劉虎

摘 要：培養(yǎng)學生的物理邏輯思維，讓他們在探索物理知識的過程中熱愛物理、進而在未來積極為國家科學事業(yè)發(fā)展奉獻一己之力，不僅是初中物理學科的教學要求，更是新課改對于培養(yǎng)新時代新人才提出的新要求。因此，初中物理教師作為學生學習的引導者和思想的培育者，需要給予物理學科足夠的重視，積極構建高效物理課堂。教師可立足于此，以信息化時代環(huán)境為背景，對“如何做”展開了析，并提出相應策略。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;信息技術;應用研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.012

在新課程改革的作用下，基礎教育越來越關注學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，物理等既能促進學生文化知識水平提升和邏輯思維發(fā)展的學科開始受到更多重視。對此，面對學生在過往人才培養(yǎng)環(huán)境中不愿學習物理知識、學不好物理知識等問題，教師必須提起重視并積極尋找解決之法。在不斷的探索和實踐中，通過不斷運用現代化教育手段創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教育模式?？梢园l(fā)現，信息技術對于構建高效初中物理課堂有著不可小覷的促進意義。這也就意味著，教師應積極探尋信息技術工具與初中物理課堂的結合之法，以更好地培養(yǎng)學生的物理綜合素養(yǎng)、促進其全面成長。

一、初中物理教學價值以及存在的問題簡述

（一）價值

就初中物理學科知識本身的特征來說，其既囊括了理論內容，又與實驗和實踐有所聯(lián)系，且具有極高邏輯性和一定趣味色彩。對于學生來說，在該吸收知識、建立價值觀念與形成學習態(tài)度的承上啟下關鍵期，高質量學習物理知識不僅能提高知識水平和理論文化素養(yǎng)，更是能將邏輯思維能力、學習態(tài)度、實踐素養(yǎng)均提升到新的高度之上，對他們實現全面成長、均衡發(fā)展目標大有助益。甚至，若學生在這一過程中可以獲得良好的學習體驗，就極有可能對物理知識形成高度熱愛之情，進而在基礎學習結束后也能積極參與到對物理的深度學習當中，這無論對他們的個人發(fā)展來說、還是對國家科學技術的革新來說，都是大有裨益的[1]。

（二）問題

首先，存在的最嚴重的問題就是教師教學理念的偏差和方法的選擇不當。雖然新課改已經提出了一段時間并強調初中教師應在尊重學生的基礎上開展教學活動，同時運用現代化教育工具等新的技術手段創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教育結構，但仍舊有一些初中物理教師局限在刻板的思維當中，不愿借助信息技術創(chuàng)新課堂教學模式，認為信息化創(chuàng)新是在浪費基礎教學時間。甚至，他們完全不尊重學生在學習活動中的主體地位，只是一味地將理論知識灌輸給他們，也不主動組織實驗與實踐活動。在這種環(huán)境下，學生的學習是極其被動和枯燥的，他們無法獲得相對良好的學習體驗，更無法借助思考發(fā)展思維能力、借助實驗與實踐深化動手操作素養(yǎng)，其學習狀態(tài)自然會變得更加消極。久而久之，遑論構建高效課堂的目標無法實現，就連最基礎的理論知識教學質量也得不到保障。

二、借助信息技術構建高效初中物理課堂的策略分析

（一）科學制定教學目標，準確出發(fā)

所謂“目標”，既是“目的”，也是“標桿”，不僅能夠幫助學生更迅速地明確學習方向，還可以對教師選擇科學合理的教學方法起到一定幫助。尤其是在以信息技術為載體的、從創(chuàng)新角度出發(fā)構建高效初中物理課堂的教學活動中，若教師能夠提前制定出科學的教學目標，必然能助力構建高效課堂的目標實現。除此之外，初中生已經具備了一定的獨立學習能力，在教師提供的科學目標指導下，他們可以在一些時候圍繞知識展開提前學習，進而大幅提高個人能力與課堂學習效果。因此，教師在構建信息化物理教學課堂時，一定要先制定科學的目標，并將目標借助信息工具清楚地告訴學生，以便促進其提前學習，為課堂更有針對性、更高效的“教”和“學”做好鋪墊[2]。這樣一來，教師圍繞目標制定更加適合教學內容和學生的課堂授課計劃，學生在目標的支持下發(fā)揮主觀能動性積極提前學習新知，在二者共同的努力下，“教”與“學”的質量自然可以得到大幅提升。

（二）充分尊重學生地位，自主探究

初中生的思維正在高速發(fā)展，這是他們的一大特點。在這一階段，其學習物理知識的目標遠遠不止掌握理論知識那樣簡單，更包括發(fā)展思維。因此，初中物理教師在運用信息技術構建高效課堂時，必須要重視對學生思維的培養(yǎng)，盡可能多地設計對發(fā)展學生思維有益的教學活動。而在這一背景下，新課改還提出了“教學應在尊重學生主體地位的基礎上展開”的要求，認為只要充分尊重學生主體、鼓勵學生自主學習的教學才是高效的。這也就意味著，將“主動學習”與“發(fā)展思維”結合在一起，教師可以借助信息技術構建以“自主探究”為主的物理課堂。在該課堂上，學生可以在教師提供的信息化材料的支持下自主探究知識，其主體地位得到尊重、探究體驗更加良好，學習積極性必然會更加積極，思維也自然能在積極探究中不斷發(fā)展。如此，良性循環(huán)形成，構建高效課堂的教學目標也就能夠實現。

（三）合理拓展教材文本，豐富內容

任何一項學習活動都應該圍繞教材文本展開，只有從文本出發(fā)的“教”“學”與“做”，才是真正符合新課改要求、對學生有益的。而脫離了教材文本的教學活動，勢必是低效乃至無效的，這是毋庸置疑的，也是國家教育部門嚴謹修訂教材的原因之一。但是，在當前初中物理課堂上，教師脫離教材講授知識的問題比比皆是，嚴重阻礙了課堂教學效用的發(fā)揮，限制了學生的物理素養(yǎng)發(fā)展。一些教師從過往的教學經驗出發(fā)，只是將考試可能會考查的內容灌輸給學生，并不注意帶領他們一起分析教材理論背后的物理本質，更沒有帶領學生在實驗中驗證理論、在實踐中深度探究理論。毫無疑問，這不僅與構建高效課堂的目標是相悖的，更是連學生的基本學習需要都難以滿足。因此，借助信息技術構建高效課堂，教師必須從上述思維與行為誤區(qū)中走出來，著眼于教材文本，積極引導學生分析文本內涵。同時，從文本出發(fā)，借助信息技術在網絡中搜集更多與文本知識相關的物理學習資料并在課堂上呈現，以豐富學生的學習內容[3]。隨著內容的不斷豐富，學生對教材的學習逐漸延伸到更深的層次上，他們的能力素養(yǎng)、知識水平自然能夠得到提高，以構建高效課堂為載體的高效教學目標也能輕松實現。