張成全

摘 要：小學語文教學中，作文不僅是教學的重要部分，而且還是學生寫作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。小學語文作文生活化教學主要是充分發(fā)揮生活中的教育資源，通過生活中的素材使學生獲得相應的寫作能力，提高學生的寫作技巧。因此，語文教師在具體教學時，要引導學生在具體寫作中，注重自身語言表達能力的發(fā)展與提升，使學生的寫作來源于生活，卻又高于生活，從而使學生的寫作水平得到有效提高。本文就小學作文生活化教學進行了一定的分析和探討。

關鍵詞：小學語文;作文生活化;教學;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.042

隨著新課改的全面開展，作文教學也進行了相應改革，但是在教學與學習中仍存在相應問題，主要是因為小學作文教學受傳統灌輸式教學觀念的影響，無法有效適應新課改對作文教學提出的要求。因此，語文教學需注重教學模式的轉變，將作文教學回歸生活本源，通過與學生的實際生活相結合，促使學生對生活的敏銳度、感受力得到有效提升，并通過對生活內蘊的深入挖掘，使學生的作文寫作更坦誠、更真實、更具特色。

一、小學語文作文教學中的問題

（一）寫作熱情不高

小學語文具體教學面臨的最難的問題就是學生自身的寫作能力薄弱，對于小學生而言，由于其語文基礎相對較差，且語言組織能力也比較差，導致寫作熱情較低，在實際寫作時，整節(jié)課也寫不出多少字，這不僅會影響學生的寫作熱情，出現“作文難”與“難作文”的情況，而且部分學生為了應對考試，只是把寫作看成一項任務，真正喜歡寫作的學生少之又少。如果學生對寫作毫無興趣，且寫作熱情不足，就會把寫作看成一種負擔，致使學生在自己的思想意識中認為寫作僅僅是完成教師布置的任務，而不是作為一種能力進行培養(yǎng)。同時，在具體教學時，如果學生對寫作毫無興趣，教師越引導學生寫作，學生會越反感，甚至產生排斥寫作的情緒，這會對學生的作文水平造成不利影響[1]。基于此，語文教師在具體教學時，要根據學生的具體情況，引導學生積極留意現實生活的點滴，發(fā)現生活中的真善美，從而使學生對現實生活有獨特感悟，并對作文寫作充滿興趣。

（二）教學局限于課堂

小學語文作文教學中，語文教師通常是將課堂作為作文教學的主要陣地，側重作文知識性內容的傳授，而忽略了與實際生活的結合。對于學生而言，其在寫作中需要積極汲取生活素材，并通過巧妙運用寫作方式，與自身的真實情感相結合，通過合理化加工，以文字的形式進行正確表達，這就是優(yōu)秀的作文。但是，這看似容易，做起來卻很難。就當前作文教學而言，大部分教師很少運用先進的教學方式，將生活化理念融入作文教學中，而是選擇傳統方式，不僅限制了學生寫作時的自由，而且還禁錮了學生的思維發(fā)散，導致學生在寫作時無法寫出真實感受，頻繁出現“巧合”“雷同”等狀況，學生寫作時，通常東拼西湊、無話可說[2]。這不僅會影響學生的寫作積極性，而且還會使學生把寫作當成負擔。除此之外，小學生自身的閱歷不豐富且生活經驗相對較少，再加上寫作脫離了學生的具體生活，導致學生的寫作缺乏真實體驗與感受，這不僅會影響學生寫作興趣及質量的提高，而且還會使學生對作文學習產生抵觸與恐懼，從而影響學生寫作水平的提高。

（三）教學模式化嚴重

常規(guī)的教學模式，通常是教師提出相應的寫作要求，而學生則根據教師提出的要求開展寫作活動，這種情況下，學生在寫作方式、格式、內容上都會出現相似的現象，無法寫出高質量的文章。這主要是因為學生在實際寫作時，都是根據語文教師的規(guī)定進行寫作，不僅會對學生的想象力與思維能力的發(fā)展造成不利影響，還忽略了學生寫作時的生活化需求?；诖耍蟛糠謱W生為了更好地應對考試，順利完成教師布置的任務，就會根據語文教師給出的格式套作，不敢超出教師給出的標準，這種情況下，不僅無法反映學生的真實情感，而且還無法發(fā)揮學生的想象力，導致學生的作文寫作與實際脫離，作文教學模式化嚴重。

二、小學語文作文生活化教學策略

（一）教學內容生活化

生活是創(chuàng)作的源泉，但在實際生活中，大部分學生對身邊的生活現象疏于觀察，并沒有將其定格于自身的頭腦中，大部分學生認為平時的生活模式較為單一，面對課外生活時，態(tài)度也較為淡漠，由于缺乏寫作素材的積累，勢必會對其寫作的過程造成影響?；诖?，語文教師需依據新課改的要求，引導學生做生活中的有心人，注重學生對生活現象的觀察，從實踐中升華自身情感，積累充足的寫作素材。對于學生而言，無論是在學校、家中、上學路上，都能通過觀察自己或他人，將其作為寫作素材，并注重對生活中的點滴仔細觀察、加以思考，增強學生對于生活的體驗，真正體會生活中的酸甜苦辣，通過素材的積累，實現情感的真實表達，從而使自身的寫作水平得到有效提升，并使作文的寫作質量得到有效提高[3]。除此之外，語文教師在具體教學時，需注重學生的學習與運用領域的拓寬，注重學生實現跨學科學習，做好各個學科的整合，以促使學生學習視野的拓寬。

（二）教學過程生活化

小學語文具體教學時，教師需注重讓生活場景進入作文課堂，通過生活化的教學方式，確保學生寫作和現實生活之間的聯系，通過生活化作文教學場景的創(chuàng)設，促進學生寫作效果的提高。因此，教師想要實現作文生活化教學，需注重以下幾點：

1.注重生活場景的捕捉。小學生由于其心理與身體的發(fā)展都不成熟，且社會經歷相對較少，不能很好地進行情感表達。而作文寫作的本質是生活場景的再現，因此，在語文課堂具體教學時，教師要融合其他學科，強化各學科之間的聯系，使學生能夠以聯系的眼光看待作文，促使學生做好相應的生活積累[4]。除此之外，語文教師需依據學生自身的狀況，積極搜集和作文寫作有關的生活化情境，如激情情境、問題情境、實踐情境等，以促使學生自身的實踐能力得到有效提高，并充分調動學生的問題意識，構建生活化教學情境，強化作文理論與現實生活之間的聯系，從而使學生能夠寫出有趣的內容，調動學生寫作的積極性。