王海霞

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種非常具有創(chuàng)意，且在世界多個國家、多個學(xué)科廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，這一學(xué)習(xí)方法以人際交流互動為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，通過對課堂人力資源的開發(fā)，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，廣受師生青睞和歡迎。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的研究和探討，提出了一些切實可行的策略，希望能夠更好地助力學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升語文閱讀及學(xué)習(xí)等各項能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.038

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于受到歷史因素的影響，一直習(xí)慣應(yīng)用灌輸接受式的教學(xué)模式，即通過聽講、練習(xí)進(jìn)行閱讀知識學(xué)習(xí)。這種被動化的教學(xué)方式，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，并且也不利于學(xué)生的個性創(chuàng)造和發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)充分挖掘?qū)W生資源作用，學(xué)生在交流互動的過程中，實現(xiàn)自主知識構(gòu)建，這對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展大有裨益，是值得今后小學(xué)語文教師探索研究的一種教學(xué)方法。

一、合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)價值

合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式的弊端而衍生出的一種教學(xué)方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運用，突破了教學(xué)常規(guī)，具有重要的教學(xué)價值。首先，有助于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生被劃分成若干個由異質(zhì)成員組成的小組，學(xué)生在利益共同體下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)生榮辱與共、休戚相關(guān)的集體意識，促使學(xué)生在共同的集體學(xué)習(xí)目標(biāo)下，更加積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到更好的激發(fā)和調(diào)動。其次，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)接受式教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，需要在師生互動和生生互動的多維交流互動下完成知識的傳授和構(gòu)建，而這個過程無疑為學(xué)生的自主性提供了極大的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮[1]。最后，有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和社會性的發(fā)展，現(xiàn)代社會是在人與人的交往過程中發(fā)展起來的，合作能力是學(xué)生未來進(jìn)入社會必須具備的一種能力，而合作學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵就是學(xué)生的交流合作和互動幫助，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中掌握合作交流的技能，形成相互分享的意識，促使學(xué)生的社會化程度得到更好的發(fā)展和提升。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

（一）做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)必須在有準(zhǔn)備的條件下進(jìn)行，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)活動的高效完成，在基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要做好以下準(zhǔn)備工作：

1.教師要做好合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計工作。包括合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計和合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。首先，在合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計方面，常見的合作學(xué)習(xí)方式有兩種，即組內(nèi)交流和組外交流。其中組內(nèi)交流又可分為中心發(fā)言式（一人發(fā)言，其他成員聆聽）、茶館發(fā)言式（組內(nèi)成員各抒己見）和兩兩相對式（同桌兩人就某一問題開展討論）。而組外交流又包括集中式（各小組先對研究話題進(jìn)行交流，最后再進(jìn)行全班交流）、分進(jìn)合作式（不同小組研究不同的閱讀問題，最后匯總成系列研究結(jié)果）、組際合作社式（內(nèi)容相關(guān)的小組進(jìn)行小組合作討論，形成共識后，再全班交流）。教師可立足于課程教學(xué)實際，適當(dāng)設(shè)計選擇合作學(xué)習(xí)方式[2]。其次，設(shè)計好合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定合作形式后，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容全面把握，分析并確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此貫穿合作學(xué)習(xí)始終。一般情況下，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰性。最后，設(shè)計好合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)本身就是圍繞著任務(wù)展開的，因此合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計十分重要，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有開放性和挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要保證合作任務(wù)難度適中，不能過于簡單，同時也不能設(shè)計得太難，要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計學(xué)生通過努力交流思考可以實現(xiàn)的閱讀任務(wù)。

2.教師要做好合作小組的組建工作。組建學(xué)習(xí)小組也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，現(xiàn)下教育界已經(jīng)達(dá)成了統(tǒng)一的共識，就是要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，這樣的合作學(xué)習(xí)小組組建方式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)性，有利于小組之間公平競爭，為教師閱讀合作學(xué)習(xí)活動的開展提供保障。依據(jù)這一原則進(jìn)行分組，教師要全面把握學(xué)生的個性特征，可以從學(xué)生的性別、背景、能力范圍、性格特征等方面，把握“異”質(zhì)條件，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)合理的分組。此外，分組中還要合理劃分小組規(guī)模。根據(jù)研究顯示，小組規(guī)模與小組成員參與狀況具有以下關(guān)系：4-6人，每個組員都可以參與到合作學(xué)習(xí)中;7-10人，幾乎所有人都有話說，但是并不平均，部分學(xué)生說得太多，另一部分又說得太少;11-18人，至少有3、4個人沒有參與進(jìn)來;19-30人，由3、4個人主導(dǎo)全部;30人以上，幾乎沒有人說話。根據(jù)上述研究可以發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，4-6人的小組規(guī)模為最佳，這樣的人數(shù)既可以保證學(xué)生充分參與，也不會對教學(xué)秩序造成影響。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同的特征，為學(xué)生進(jìn)行不同的角色搭配，如領(lǐng)導(dǎo)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其擔(dān)任小組組長，口才表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任匯報員，動手操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任操作員，確保學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)中各司其職、各展所長，為小學(xué)語文合作閱讀教學(xué)的順利實施提供保障。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程

基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施過程中也有很多要點需要把握，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，教師在學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)中，要做好以下幾個方面的指導(dǎo)：