李建宏

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”與“寫”是不可分割、相互契合的，大量的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的寫作輸出，而寫作輸出又可以內(nèi)化學(xué)生的閱讀體會，因此教師將閱讀與寫作結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)十分重要。筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀寫作的契合路徑做出了相關(guān)研究探討，希望能夠更好地助力學(xué)生語文綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;契合路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.070

語文是一門語言文字運(yùn)用的綜合性課程，而這種綜合性的集中體現(xiàn)，就是讀寫能力的綜合，在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然閱讀與寫作各有各的教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際卻是相互依賴的，閱讀中積累的豐富的素材和形成的良好語感，是學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)文章的基礎(chǔ)，而反過來，寫作也可以幫助學(xué)生更好地理解文章，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有效抓住讀寫契合點(diǎn)。

一、小學(xué)語文閱讀寫作契合的可行性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展讀寫契合的教學(xué)是切實(shí)可行的。首先，閱讀中讀寫契合具有可行性，從方法論的角度分析，依照馬克思主義哲學(xué)實(shí)踐觀，理論可指導(dǎo)實(shí)踐，并且從實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)又能推動理論完善，實(shí)現(xiàn)螺旋式的遞進(jìn)循環(huán)，而在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持讀寫契合，其實(shí)就是將理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的一個過程，學(xué)生可以將從閱讀中習(xí)得的一些修辭手法、好詞好句，在寫作中運(yùn)用檢驗(yàn)，這可以幫助學(xué)生對閱讀知識有更加深刻的印象記憶，提升學(xué)生的閱讀理解能力。其次，在寫作中讀寫契合具有可行性，根據(jù)心理學(xué)家桑代克所提出的“共同要素”理論，過往的學(xué)習(xí)活動與新的問題情境之間若是具有相同的要素，是可以遷移轉(zhuǎn)化的，刺激兩次學(xué)習(xí)的相同要素，可使一種機(jī)能變?yōu)榱硪环N機(jī)能[1]。顯然閱讀與寫作之間存在著很多的共同因素，閱讀是從感知文字到概況中心的過程，而寫作是從確定中心到語言表達(dá)的過程，雖然兩者之間在內(nèi)化的理解和外化的表達(dá)上存在著一定的區(qū)別，但是很多要素卻是共同的，如思想觀點(diǎn)、思維方式、表達(dá)技巧、語言材料、文章結(jié)構(gòu)等。因此在寫作中讀寫契合是具有可行性的，通過有效的閱讀教學(xué)，可對學(xué)生的寫作形成刺激，從而促使學(xué)生的寫作表達(dá)能力得到更好的提高。

二、小學(xué)語文閱讀寫作的契合路徑

（一）抓住教材讀寫契合元素

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材只是個例子，憑這個例子能夠使學(xué)生舉一反三，才是教學(xué)的關(guān)鍵”，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到，教材就是讀寫契合的最佳途徑，教師要充分把握教材中的讀寫契合元素，促使學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的雙向提高。如現(xiàn)下小學(xué)語文教材的一個突出特點(diǎn)，就是主題編排非常鮮明，在讀寫契合的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就可以從單元教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析課文與課文之間的關(guān)系、分析課文與寫作之間的關(guān)系，從單元內(nèi)容的整體思考安排出發(fā)，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而將閱讀寫作契合在一起，實(shí)現(xiàn)在閱讀中滲透寫作知識，在寫作中聯(lián)系閱讀知識，以此為學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展提供保障。而這就要求，教師“早有準(zhǔn)備”吃透教材，可以做到對教材單元每一篇文章內(nèi)容了然于心，圍繞習(xí)作要求，抓住文章特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生一兩項(xiàng)表達(dá)技能，實(shí)現(xiàn)讀寫契合。

（二）教師加強(qiáng)讀寫契合指導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在小學(xué)語文讀寫契合的教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的讀寫契合指導(dǎo)，對此本文提出以下幾個方面的建議。

首先，深入閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境。新課標(biāo)提出“要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的感受能力和理解能力”，基于此，在讀寫契合的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，以此更好地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)化[2]。如可以結(jié)合教材文章為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，從而將學(xué)生的生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，促使學(xué)生對閱讀文章產(chǎn)生自身的生活的聯(lián)想和感悟，這不僅可以加深學(xué)生對文教材文章的認(rèn)識理解，學(xué)生也有話可說。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將與教材文章有關(guān)的音像圖畫，在課堂當(dāng)中立體直觀展現(xiàn)出來，以此吸引學(xué)生走入情境當(dāng)中，身臨其境地與作者進(jìn)行對話交流，這也可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作表達(dá)的欲望。

其次，注重讀寫契合的過程指導(dǎo)。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的”，其認(rèn)為只有學(xué)生讀得好，才能夠?qū)懙煤?，因此在小學(xué)語文讀寫契合的教學(xué)中，教師要通過自身的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀懂文章，領(lǐng)悟文章的寫作手法，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆遷移，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)讀寫的有效轉(zhuǎn)化。如在整個小學(xué)語文教學(xué)中，有很多關(guān)于寫景的經(jīng)典散文，這些散文文字優(yōu)美、修辭豐富。教師可以在講解文章的同時，將這些修辭手法的運(yùn)用形式、運(yùn)用技巧、運(yùn)用意義結(jié)合文章實(shí)例全面講述給學(xué)生，這可以促使學(xué)生的寫作能力得到更好的提升。此外，教師還可以立足于教材文章結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解不同段落的不同作用，通過對教材文章結(jié)構(gòu)的解讀，幫助學(xué)生掌握寫作謀篇布局的方法?？傊?，在讀寫契合的小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要將讀與寫聯(lián)系在一起，切記不可脫離閱讀去講解寫作，也不能用范文去代替作文指導(dǎo)，要通過讀寫結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生的語文綜合能力得到更好的發(fā)展提升。

最后，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是可以讓學(xué)生受用一生的，而小學(xué)階段正是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在讀寫契合的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該將習(xí)慣培養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵，使學(xué)生能夠自覺將讀寫聯(lián)合在一起。如教師可以在平時的閱讀教學(xué)當(dāng)中，有意識地向?qū)W生推薦文本寫作方法類似的文章。同時，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成“讀中寫”的習(xí)慣，如在學(xué)生閱讀完一本書后，引導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)的讀后感和讀后賞析，通過這樣的練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫契合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但需要注意的是，習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的長期督促，教師要充分把握好課內(nèi)和課外兩個語文學(xué)習(xí)天地，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。