張蕾

摘 要：如今的教育形式下，任何階段、學科教學都離不開對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課改的必然要求，也是教育、教師、學生發(fā)展的必然趨勢。高中英語閱讀教學在以往很長一段時間都重點聚焦在學生英語考試能力、語言能力的發(fā)展上，停留在較為基礎的育人層面，沒有從整體上樹立核心素養(yǎng)發(fā)展意識，學生因此也存在英語能力發(fā)展不全面、個人道德修養(yǎng)存在不足等情況。對此，文章對有效的高中英語閱讀課堂教學策略進行了探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.022

在大力發(fā)展中學生核心素養(yǎng)的教學潮流影響下，高中英語閱讀課堂教學呈現(xiàn)出全新面貌，教學目標、教學方式與內容都圍繞此進行轉變，對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)從基本流暢的閱讀、做題上升到涵蓋學生。從通過閱讀掌握知識與英語語言技能，發(fā)展語言實踐與思維能力的方法，到通過英語閱讀實現(xiàn)對學生情感、態(tài)度與價值觀的熏陶與塑造。因此在具體實踐中，必須要綜合考慮在閱讀教學中存在的阻礙學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素，并進一步探討有效的問題解決途徑，為更深入的高中英語課程改革保駕護航。

一、高中英語閱讀課堂教學的主要不足

（一）欠缺對核心素養(yǎng)的落實

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導致在實際閱讀教學中對核心素養(yǎng)落實有所欠缺。由于英語核心素養(yǎng)主要涉及四個方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學而言，教學任務增多，而教學時間有限，再加上學校對教師教學的考核、在考試壓力下趕教學進度等，都會使教師缺乏充分的時間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進行有機融合并設計出更高效的教學活動。在實際教學中，只能一點一點推進，落實進程緩慢。

第二，盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進教改來革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對于新事物的接受意愿與學習速度都相對較低，再加上長期養(yǎng)成的一些受到傳統(tǒng)教學方式深刻影響的教學習慣，都為具體的教學推進造成了困難，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學

部分教師表現(xiàn)出對核心素養(yǎng)理解片面化、不到位的問題，導致在具體實施過程中存在一定的遺漏，或者無法兼顧四大主要素養(yǎng)的發(fā)展進程，導致學生無法全面發(fā)展。此外，部分教師對學生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在孤立化的問題，一定程度上分割了語言能力、思維品質、文化品格和學習能力之間的密切聯(lián)系，實行的是點對點的培養(yǎng)，這就損失了各大素養(yǎng)合力所產生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養(yǎng)之間的重要關聯(lián)，將點對點的素養(yǎng)提升轉變?yōu)辄c對面、點面結合的全面、立體化素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地打牢學生的發(fā)展基礎。

（三）習慣教師領導地位

這是許多教師在目前的高中閱讀課堂教學中有意或無意地表現(xiàn)出來的問題。例如，一些教師基于自身的長期執(zhí)教經(jīng)驗，認為自身比學生更能夠把控與高考動向、教學目標、閱讀方法等有關的核心內容。但在具體的教學中，部分教師卻對自身的經(jīng)驗過于自信，因此在教學中也表現(xiàn)出過度把控課堂、領導課堂的情況。學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，即便有所體現(xiàn)也只是偶爾的教學需要，大多數(shù)時候仍舊是以教師講課，學生聽或做筆記等方式進行。學生的思維品質、創(chuàng)造力、學習能力實際上有更多的空間，需要教師將課堂主導權讓給學生，讓其在適當自由活躍的氛圍中去發(fā)散思維、主動探究自己感興趣或想要了解的問題，為教學賦予更多的自主性，能夠很好地推動教學進展，然而部分教師卻沒有完全看清這一事實，或看清但低估學生的自控力與自身對課堂的管控力而干脆放棄自由課堂氛圍的營造與對學生主體地位的讓步。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學策略

英語學科核心素養(yǎng)中，語言能力的發(fā)展能夠推動其他三大素養(yǎng)的發(fā)展，而其他三大素養(yǎng)的構建也能同步提高學生自身的語言能力與學習自信。因此以下將以突出學生主體地位為根本，以語言能力發(fā)展為基礎對其他三大素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略進行論述。

（一）語言能力簡述

此處的語言能力，包括了學生能夠在社會情境中借助語言進行理解和表達的基本英語語言能力，更包括要求學生具備一定的國際理解能力與跨文化交流能力。即實現(xiàn)當下基于教學的英語語言能力的發(fā)展與學生今后終身發(fā)展的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師不僅要在課堂教學中充分發(fā)揮閱讀教學的特點，結合多樣化的教學活動開展不同程度、不同形式的語言教學訓練，更要對學生英語學習過程的本身予以足夠的重視，要認識到學生學習這一過程也是增進國際理解與形成跨文化意識及能力的過程。

（二）以語言能力促進思維品質提升

學生在學習與使用語言時需要運用思維來實現(xiàn)，并且在運用的過程中通過不斷獲取新的經(jīng)驗來促進英語思維的發(fā)展。這就需要教師結合多樣化的教學活動盡可能對不同閱讀水平層次的學生進行思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。所以，在閱讀課堂教學中，首先教師要提前設計與語篇內容、學生身心發(fā)展需要、當前閱讀理解能力與水平相適應的多元化、不同難易程度的教學活動。將閱讀行為、知識學習、對話教學、分層教學、小組合作、情境教學等進行有機融入。一方面為了充分調動學生主動進行閱讀并順利閱讀和理解語篇的興趣，并且從豐富多樣且能滿足不同閱讀水平學生的活動中，學生也能通過不斷獲得新的學習體驗，從不同視角的轉換與參與活動的過程中實現(xiàn)淺層語言能力向深度語言理解、語言應用視野的深化。另一方面，也可以通過多樣化的活動形式引導學生更加靈活地從中掌握重要句型的表達方式、同類型事件的口語或書面表達方式，從而提高在真實的類似社會情境中進行流暢、熟練、準確、地道的表達并理解他人語言的能力。學生通過活動與技巧的體驗、感受和學習、應用的過程不斷促進了自身對英語語言的識別、理解、語言邏輯等思維能力的發(fā)展。