李艷瓊

摘 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使學(xué)校的基本教學(xué)策略和理念也發(fā)生了深刻改變。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師在教學(xué)過程中必須從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展角度考慮教學(xué)問題，給學(xué)生提供更符合人性的教學(xué)輔導(dǎo)策略，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗(yàn)和能力提升。教師需要在教學(xué)中進(jìn)行更積極的反思和創(chuàng)新，促使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到切實(shí)有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)分析;提升策略

引言：傳統(tǒng)教學(xué)有一些容易被教師忽略的問題和短板。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終未能有效掌握學(xué)習(xí)方法論，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。且學(xué)生在語言實(shí)踐素養(yǎng)方面發(fā)展相對(duì)遲滯，在寫作和語言組織能力方面表現(xiàn)出的能力不盡如人意。對(duì)此教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)的根源問題上開展教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生在更多學(xué)習(xí)領(lǐng)域做到更積極的嘗試。

一、在語文閱讀課程教學(xué)中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法論

（一）開展預(yù)習(xí)教學(xué)。在語文課程教學(xué)中，預(yù)習(xí)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要價(jià)值和作用。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠“擺脫”來自課堂教學(xué)中的干擾，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知和常識(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提前分析和判斷，促使學(xué)生從長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步降低對(duì)教師課堂教學(xué)的依賴。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師對(duì)學(xué)生的控制意識(shí)較強(qiáng)，預(yù)習(xí)教學(xué)的形式主義教學(xué)比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了依賴被動(dòng)的思維，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展十分不利。對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師要嘗試布置預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中帶著問題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析。1在次日的課堂教學(xué)中，教師要嘗試回答預(yù)習(xí)作業(yè)中布置的閱讀問題，使學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂學(xué)習(xí)中得到校正和印證，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷修正、完善自己的閱讀學(xué)習(xí)思路，從而在閱讀學(xué)習(xí)中逐步掌握主動(dòng)權(quán)。

（二）固定語文閱讀教學(xué)基本步驟。在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)步驟和語言具有較高的隨意性，由此帶來的問題是學(xué)生必須跟著教師的思路完成對(duì)課文內(nèi)容的解讀。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中由于教師自己缺乏指導(dǎo)計(jì)劃，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相對(duì)混亂，在學(xué)習(xí)中十分盲目和被動(dòng)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中無法有效總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法論。對(duì)此在新的語文教學(xué)階段，教師要制定更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，嘗試以固定的教學(xué)步驟培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握閱讀基本方法論。例如在閱讀教學(xué)中，教師先對(duì)文章題目和背景資料進(jìn)行分析和解讀。如在教學(xué)《出塞》中，對(duì)唐朝背景資料和作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行講解，緊接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度對(duì)作者的所見所想做到有效想像還原。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分，使學(xué)生對(duì)故事的展開方式、場(chǎng)景的描寫手法、作者行為思路做到有效思考。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以層次劃分的方式對(duì)文中的重要字詞進(jìn)行分析，使學(xué)生在理解關(guān)鍵內(nèi)容中保持多元化的思維方式和思考角度。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂合作討論學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生通常對(duì)集體學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教師有畏懼心理，在課堂上不敢進(jìn)行大膽發(fā)言，使更多的學(xué)生學(xué)習(xí)問題被隱藏，長(zhǎng)期發(fā)展下去容易使學(xué)生喪失信心和斗志。2小組合作教學(xué)則能夠妥善解決學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)不足的問題，給學(xué)生更自由的問題探討權(quán)限，使學(xué)生在交流中了解更多人的學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)中獲取更多問題方法論和學(xué)習(xí)靈感。此外小組合作學(xué)習(xí)也能使沉悶的課堂教學(xué)氣氛保持活躍，前提是教師必須保持學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、在語文課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐素養(yǎng)

（一）給予學(xué)生公平的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組成員進(jìn)行輪流問題討論和發(fā)言，使學(xué)生在課堂交流中保持注意力集中。此外日常的實(shí)踐活動(dòng)，教師也應(yīng)該保持公平教學(xué)理念。如鼓勵(lì)學(xué)生輪流參與班級(jí)管理，鼓勵(lì)學(xué)生輪流參與黑板報(bào)內(nèi)容創(chuàng)作等，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中獲取更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和積極體驗(yàn)。

（二）積極開展作文教學(xué)改革。在語文課程教學(xué)中，教師要嘗試對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在文字表達(dá)方面保持創(chuàng)意，展示出自己的天賦和才能。如教師可以開展日常的習(xí)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行模仿、改編寫作，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活課題進(jìn)行觀察和記錄等，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，寫作經(jīng)驗(yàn)得到更有效累積。

（三）將語文知識(shí)教學(xué)和社會(huì)常識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中拓展，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)做到多樣思考和實(shí)踐，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中做到更多樣的嘗試。如在課堂教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生積極修正自己的書寫字體，使學(xué)生在做作業(yè)、生活寫字過程中獲得更多潛在的成就感和樂趣，促使學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期保有好感。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，也是為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)素養(yǎng)發(fā)展的重要鋪墊。教師在教學(xué)中要完成儒家教育理念和應(yīng)試教學(xué)思維的轉(zhuǎn)化，嘗試使知識(shí)教學(xué)更加“自然”、科學(xué)，促使學(xué)生從語文知識(shí)學(xué)習(xí)獲取更多積極體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。

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