賓成強

摘 要：隨著我國農(nóng)村地區(qū)越來越多的青壯年外出打工，他們的子女被留在了農(nóng)村，成為了“留守兒童”。留守兒童是經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型過程中的產(chǎn)物，由于他們的父母常年在外地工作，回家的機會很少，這些學(xué)生缺少父母的陪伴與管教，內(nèi)心容易產(chǎn)生不良的情緒，如產(chǎn)生厭學(xué)心理和孤僻性格等。留守兒童孤僻性格的出現(xiàn)不僅引起了教育方面的注意，更引起了社會上的廣泛關(guān)注，我們需要對留守兒童的心理進行研究和反思。

關(guān)鍵詞：留守兒童;性格孤僻;成因與對策

經(jīng)過對留守兒童的觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童存在或多或少的心理問題，主要表現(xiàn)為性格孤僻和不合群等。由于他們的父母常年不在身邊，而7-13歲這個年齡段的留守兒童人數(shù)較多，這個年紀(jì)的留守兒童最需要父母的關(guān)懷，而由于父母關(guān)懷的缺少，導(dǎo)致留守兒童的心理發(fā)展容易失衡，縱使其他家庭成員和監(jiān)護人關(guān)愛留守兒童，仍然會引起兒童難以理解、不喜說話、對人較為冷漠、不善于交往的行為，加上沒有父母的及時疏導(dǎo)，易導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心發(fā)展失衡，看待事物的態(tài)度也會較為消極，養(yǎng)成孤僻和悲觀的性格。

一、留守兒童性格孤僻的成因分析

1.家庭教育的缺失

留守兒童多數(shù)集中在農(nóng)村，而且是經(jīng)濟不發(fā)達的偏遠地區(qū)。這些地區(qū)一個共同的特點是由于經(jīng)濟比較落后，農(nóng)村中很多青壯年選擇外出打工，而他們的子女由家中的老人代為撫養(yǎng)照顧。由于父母常年在外打工，一年當(dāng)中也回不了家一次，無暇管教子女的學(xué)習(xí)和日常生活行為。很多子女從小生活在爺爺奶奶，甚至姑姑身邊，而這些長輩對留守兒童的管教過嚴(yán)，他們之間缺乏有效的溝通，而且不能代替孩子與父母之間那種天然的血緣紐帶，這就導(dǎo)致一些性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生在渴望與父母一起生活的愿望得不到滿足時，就變得孤僻起來。

2.留守兒童自身不良的心理狀態(tài)

由于隔代人之間生活方式和價值觀念的差異，爺爺奶奶往往比較溺愛留守兒童，盡量滿足他們的合理的或者不合理的要求。留守兒童在家里衣來伸手、飯來張口慣了，小到衣食住行的，大到生活習(xí)慣，主要由爺爺奶奶一手包攬。而爺爺奶奶的落后思想觀念和生活習(xí)性也會傳染給留守兒童。逐漸地，留守兒童會滋生懶惰的習(xí)性，學(xué)習(xí)上，不好好學(xué)習(xí)，厭學(xué)，對學(xué)習(xí)不感興趣，繼而逃學(xué)、曠課，生活中，比較懶惰，不愿意分擔(dān)家務(wù)勞動，而且有些還產(chǎn)生叛逆的心理，排斥爺爺奶奶和其他監(jiān)護人的批評、教育。而且，研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與其他的在關(guān)系融洽的家庭氛圍中成長起來的學(xué)生相比，存在特有的失落、孤獨和焦慮的心理，也容易使他們養(yǎng)成孤僻的性格。

二、矯正留守兒童性格孤僻的對策

1.健全學(xué)生檔案，完善關(guān)注對象

在學(xué)校教育中，很容易出現(xiàn)家長、家庭和父母的詞匯，而留守兒童對這些詞匯比較敏感，因此教師特別是班主任在做好留守兒童的教育工作時，要特別照顧到他們敏感的心理，在不得不使用這些敏感詞匯時，要及時照顧和疏導(dǎo)他們的情緒，為此，教師或者班主任要了解到每個學(xué)生的具體情況，做好班級內(nèi)留守兒童的摸底工作，掌握班上每個留守兒童的具體情況。學(xué)校要建立全校學(xué)生的留守兒童檔案，將留守兒童的家庭住址、父母工作單位、單位電話、監(jiān)護人的信息等登記在冊，爭取完善留守兒童的信息，重點關(guān)注他們。

2.開展集體活動，促進同學(xué)溝通

教師在教學(xué)中傳授給留守兒童知識的時候，要照顧到留守兒童孤僻、不愿與人溝通交流的特征，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教的單向教學(xué)模式，通過形式多樣的教學(xué)形式，如小組合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分為不同的小組，讓留守兒童在組內(nèi)與其他學(xué)生一起就某個問題或者興趣愛好進行合作交流、共同進步，讓他們積極參與到班級的活動中去，促進留守兒童知識和能力的雙向發(fā)展，感受到來自教師和其他同學(xué)的關(guān)懷，讓他們能夠變得樂觀、自信和開朗起來，幫助他們能夠與人正常交往。

3.開展心理教育，進行心理輔導(dǎo)和矯治

對有心理障礙，如孤僻的學(xué)生，教師要有針對性地開展心理輔導(dǎo)和矯治，幫助他們克服內(nèi)心的孤僻、猶豫、厭學(xué)、反叛和冷漠等不良心理問題，并做好留守兒童的跟蹤和教育工作。在對留守兒童進行心理教育時，教師要避免簡單、粗暴，也不能應(yīng)付他們，以免給他們本就敏感的內(nèi)心造成二次傷害。另外，與留守兒童的父母保持聯(lián)系，給予留守兒童更多的照顧和關(guān)愛，幫助留守兒童與父母之間親情聯(lián)系和情感溝通，消除留守兒童內(nèi)心的孤獨，彌補家庭親情的缺失。

總之，留守兒童問題已經(jīng)突破小學(xué)教育的范圍，而成為一個社會性的問題，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在內(nèi)的社會各界人士都應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理健康和未來發(fā)展，通過分析造成留守兒童性格孤僻等心理問題的成因，采用有效的策略消除他們成長中的心理障礙，促進他們的健康成長。

參考文獻：

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