吳翠琴

摘 要：計(jì)算能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但從實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看，小學(xué)生計(jì)算失誤的問(wèn)題頻繁發(fā)生，在一定程度上影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，做好小學(xué)生計(jì)算能力成長(zhǎng)輔助工作。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、開(kāi)展口算訓(xùn)練、培養(yǎng)審題習(xí)慣、注重計(jì)算檢驗(yàn)、加強(qiáng)計(jì)算指導(dǎo)等幾個(gè)方面入手，努力提高學(xué)生的計(jì)算能力，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;計(jì)算法則;口算

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.064

數(shù)學(xué)計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)和能力。但在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算能力上存在欠缺。計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題，雖然有的是粗心導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，但絕大多數(shù)的計(jì)算錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)題目的不理解、對(duì)計(jì)算方法運(yùn)用不當(dāng)造成的，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)[1]。

一、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，鞏固計(jì)算法則

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力應(yīng)注重學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)的夯實(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算法則的理解和認(rèn)識(shí)，使其在計(jì)算過(guò)程中學(xué)會(huì)正確計(jì)算數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高計(jì)算能力。鞏固計(jì)算法則讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了有跡可循而不是胡亂計(jì)算，在計(jì)算過(guò)程中形成固定的計(jì)算邏輯，通過(guò)指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生形成計(jì)算思維，實(shí)現(xiàn)有效計(jì)算的發(fā)展目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算法則眾多，其核心在于加減乘除四則運(yùn)算以及圖形的公式。在計(jì)算過(guò)程中教師要幫助學(xué)生掌握計(jì)算的一般性邏輯，在計(jì)算過(guò)程中學(xué)會(huì)利用計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算過(guò)程中提高自身的計(jì)算能力。對(duì)加減乘除的計(jì)算邏輯來(lái)看，教師應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化計(jì)算先算小括號(hào)然后在算乘除，最后再算加減的計(jì)算邏輯，避免學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)計(jì)算邏輯混亂的情況;對(duì)于圖形的公式計(jì)算則以記住公式、套用公式為主，如果公式記不住顯然無(wú)法得到正確的計(jì)算結(jié)果[2]。因此教師在指導(dǎo)過(guò)程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生逐步形成計(jì)算的思維和邏輯，在計(jì)算的過(guò)程中形成計(jì)算法則的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的計(jì)算正確性。在夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鞏固計(jì)算法則教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做好法則、公式、概念的解析工作，在講解過(guò)程中既要注重計(jì)算的邏輯也要注重公式的推導(dǎo)，幫助學(xué)生從計(jì)算法則的原理上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的計(jì)算思維能力和邏輯能力，在計(jì)算的過(guò)程中主動(dòng)去靈活變通，避免出現(xiàn)計(jì)算失誤的情況。

二、開(kāi)展口算訓(xùn)練，強(qiáng)化計(jì)算能力

口算是小學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)計(jì)算能力，也是教師教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)?？谒憧梢詭椭鷮W(xué)生提高計(jì)算的效率和準(zhǔn)確率，在計(jì)算過(guò)程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中尋找計(jì)算的技巧和簡(jiǎn)便方式，實(shí)行有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力?？谒阌?jì)算貫穿于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，在指導(dǎo)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，逐步實(shí)現(xiàn)口算的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的規(guī)律，口算教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高口算的難度和技巧的掌握。低年級(jí)小學(xué)生的口算應(yīng)注重基礎(chǔ)性內(nèi)容，以簡(jiǎn)單的累加、減為主，在口算訓(xùn)練過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口算思維，掌握計(jì)算的邏輯性從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力;中年級(jí)小學(xué)生的口算應(yīng)注重知識(shí)的遷移，即小數(shù)點(diǎn)的位置確定，在口算過(guò)程中將整數(shù)計(jì)算、小數(shù)計(jì)算等進(jìn)行合理的遷移，幫助學(xué)生在口算過(guò)程中找到計(jì)算的簡(jiǎn)便運(yùn)算，在計(jì)算過(guò)程中提高學(xué)生的計(jì)算能力和水平，幫助學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中發(fā)展自身能力和水平;高年級(jí)學(xué)生的口算應(yīng)側(cè)重于口算的質(zhì)量，養(yǎng)成口算的自覺(jué)性，在計(jì)算的過(guò)程中可以通過(guò)口算快速得到相應(yīng)的結(jié)果，提高學(xué)生的口算能力?？谒闶菍W(xué)生計(jì)算能力提升的一種表現(xiàn)。在口算教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要積極做好口算的指導(dǎo)工作，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行口算設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化口算的能力和水平。部分小學(xué)生的口算能力比較弱，對(duì)口算的重視程度不夠。針對(duì)這部分群體，要做好口算訓(xùn)練的指導(dǎo)，通過(guò)多種口算訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生逐步提高自身的口算能力，讓口算真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種助力?？谒阋呀?jīng)成為小學(xué)生階段必備的基礎(chǔ)能力，在指導(dǎo)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算的學(xué)習(xí)與助力，幫助學(xué)生在口算訓(xùn)練中逐漸發(fā)展自身能力，不斷探索符合小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的口算培訓(xùn)方案，助力小學(xué)生口算成長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)審題習(xí)慣，提取計(jì)算要素

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力應(yīng)讓學(xué)生正確審題，在審題過(guò)程中快速提取出相關(guān)的計(jì)算要素，構(gòu)建計(jì)算的思維邏輯，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。事實(shí)上，小學(xué)生計(jì)算失誤很大一部分來(lái)自審題錯(cuò)誤，答非所問(wèn)，其根本在于提取計(jì)算要素時(shí)出現(xiàn)了邏輯問(wèn)題，導(dǎo)致計(jì)算失敗，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確審題并提取計(jì)算要素，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

審題是確保小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算正確的必要前提條件，培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣，提取計(jì)算要素避免答非所問(wèn)的情況，要尊重小學(xué)生的計(jì)算邏輯規(guī)律，做好教學(xué)指導(dǎo)工作，通過(guò)指導(dǎo)的方式讓學(xué)生養(yǎng)成正確的審題思路，避免陷入慣性思維陷阱。在審題過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀，避免胡亂看一眼就解題的行為，部分學(xué)生喜歡粗略讀題干然后就進(jìn)行計(jì)算，最終的計(jì)算結(jié)果與問(wèn)題不符合導(dǎo)致計(jì)算失敗。通過(guò)通讀題意的方式，學(xué)生需要對(duì)題干中涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找題干中的問(wèn)題并進(jìn)行回溯，根據(jù)題干中的問(wèn)題回溯內(nèi)容，分析需要涉及幾個(gè)數(shù)據(jù)然后在進(jìn)行計(jì)算。如求長(zhǎng)方形面積必然需要長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)而正方形的面積則需要找到其中一個(gè)邊的數(shù)據(jù)即可;求速度就需要指導(dǎo)時(shí)間和長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)?？傊?，在審題過(guò)程中通過(guò)數(shù)據(jù)分析邏輯分析的方式可以根據(jù)問(wèn)題整理相關(guān)內(nèi)容，提取計(jì)算的要素確保計(jì)算的準(zhǔn)確性。此外在審題過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，不能為了盲目追求計(jì)算的速度而盲目審題，而是在審題過(guò)程中可以專門(mén)騰出幾秒鐘時(shí)間對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，找出哪些是無(wú)用數(shù)據(jù)，哪些是有用數(shù)據(jù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建起聯(lián)系然后在進(jìn)行解題，提升學(xué)生的解題質(zhì)量和效率。審題是小學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，教師要逐步培養(yǎng)起學(xué)生的審題習(xí)慣，促使學(xué)生在審題過(guò)程中學(xué)會(huì)正確審題，學(xué)會(huì)提取計(jì)算的要素，學(xué)會(huì)分析題干的計(jì)算邏輯性，在審題的過(guò)程中逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，幫助學(xué)生在計(jì)算中實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)。