【摘? 要】提問是教師組織課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和方法掌握程度的重要手段。核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的重視力度，力求提高課堂提問的有效性，從而改善整體課程教學(xué)質(zhì)量。本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，闡明了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)遵循的基本原則，在此基礎(chǔ)上，探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體實(shí)踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0088-02

How to Improve the Effectiveness of Questions in Primary School Mathematics Classroom under the Core Literacy

（Caozhuang Primary School， Ya Nuan Town， Linze County， Gansu Province，China） TIAN Xuehong

【Abstract】Questioning is an important means for teachers to organize classroom teaching and test students' knowledge and method mastery. Under the core literacy， teachers should further strengthen their attention to the questioning in the classroom， and strive to improve the effectiveness of questioning in the classroom， so as to improve the overall course teaching quality. This article mainly combines the connotation of the core literacy ofprimary school mathematics to clarify the basic principles that should be followed in primary school mathematics classroom questioning. On this basis， it discusses specific practical strategies to improve the effectiveness of primary school mathematics classroom questioning for reference.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Classroom questioning; Effectiveness

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展成為教師必須在課程教學(xué)中完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。問題教學(xué)是增強(qiáng)課堂互動(dòng)、活躍課堂氛圍及激發(fā)學(xué)生思考與探究積極性的重要方法，而充分發(fā)揮此方法作用的關(guān)鍵在于有效提問。核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，明確課堂提問應(yīng)遵循的基本原則及實(shí)踐策略，力求切實(shí)增強(qiáng)課堂提問的有效性。

一、圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵合理設(shè)置課堂問題

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之中包含十項(xiàng)基礎(chǔ)維度，教材中的各個(gè)單元在培育維度上分別有所側(cè)重。因此，核心素養(yǎng)下，為切實(shí)提高課堂提問有效性，教師必須準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，明確與本單元數(shù)學(xué)知識(shí)及方法相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)培育維度，并結(jié)合其具體內(nèi)涵合理設(shè)置課堂問題，以此增強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)效性。例如，在北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元“觀察物體”正式授課前，教師應(yīng)重視對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確此單元的重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱體和球，并對(duì)學(xué)生觀察物體的能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握根據(jù)物體某一個(gè)面或某幾個(gè)面的視圖推測(cè)該物體實(shí)際形狀的方法。與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為空間觀念和幾何直觀，其中，空間觀念是指根據(jù)物體實(shí)際特征抽象出幾何圖形或由抽象的幾何圖形通過想象還原出實(shí)際物體的思維能力，幾何直觀則是指借助具有直觀性的幾何圖形展開數(shù)學(xué)思考與應(yīng)用的能力。由此出發(fā)，教師可以設(shè)置如下問題：“如果通過觀察，發(fā)現(xiàn)立體圖形的某一個(gè)面為正方形，而這個(gè)立體圖形是我們?cè)?jīng)學(xué)過的幾何圖形，那么它可能是什么幾何體？”“如果通過觀察，發(fā)現(xiàn)立體圖形的某一個(gè)面為圓形，另一個(gè)面為長方形，那么它可能是我們?cè)?jīng)學(xué)過的什么幾何體？”完成提問后，教師應(yīng)從空間觀念及幾何直觀的內(nèi)涵出發(fā)，向?qū)W生出示長方體、正方體、圓柱體、球的實(shí)物模型，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和思考，并對(duì)個(gè)性化的探究結(jié)論進(jìn)行交流和分享，從而有效達(dá)成既定授課目標(biāo)。

二、結(jié)合核心素養(yǎng)培育要求選用提問技巧

（一）把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

知識(shí)體系構(gòu)建是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)性路徑，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)著力把握不同知識(shí)模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，從而深化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)把握住其這一特征，巧設(shè)疑問激發(fā)其求知欲望與探究熱情，從新舊知識(shí)的密切聯(lián)系出發(fā)，使問題成為串聯(lián)新舊知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的問題，并結(jié)合已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)展開創(chuàng)新探索，最終達(dá)到解決問題的目的，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性與主體性。例如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)“除法”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視聯(lián)系前面學(xué)過的“數(shù)一數(shù)與乘法”“2～5的乘法口訣”“6～9的乘法口訣”等與此單元相關(guān)的知識(shí)模塊，并由“運(yùn)算能力”這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵維度出發(fā)進(jìn)一步細(xì)化問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的乘法和除法運(yùn)算方法展開數(shù)學(xué)探究與應(yīng)用實(shí)踐。

（二）注意循序漸進(jìn)展開啟發(fā)

核心素養(yǎng)培育工作是一個(gè)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課程始終的持續(xù)性過程，學(xué)生各項(xiàng)關(guān)鍵品格與必備能力的形成不可能一蹴而就，需要一定的時(shí)間才能完成。為此，教師在提問時(shí)必須注意確保問題的漸進(jìn)性與引導(dǎo)性，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律與思維特征，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入知識(shí)，以此取得良好的提問效果。例如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的日常作息制作成表格的形式，在表格中填好自己每天起床、上學(xué)、午飯、放學(xué)回家、看電視、晚飯及睡覺的具體時(shí)間，然后向其提出如下問題：“周一上午10點(diǎn)，你有可能在操場(chǎng)玩耍嗎？”“晚上10點(diǎn)，你是否還在看電視？”“晚上6點(diǎn)，你吃過晚飯了嗎？”調(diào)動(dòng)其結(jié)合自身實(shí)際作息，對(duì)這些問題進(jìn)行回答，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其總結(jié)關(guān)于時(shí)間的規(guī)律：時(shí)間是線性流動(dòng)的，如果某一時(shí)間段我們正在做一件事且無法分身做其他事，那么該時(shí)間段我們只可能做一件事，另一件事是不可能發(fā)生的。比如，周一上午10點(diǎn)是數(shù)學(xué)課，由于需要上課，因此每個(gè)同學(xué)都不可能在操場(chǎng)玩耍;如果睡覺時(shí)間是每天晚上的9點(diǎn)30分，那么晚上10點(diǎn)就不可能還在看電視，因?yàn)?0點(diǎn)已經(jīng)處于睡眠中。通過這樣漸進(jìn)式的提問，學(xué)生將形成對(duì)于“時(shí)間”這一概念更為深刻的理解。

（三）巧妙引入游戲形式提問

提問活動(dòng)不僅應(yīng)具備充分的針對(duì)性，而且還應(yīng)具備生動(dòng)趣味性，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。為此，教師可以將提問環(huán)節(jié)與游戲形式相結(jié)合，巧妙在游戲過程中展開提問。例如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以引入“找朋友”這一游戲：隨機(jī)報(bào)出每組人數(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在聽到所報(bào)出的數(shù)目之后，自主與其他同學(xué)組成若干小組。在這一游戲過程中，由于班上的總?cè)藬?shù)必然無法整除某個(gè)數(shù)，因此會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無法組成小組的情況，比如，若班級(jí)總?cè)藬?shù)為54人，那么當(dāng)教師報(bào)出“4”之后，在形成13個(gè)4人小組之后，還會(huì)剩余2名同學(xué)。這時(shí)，教師可以結(jié)合游戲情形展開提問：“在這一游戲中，同學(xué)們按照老師所報(bào)出的小組人數(shù)‘找朋友，為什么會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)‘找不到朋友的情況？”“結(jié)合我們已經(jīng)學(xué)過的除法知識(shí)可知，與‘找朋友這一過程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算，是‘班級(jí)總?cè)藬?shù)÷小組人數(shù)，而‘找不到朋友的同學(xué)，就是這一除法運(yùn)算中的余數(shù)。結(jié)合你的游戲參與體驗(yàn)，你認(rèn)為余數(shù)代表什么？比較余數(shù)與除數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

三、結(jié)語

綜上所述，為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教師應(yīng)深化關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知，遵循因材施教原則、及時(shí)反饋原則及針對(duì)有效原則三項(xiàng)提問原則，通過圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵合理設(shè)置課堂問題、合理選用提問技巧、重視加強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)并對(duì)課堂提問及學(xué)生反饋情況進(jìn)行總結(jié)歸納，從而切實(shí)提升課堂提問的有效性，改善整體教學(xué)實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文靜.用“樹狀思維”提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量[J].教育革新，2020（02）.

[2]孫瑞英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].華夏教師，2019（05）.

[3]曾高峰.以問促思，以問啟智——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略初探[J].教育觀察，2019（30）.

作者簡(jiǎn)介：田學(xué)宏（1973.01-），男，漢族，甘肅臨澤人，大專，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）