黃蘭秀

摘 要：隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)代教育要求學生不僅要牢固地掌握課本知識，還要將知識應用于生活實踐。因此，要使學生透徹理解知識，讓課本知識回歸生活，在數(shù)學實踐課上融入生活化元素是十分必要的。本論文旨在探索在新課程改革環(huán)境下實施生活化教學的一種有效策略，以期為小學數(shù)學教學生活化提供理論支撐，從而有效推動小學低年級數(shù)學教學質量的發(fā)展。

關鍵詞：小學;數(shù)學;生活化;教學

引言：隨著新課改的深入，教師們逐漸意識到生活化教學的價值，越來越重視生活化教學的合理實施，這也成為當前的一個重要研究課題。鑒于此，本文就這一問題進行深入研究，從創(chuàng)設生活化情境，深化學生的認識;有機鏈接生活，培養(yǎng)學生的數(shù)感;開展多樣化的教學活動，激發(fā)學生參與的興趣;教學貼近生活，培養(yǎng)學生的應用意識這四個方面進行了簡要的論述，以期對其他教師有所幫助。

一、營造生活化情境，深化學生的認識

教師在教學過程中，合理創(chuàng)設生活化的教學情境，往往能營造輕松、愉快的學習氛圍，不僅能有效協(xié)調學生的學習狀態(tài)，激活他們的思維，而且可以化解教學難點，提升小學生的理解能力，讓課堂教學更加有效。為此，教師應根據(jù)教學內容精心設計生活情境，以此為基礎，以增進學生的興趣，加強學生的理解，深化學生的知識，提高學習實效。

例如：學習"千克與克"時，對于低年級小學生來說，可能會在學習過程中將千克與克的理論知識概念混淆，不利于學生學習數(shù)學問題。為此，數(shù)學教師可以在教學過程中，創(chuàng)設生活情境，如教師可以拿一些重量相差較大的物體，或者是學生日常生活中常用的其他物品，如礦泉水、體育課用的鉛球等;然后，教師再出示輕一點的物品，如粉筆盒、文具盒等，作為教學的輔助教具。在學習過程中，教師可以讓學生走上講臺，用手摸摸這些物品的重量，感受它們之間的重要區(qū)別，這樣就能提高學生參與的熱情，并且通過親身實踐來加深學習印象。隨后，教師可以將克數(shù)換算公式教給學生，引導他們交流和探討："鉛球的重量是2公斤，如何換成克？"借助這類問題，可以引導學生進行思考，激活自己的思維，讓學生在實踐中更好地運用理論知識，能有效地解決數(shù)學問題，加深對數(shù)學知識的理解與認識，提高學生解決問題的效能。

二、有機鏈接生活，培養(yǎng)學生的數(shù)感

在我們的生活中，經常會碰到數(shù)學問題，而學生對數(shù)學的初步感知與最初的生活經歷有著密切的聯(lián)系。像平時采購物品時，就涉及數(shù)學計算和統(tǒng)計。因此，在教學過程中，教師可以融入生活實例，引導學生思考、感知、探究數(shù)學問題，使學生對數(shù)理知識有更深刻的認識，有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。

例如：學習"認識20以內的數(shù)"時，首先是由老師引導，學生熟讀數(shù)字20以內，但單憑自己去讀，不能讓學生理解數(shù)學的意義，并且記住數(shù)字。這時，教師可以借助學生課桌上的實物來創(chuàng)設問題情境，讓學生思考和探討，如："哪些物品能用‘2或者‘3表示？"有學生回答："我有兩把尺子，可用數(shù)字‘2表示。"也有學生提出："我有三個筆記本，可表示數(shù)字‘3。"待學生理解了簡單的"單"位數(shù)字后，教師可以提出以下問題："那‘12或者‘13如何表示？"有學生回應："鐘表上有數(shù)字‘12，既表示中午又表示晚上12點。"也有學生回答："我有13支鉛筆，可表示數(shù)字‘13。"這樣，學生通過觀察周邊事物，會發(fā)現(xiàn)數(shù)字在生活中隨處可見，這既拓展了學生的思維，促使其以生活視角去理解數(shù)感，將抽象的數(shù)字轉變?yōu)橹庇^的生活經驗，讓學生在思考中建立起對數(shù)的認識，進而感受到20以內的每個數(shù)字在生活中的意義和作用。

三、開展多樣化的教學活動，激發(fā)學生參與的興趣

在教育改革背景下，在實際小學數(shù)學課上，激發(fā)學生參與的興趣，教師應優(yōu)化教學模式，密切與生活化教學相鏈接，使教學活動更加多樣化，從而調動學生的參與積極性，提升學生理解能力的同時，增強數(shù)學教學效能。

例如：以"認識人民幣"教學為例，教師可預先準備不同幣值的硬幣，將學生的書籍、鉛筆、作業(yè)本、尺子等作為"商品"，以"開商店"的形式開展教學活動。有的學生做超市收銀員，有的學生做導購員，向顧客介紹商品，進行推銷，還有一些學生做顧客，用不同面額的人民幣買相應的商品。在商品交易過程中，買賣雙方要進行討價還價，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力、思維能力等。并且通過此次"開店"活動還能讓同學們更深入的了解人民幣的使用情況，更加了解社會生活，這對于學生日常生活中使用人民幣或金額轉換也有很好的效果。

四、教學貼近生活，培養(yǎng)學生的應用意識

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的應用意識，不但有助于學生認識數(shù)學學科的本質，而且有利于學生的學以致用。在數(shù)學教材編排中，數(shù)學知識符合學生內在發(fā)展需要，又遵循學生理解認知規(guī)律，是學生數(shù)學學習的載體，也是培養(yǎng)學生運用數(shù)理知識解決生活難題的能力。在數(shù)學教學中，教師要把課堂生活連接起來，讓學生從生活的角度體悟數(shù)學，深化數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生應用意識。

例如：學習"觀察物體"時，教師可以提前準備一個小象玩偶，開展"盲人摸象"的有趣活動，引導學生學會觀察物體要從不同角度審視，做到全面觀察。這樣，學生通過表象觀察，教師引導他們說一說觀察物體的感受。然后，將學生個的位置調換，直到學生對小象玩偶完成各個角度的觀察，再回歸原位。此時，教師再向學生呈現(xiàn)小象玩偶的正、反面和兩側，以此讓學生辨識小象玩偶的不同面，以此讓學生發(fā)現(xiàn)從不同視角觀察到的物體有所不同。最后，為了鞏固知識，教師可以引導學生觀察教室，并讓學生觀察后迅速說出不同方向的對應同學，以便學生在生活情境下，以生活的視角理解和認識數(shù)學知識，同時培養(yǎng)他們的應用意識。

總而言之，在新課程改革背景下，"生活即教育"的理念日益突出。課堂學習不能脫離實際生活，特別是數(shù)學學科，其學習內容與生活實際密切相關，要想深化數(shù)學理論知識的理解與認識，增加課堂教學的生動性，給予學生良好的學習體驗，就必須建立生活化鏈接。所以，數(shù)學教育更需要延伸到社會生活，構建生活化課堂，調動學生的興趣，加強課堂教學。在此基礎上，對小學低年級數(shù)學生活化教學進行了深入的研究，并提出了一些對策，以期對廣大數(shù)學教師有所幫助。

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