高學(xué)峰

摘 要：在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師通常采取機(jī)械化記憶的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語單詞掌握，這不僅影響了學(xué)生掌握英語知識(shí)，也逐漸降低了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。詞塊理論具有簡潔方便的特點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)效果的整體提升。本文主要針對(duì)詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞塊理論;應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.053

詞塊理論的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生更好地記憶英語詞匯和語法，還能幫助學(xué)生更加深入地感受英語，構(gòu)建起更為完善的英語知識(shí)體系。文章先簡要解釋了詞塊理論的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前高中英語教學(xué)的狀況，闡述了詞塊理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了其具體運(yùn)用策略。

一、詞塊理論的內(nèi)涵

在英語當(dāng)中有很多具有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，此類模式化的語塊通過整體的形式存在于人們的大腦中，此種多詞組合叫作詞塊。詞塊能夠有效幫助大腦提升對(duì)于語言處理的速度和準(zhǔn)確度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的獲取，提升學(xué)生的語言組織能力和流利程度。詞塊的分類主要有四種類型。

單詞和多詞匯。其主要的體現(xiàn)形式就是我們通常的單詞與詞組，詞組主要是通過多個(gè)單詞來進(jìn)行組成的，其具有固定的含義和組成結(jié)構(gòu)，不能進(jìn)行隨意的拆分，不可以進(jìn)行單詞的替換，在使用過程中用法與功能與單詞相近。

習(xí)慣搭配。此類主要針對(duì)經(jīng)常會(huì)在一起進(jìn)行使用的單詞組合，例如on the blackboard，此類搭配形式?jīng)]有固定的要求，可以進(jìn)行相應(yīng)的搭配。

慣用句型。此類句型當(dāng)中一般包含了固定的詞組，但固定的詞組其中包含了一些習(xí)語、諺語等具有固定含義的詞組內(nèi)容。此類模塊有利于學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行整體儲(chǔ)存和提取，可以進(jìn)行更加便捷的運(yùn)用。

句子框架。主要指形式和功能具有相應(yīng)的固定或者半固定的詞塊內(nèi)容，針對(duì)不同的概念信息表達(dá)，有相應(yīng)的句子框架，主要應(yīng)用在文章的結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)的狀況

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，語音、語法、詞匯是開展英語教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。無論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為這些是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，決定了英語學(xué)習(xí)的整體效果。而從教師層面來講，也主要是將單詞作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認(rèn)為只要掌握了相應(yīng)的詞匯、語法，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的逐漸提升，通過重點(diǎn)強(qiáng)化詞匯教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識(shí)體系的有效構(gòu)建。而在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)也已經(jīng)成為影響英語教學(xué)發(fā)展的主要因素。于是在教學(xué)中，教師和學(xué)生都在英語詞匯記憶的過程當(dāng)中，耗費(fèi)了過多的精力和時(shí)間，但是最終的學(xué)習(xí)成果卻不理想，學(xué)生的語言溝通能力不但沒有得到有效提升，在寫作方面也沒有顯著的提升，常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。其主要原因就在于，師生僅看到詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的表象，卻沒有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將這個(gè)基礎(chǔ)的功效有效遷移到更深層的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就無法做到對(duì)英語知識(shí)的有效運(yùn)用，教學(xué)效果自然也不夠理想。

三、詞塊理論在高中英語教學(xué)中的作用

在英語寫作過程當(dāng)中，通過詞塊理論的運(yùn)用，能夠有效提升學(xué)生在寫作過程當(dāng)中對(duì)于詞匯使用的準(zhǔn)確性。由于詞塊在語言當(dāng)中具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，通常能夠以整體的形式來進(jìn)行體現(xiàn)，所以在學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)存和輸出的過程當(dāng)中具有較高的準(zhǔn)確性，從而能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力，增強(qiáng)文章的內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容，使學(xué)生的英語表達(dá)能夠更加具有規(guī)范性，對(duì)于學(xué)生的英語寫作能力和英語寫作布局能力都有著積極的影響。

同時(shí)，在英語閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，通過詞匯理論的應(yīng)用，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的英語知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯量的積累和掌握。在英語閱讀當(dāng)中，學(xué)生的詞匯掌握量直接決定了學(xué)生英語的閱讀能力，所以詞塊理論在英語閱讀中的運(yùn)用能夠極大地提升學(xué)生記憶的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自信心。很多學(xué)生由于對(duì)于英語單詞積累較少，導(dǎo)致在進(jìn)行閱讀理解的做題過程當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)不能理解文中單詞含義，影響作答效果的情況。在詞塊理論的運(yùn)用過程中，學(xué)生不僅閱讀能力提升了，針對(duì)英語的解題能力也得到了提高，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。而且，在英語詞匯理論的應(yīng)用下，能夠?qū)W(xué)生所掌握的單詞進(jìn)行有效的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，從而提高了學(xué)生的記憶水平。

四、高中英語教學(xué)中詞塊理論的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）聽力教學(xué)中的應(yīng)用

隨著全球經(jīng)濟(jì)化趨勢的不斷完善，英語已經(jīng)成為教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，作為語言類學(xué)科，英語對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長都有著重要的影響，特別是高中英語，對(duì)于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。在英語教學(xué)中，包含了聽、說、讀、寫四種能力，聽力是學(xué)生首要掌握的一項(xiàng)技能，只有學(xué)生做到對(duì)英語詞匯的聽，才能夠?qū)崿F(xiàn)說出來，寫出來以及讀出來。因此，在英語教學(xué)過程當(dāng)中，詞塊理論的應(yīng)用能夠極大地提升英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

例如，在Friendship的教學(xué)過程當(dāng)中，本課程聽力內(nèi)容主要講解的是關(guān)于如何經(jīng)營友誼的方式，體現(xiàn)了友誼所需要的三個(gè)品質(zhì)，但是文章中關(guān)于聽力的內(nèi)容較多，所涉及的陌生詞匯量也較大，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中，將難以理解的詞塊進(jìn)行列舉，先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)詞塊內(nèi)容進(jìn)行掌握和了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽力的學(xué)習(xí)過程中，從而能夠有效提升學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力文章內(nèi)容的理解。通過這種方式，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聽力內(nèi)容的把握，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聽力內(nèi)容的理解，降低學(xué)生對(duì)于英語聽力學(xué)習(xí)的難度。