王利軍

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，當(dāng)下信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為高中教育的必修課，為了在新時(shí)代更好地推進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)，教師要基于WebQuest模式，組織學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，本文將主要探討在WebQuest模式下如何構(gòu)建高中信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：WebQuest模式;高中信息技術(shù);教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.075

現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，將新的教學(xué)理念以及方法應(yīng)用于與教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。開展高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，推進(jìn)全民信息技術(shù)的普及，基于WebQuest模式開展信息技術(shù)教育，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說是一種有效的補(bǔ)充，有利于創(chuàng)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化結(jié)果，讓信息教育能夠促成個(gè)體綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當(dāng)下高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)作為一門重要的課程，應(yīng)當(dāng)由原本的單純技能訓(xùn)練走向信息技術(shù)培養(yǎng)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，與時(shí)代構(gòu)成協(xié)同進(jìn)步。信息技術(shù)同樣也是一門年輕且具備活力的學(xué)科，教師在教學(xué)的方式方法上，要遵循學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建課堂氛圍。然而當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)中卻存在以下問題，阻礙了課程的高效推進(jìn)。

（一）對(duì)信息技術(shù)課程存在認(rèn)識(shí)偏差

高中階段開展信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生要能夠?qū)π畔⒂忻翡J的獲取、加工、管理、表達(dá)以及交流能力，并且可以了解信息，對(duì)整個(gè)生產(chǎn)過程作出評(píng)價(jià)，運(yùn)用信息交流觀點(diǎn)，解決實(shí)際生活中遇到的問題，這些信息素養(yǎng)都是高中信息教育過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)。很多教師只是片面地認(rèn)為信息技術(shù)課程就是計(jì)算機(jī)課程，只向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及操作技能，忽略了信息素養(yǎng)的教育，這種對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知偏差也是不符合現(xiàn)代化信息社會(huì)對(duì)于人才的基本需求的。部分高中以應(yīng)試教育作為唯一目標(biāo)，不關(guān)注除了升學(xué)考試之外的其他學(xué)科。部分教師缺乏系統(tǒng)化的備課流程，只憑經(jīng)驗(yàn)授課，甚至不給學(xué)生布置作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的全面評(píng)價(jià)，也影響了高中信息教育的有力推進(jìn)。

（二）教材問題

信息技術(shù)是一門知識(shí)快速更新的學(xué)科，很多高中所使用的信息技術(shù)教材是落后于技術(shù)發(fā)展步伐的，這樣的教材存在和時(shí)代脫軌的問題，也無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。很多知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)被更新版本的軟件所替代，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的這些成就知識(shí)也無法在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，這反過來也會(huì)影響學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)展個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

（三）教師教研能力存在問題

信息技術(shù)學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的不同之處在于其信息更新的頻率是較快的，而且教學(xué)內(nèi)容也要跟隨信息技術(shù)的發(fā)展腳步，在教學(xué)思想、方法以及工具上進(jìn)行調(diào)整。信息更新也會(huì)帶來諸多的問題，教師要了解到信息發(fā)展的趨勢(shì)，將這些新的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)過程中，豐富教學(xué)的維度，而善于開展教研活動(dòng)的信息技術(shù)教師少之又少，這也是高中信息技術(shù)學(xué)科難以突破的主要原因，教師自身專業(yè)能力薄弱，鉆研能力較差，只有教師在能力層面不斷提升自己，才能夠切實(shí)提高高中信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的有效性。

（四）評(píng)價(jià)問題

很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅通過學(xué)業(yè)考試這一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)是無法體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際水平的，而在高考面前，這些學(xué)科只能被動(dòng)地采用單一的評(píng)價(jià)方式。雖然已經(jīng)有人提出將信息技術(shù)課程納入高考行列中，但是并沒有在實(shí)際考試中真正落實(shí)。提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果需要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的功能，無論是在課堂教學(xué)的角度還是考評(píng)形式上，都要盡可能完善，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

二、WebQuest的定義

WebQuest的概念最早出現(xiàn)于1995年，是一種課程計(jì)劃的模式。WebQuest在內(nèi)容上并沒有相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，教師可以根據(jù)課程的主題或模塊開展系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，讓整個(gè)教學(xué)變成一個(gè)完整的知識(shí)和任務(wù)體系，圍繞著這一體系開展教學(xué)內(nèi)容。WebQuest對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說也是一種有效的框架，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)，圍繞著問題，運(yùn)用相關(guān)資源形成自己的認(rèn)知體系。WebQuest模式分為短期、長(zhǎng)期兩種。短期的WebQuest模式一般為三個(gè)課時(shí)，這種訓(xùn)練方式可以提高學(xué)習(xí)者的信息獲取和整合能力，學(xué)生通過Webquest的指引，可以快速構(gòu)建出自己的認(rèn)知體系，篩選和整理信息。長(zhǎng)期WebQuest模式一般需要一個(gè)月及以上的時(shí)間，個(gè)體除了要具備較強(qiáng)的信息獲取和整合能力之外，這一教學(xué)模式更關(guān)注個(gè)體的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)拓展，在長(zhǎng)期Webquest模式下，學(xué)生能夠形成朝向其他學(xué)科遷移的學(xué)習(xí)能力。

三、基于WebQuest模式進(jìn)行高中信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建的設(shè)計(jì)

（一）注重內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，在教學(xué)的內(nèi)容上，教師要遵循科學(xué)性以及教育性兩大原則，并在此基礎(chǔ)上突出教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性。基于WebQuest模式開展教學(xué)，每一個(gè)步驟都要關(guān)注到學(xué)習(xí)者的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而挖掘主觀能動(dòng)性。其次，內(nèi)容層面的設(shè)計(jì)也要具備開放性特征，不同的學(xué)習(xí)者有著自己的學(xué)習(xí)偏好以及興趣愛好，所以在信息技術(shù)課程的構(gòu)建上，教師要秉承著開放的心理，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，在完成教學(xué)任務(wù)層面上，WebQuest模式也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照循序漸進(jìn)的難度梯度設(shè)置螺旋形上升的內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過自己的努力以及探究實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）注重框架設(shè)計(jì)