為提升教學(xué)效果，在組織角色扮演活動(dòng)的過程中，教師要認(rèn)真觀看學(xué)生設(shè)計(jì)的“劇本”，并為其提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其完成臺(tái)詞、動(dòng)作的設(shè)計(jì)和修改。

四、適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生，提升師生互動(dòng)效果

師生互動(dòng)的過程中，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的想法提出肯定，通過這種方式，可以引導(dǎo)其更加細(xì)致地分析自己的想法，在嘗試獲得教師更多認(rèn)可的過程中，加深對(duì)新知識(shí)的理解。為提升肯定的效果，教師也要把握肯定的藝術(shù)。道德與法治課堂中，教師需要設(shè)計(jì)很多開放性的問題，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以與其開展討論，與其共同探討其觀點(diǎn)的正確性，從而使其更加細(xì)致地表達(dá)自己的想法。對(duì)于初中生而言，簡單的對(duì)錯(cuò)無法表現(xiàn)教師對(duì)自己的肯定，而教師與其開展討論的過程中，可以使其感受到教師對(duì)自己的尊重，并在嘗試獲得教師認(rèn)可的過程中，積極表現(xiàn)自己。在此基礎(chǔ)上，教師可以表示“很好”、“思路很清晰”等，從而使其獲取成功的體驗(yàn)，有效提升師生互動(dòng)的效果，使其樂于在課堂上表達(dá)自己的想法。

結(jié)束語

總的來說，初中道德與法治教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義，在課堂教學(xué)過程中，教師必須把握互動(dòng)教學(xué)的藝術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，使其得到更多表達(dá)自己想法的平臺(tái)，強(qiáng)化其主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)，幫助其在學(xué)習(xí)過程中獲取愉悅的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡婷婷.生活化教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].法制博覽，2020（24）：221-222.

[2]王珺怡.智慧課堂在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的有效性探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（03）：72-74.

[3]董芯蕊.初中道德與法治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].現(xiàn)代交際，2020（03）：209-211.