【摘要】詞匯是學(xué)習(xí)英語學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重對詞匯的教學(xué)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)方法受到應(yīng)試教育的影響，多局限于填鴨式的教學(xué)方法，以教師灌輸式的教學(xué)和學(xué)生死記硬背為主，這樣的方式枯燥且難以調(diào)動學(xué)生的主動性。為了提高詞匯教學(xué)的效率和學(xué)生的積極性，本文試探究小學(xué)英語中以合作分層教學(xué)為主的詞匯教學(xué)方法，并提供可行方案供各教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);分層教學(xué);詞匯教學(xué)

【作者簡介】葉珍，浙江衢州開化縣華埠鎮(zhèn)青陽小學(xué)。

前言

合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)也稱之為分層合作學(xué)習(xí)，它是一種在課堂中嘗試實現(xiàn)個別化教學(xué)的方法，通過讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的材料、目標(biāo)和方法等，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，提出不同層次學(xué)生的教學(xué)要求和目的，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同速度和需要。分層合作學(xué)習(xí)從了解學(xué)生出發(fā)，在確立不同的學(xué)習(xí)層次和目標(biāo)后，將學(xué)生分成不同的小組，通過自主討論和學(xué)習(xí)的方式探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會合作和探究。那么，如何將分層合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中呢？

一、分層合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的具體優(yōu)勢

語言學(xué)習(xí)的過程是一個長期施加影響和作用的過程，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的關(guān)注程度、影響和教學(xué)方法等不盡相同，因此英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣也不盡相同，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師可以有意識地將其根據(jù)性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際情況劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要是通過教師講授進(jìn)行，學(xué)生僅僅是背記過程的參與者，通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生之間取長補短，通過合作的方式能夠讓學(xué)生形成自主探究的好習(xí)慣，在詞匯的學(xué)習(xí)的過程中，能夠讓學(xué)生對單詞有更深入的理解，從而加強記憶。在單詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以通過自主背記和檢測的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過相互解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，能夠提高學(xué)生的積極性，使課堂更具趣味性和高效性。

二、在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)

1.合理劃分合作小組。合作是分層合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個分層合作學(xué)習(xí)的過程中，小組活動貫穿始終，因此在進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)要合理進(jìn)行小組的劃分，不能夠僅僅依憑學(xué)生的意見進(jìn)行分組，否則可能會出現(xiàn)人際關(guān)系分組的情況，使合作學(xué)習(xí)的效率降低。在進(jìn)行分組之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科能力等方面進(jìn)行綜合性的評估，從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行分組和搭配，一般來說，可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以將學(xué)習(xí)能力相對較強和較弱的學(xué)生進(jìn)行混合分組，為每個小組設(shè)置難度大致相同的目標(biāo)。將學(xué)習(xí)能力較為相似的學(xué)生分成一組，能夠讓學(xué)生通過適應(yīng)和自己能力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容從而在學(xué)習(xí)的過程中增加自信心和自我成就感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣;將學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行分組，能夠讓學(xué)生更加注重小組合作，通過互幫互助、分工合作解決問題，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同成長。

例如，在學(xué)習(xí)PEP五年級下學(xué)期的第三單元“My school calendar”時，主要詞匯教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠聽、說、讀、寫12月份的單詞：January、February、March、April、May、June等，這在月份相關(guān)詞匯中，有一些月份的詞匯難以記憶和拼寫，教師在此前的教學(xué)過程中已經(jīng)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，教師可以將學(xué)習(xí)能力相對較強和較弱的學(xué)生進(jìn)行混合分組，將需要學(xué)習(xí)的單詞劃分成對應(yīng)的幾等分，要求學(xué)生對單詞的讀音、派生詞、用法等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互合作完成詞匯的初次學(xué)習(xí)。同時，教師也可以將學(xué)生根據(jù)相對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每個小組分配以不同的任務(wù)，讓學(xué)生在單詞課上進(jìn)行講授，如基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以負(fù)責(zé)單詞讀音和釋義的講授，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以結(jié)合具體的語境和句子進(jìn)行單詞用法的講授，讓學(xué)生做力所能及或者稍微超出自己能力范圍的任務(wù)，體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)的理論，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成不畏難、不懼難的品格。

2.明確小組分工和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層合作的過程中，每個學(xué)生需要明確自己在小組中的定位，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)的重要性不言而喻，小學(xué)生自我約束能力和規(guī)劃能力相對欠缺，需要教師做出明確的規(guī)定，若沒有明確地指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可能會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的方向出現(xiàn)偏差，增加無效學(xué)習(xí)出現(xiàn)的可能性。而在小組合作的過程中，尤其是小組的成員具有較大的不同時，學(xué)生需要進(jìn)行合理的分工，能夠認(rèn)識到自己在小組中的定位，讓每個學(xué)生都能找到自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠通過分工的內(nèi)容和小組成員之間的交流和合作提升學(xué)習(xí)的自我效能感。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊的第二單元“Last Weekend”的單詞時，主要需要學(xué)生學(xué)習(xí)Weekend、drank、show、anything、else，教師在分組和布置學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容后，可以對學(xué)習(xí)的進(jìn)度和目標(biāo)進(jìn)行一定的規(guī)劃，如要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前一天通過小組合作的方式對單詞的讀音進(jìn)行交流，并且對相關(guān)單詞的釋義和用法做初步的了解，在學(xué)習(xí)三天之后小組內(nèi)組織單詞背記活動，每個學(xué)生都需要掌握單詞的讀音和釋義，在學(xué)習(xí)五天之后進(jìn)行小組測驗，對單詞的拼寫、釋義和用法進(jìn)行考察。在此基礎(chǔ)上，教師可以對小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行一定的放松，要求學(xué)生自行進(jìn)行單詞背記活動，可以不僅僅是默寫的形式。

三、合理引導(dǎo)小組合作與競爭的關(guān)系

1.引導(dǎo)學(xué)生形成良好競爭意識。在小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)的成員既是合作的關(guān)系，也可以是競爭的關(guān)系，尤其是以小組為單位展開競爭時，由于多人的強化能夠激起學(xué)生的集體榮譽感和好勝心，教師可以合理利用競爭產(chǎn)生的勝負(fù)欲引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以開展以學(xué)生為主體的單詞教學(xué)活動，也可以進(jìn)行單詞競賽考查學(xué)生單詞運用的靈活性和掌握程度。但是競爭僅僅是為了促進(jìn)教學(xué)的一種手段，在進(jìn)行競爭相關(guān)的活動之后教師需要對內(nèi)容進(jìn)行一定的講解和升華，不能讓學(xué)生僅僅將目光放在一時的勝負(fù)上，而是通過在過程中體會到小組合作的力量和自身知識有哪些方面的不足，才能形成良好學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，如果出現(xiàn)了惡性競爭的局面，教師應(yīng)該即時制止并加以疏導(dǎo)，不能放任自流。

引導(dǎo)小組合作和競爭的關(guān)系，教師可以從教學(xué)的一些小環(huán)節(jié)中入手，如在完成“Welcome back to school！”這一課時單詞We、have、friend、today學(xué)習(xí)之后，教師可以以小組為單位開展單詞競賽，在所學(xué)過的單詞中抽查，考查學(xué)生掌握程度，并且為最終獲勝的小組設(shè)置一定的獎勵，依次激勵學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽感和勝負(fù)欲，將激情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，既能夠檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱點和掌握程度，也能夠讓部分學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生通過小組合作的方式體會到成就感，從而樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.優(yōu)化分組方式和組內(nèi)結(jié)構(gòu)。教師利用分層合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行單詞教學(xué)的中心應(yīng)該是小組，教師分組的方式和依據(jù)應(yīng)該是不斷觀察不同學(xué)生的實際情況的結(jié)果，在進(jìn)行一定時間的磨合和合作之后，學(xué)生的情況難免會發(fā)生一定程度的改變，甚至可能會因為磨合失敗等原因?qū)е聦W(xué)生之間出現(xiàn)摩擦，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，此時教師應(yīng)該弄清導(dǎo)致負(fù)面效果的原因，并且在原來的分組方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化再分組，減少學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒。不同的班級和學(xué)生實際情況不同，對分組的方式和依據(jù)來說也不盡相同，合作學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有定論，沒有最好的分組方式和合作方式，只有相對于一個集體和學(xué)生本身更優(yōu)的分組方式和合作方式。因此在利用分層合作學(xué)習(xí)的方式時，教師應(yīng)該多觀察學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的想法和態(tài)度，以學(xué)生為本。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。通過小組合作的方式，能夠集眾人之長，通過討論的方式促使學(xué)生思考，能夠激發(fā)出學(xué)生的潛力，甚至可能達(dá)到某些意想不到的結(jié)果。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，在這樣的探索課上教師作為傾聽者，給定固定的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)方法，并且對學(xué)習(xí)效果好的小組可以請學(xué)生作為小講師向其他學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生作為小講師上臺講授不同于平時的教師講授，雖然可能專業(yè)度有所欠缺，但同齡人的表達(dá)方式也相對更加親切、更貼近平時的風(fēng)格，教師在學(xué)生講授之后，也可以對學(xué)生講錯和漏講的地方進(jìn)行補充，并且給予學(xué)生更多的鼓勵。

2.完善評價機制，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和考核方式，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新。作業(yè)和考核是學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分，每個階段的學(xué)習(xí)成果主要由作業(yè)和考核進(jìn)行比較公平的呈現(xiàn)，但由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，考核方式多限于閉卷考試，作業(yè)也僅限于紙面作業(yè)。讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，自主設(shè)計作業(yè)，也是對學(xué)生的進(jìn)一步了解，教師將更受學(xué)生青睞的考核方式和作業(yè)融入之后的檢驗方式中，能夠讓學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生，更加體現(xiàn)學(xué)生的想法。相對應(yīng)的，教師針對小組學(xué)習(xí)的評價機制也應(yīng)該同分層合作學(xué)習(xí)的理論相適應(yīng)，對于不同層次的學(xué)生來說，此前的面向全體學(xué)生的同樣的評價機制并不適用，在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，教師可以采取小組互評、組內(nèi)互評的方式進(jìn)行評價，也可以通過讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程和成果進(jìn)行記錄，考察不同學(xué)生的參與度、貢獻(xiàn)與掌握程度，以此來衡量學(xué)生合作成果的好壞。

結(jié)語

總之，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)，是以學(xué)生為本的教學(xué)方法，通過分層合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分成不同的層次，通過適配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層合作學(xué)習(xí)在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)同時注重分層和合作兩個方面，合作是該教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，并且在后期根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)生實際學(xué)生情況進(jìn)行再次調(diào)整，在實踐過程中不斷摸索、探究最適合教學(xué)對象的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重分層的思想，將教學(xué)對象分層、將教學(xué)內(nèi)容分層，彼此適配，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高自我效能感和成就感。

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