【摘要】新課改要求下為了檢驗(yàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力，我們開展了寫作課堂， 然而許多學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩心理，甚至恐懼，這不僅和自身生活環(huán)境有關(guān)，也和教師的引導(dǎo)有著不可忽視的關(guān)系。因此，教育工作者們發(fā)現(xiàn)就如何在高中英語應(yīng)用文教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力這一領(lǐng)域進(jìn)行研究十分符合現(xiàn)階段教育背景。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;應(yīng)用文;錯誤分析;策略

【作者簡介】熊燦（1988.04-），女，湖南岳陽人，廣東省珠海市第三中學(xué)，英語中學(xué)一級，研究生，研究方向：外語教育。

一、引言

提高高中學(xué)生的寫作能力需要教育工作者做到以下幾點(diǎn)要求：第一重視知識技能;第二重視合理化教學(xué);第三重視教學(xué)方法等。教育工作者應(yīng)當(dāng)全身心地投入到高中英語應(yīng)用文的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，放下身段以學(xué)生為中心做正面引導(dǎo)，不斷優(yōu)化新的教學(xué)方法去，改善高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.研究背景。（1）高中生應(yīng)用文寫作的重要性。通過語境意識的培養(yǎng)和日常生活的緊密聯(lián)系來對高中生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓高中學(xué)生充分了解到應(yīng)用文出現(xiàn)在什么場合。此外，還可以開展有效的寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生自身有意識地重視應(yīng)用文這一學(xué)習(xí)模塊，為什么要學(xué)好應(yīng)用文？應(yīng)用文在高考卷面的比重是多少？教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生自主的寫作意識，能夠規(guī)范合理地運(yùn)用語言進(jìn)行應(yīng)用文寫作。

（2）高中生應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀。教師在批閱學(xué)生的作文時，方法不盡完善，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生完成寫作后交給教師，但由于時間間隔久，返回學(xué)生手里時已經(jīng)忘記當(dāng)初的寫作思路;其二，部分教師非常認(rèn)真，及時修改，批注也很詳細(xì)，但是由于過于具體細(xì)致，學(xué)生的各個錯誤都進(jìn)行修改，學(xué)生得不到鼓勵，不能找到英語寫作中的成就感，逐漸失去了寫作的興趣。

教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)。因?yàn)閼?yīng)用文的教學(xué)沒有特定的教材，教師在選擇內(nèi)容上會存在一些隨意和偶然性，導(dǎo)致高中學(xué)生在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)效率上大大降低，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。部分教師對相關(guān)的知識沒有極強(qiáng)的專業(yè)度，對各個主題的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行提煉，完全放手讓學(xué)生自己去悟，去總結(jié)，這種現(xiàn)象會增加學(xué)生的畏難情緒。

2.研究目的。培養(yǎng)社會需要的新型人才就要時刻與國際接軌，英語是世界通用語言，也是應(yīng)用十分廣泛的一種語言。為此教育工作者需要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情況開展應(yīng)用文的訓(xùn)練，讓高中學(xué)生逐步提高綜合寫作能力，最終能夠獨(dú)立輸出完整的篇章。

二、研究理論依據(jù)

1. 語言遷移理論。所謂的語言遷移是指借助母語的相關(guān)規(guī)則和習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)思想的一種常見現(xiàn)象，也就是母語的影響進(jìn)入到第二語言的習(xí)得。語言遷移不僅僅包括語言上的，還會直接受到外界影響，例如個人的思維模式和受教育程度、文化習(xí)俗傳統(tǒng)等等。

2. 錯誤分析理論。語言學(xué)上的一個分支是在二十世紀(jì)六十年代末由英國的語言學(xué)家提出的，他們通過對相關(guān)的語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，最終預(yù)見學(xué)習(xí)者們在學(xué)習(xí)中會犯的錯誤，為了確定錯誤來源產(chǎn)生了現(xiàn)在所說的錯誤分析理論。

三、高中生英語應(yīng)用文寫作常見錯誤類型

1. 本體錯誤。本體錯誤是應(yīng)用文中最為常見的一種錯誤表現(xiàn)類型，主要包括單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號以及大小寫方面的錯誤，因此在應(yīng)用文的書寫過程中一定要盡量避免此類低級錯誤的發(fā)生，如學(xué)生易將hear的過去分詞heard誤寫成heared.

2. 語法表達(dá)錯誤。語法表達(dá)錯誤有許多種形式，主要包括詞法錯誤（各類詞性的使用錯誤）和句法錯誤（并列句、主從復(fù)合句、成分多余、中式英文等）。在英語寫作中，出現(xiàn)頻率最高的就是語法表達(dá)上的錯誤。

3. 詞匯選擇錯誤。詞匯選擇錯誤多出現(xiàn)在搭配不當(dāng)里，主要包括主謂、動賓、主賓、修飾與被修飾搭配不當(dāng)，如hear from和hear of分不清。

4. 語篇結(jié)構(gòu)錯誤。語篇結(jié)構(gòu)錯誤主要包括宏觀和微觀語篇上的錯誤，宏觀上主要表現(xiàn)為段落銜接不緊密，偏離主題，重點(diǎn)不突出等，微觀上主要表現(xiàn)為上下文的詞匯銜接問題和邏輯聯(lián)系語的使用不恰當(dāng)。

四、誘發(fā)高中生應(yīng)用文寫作常見錯誤的主要原因分析

1.語際負(fù)遷移原因。（1）詞匯負(fù)遷移。詞匯負(fù)遷移主要表現(xiàn)在詞匯的錯誤使用上。在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能意識到漢語的一個詞語在英文中可以有多個詞與之對應(yīng)，語境不同，所選擇的詞不同。例如，表示“說”這個意思的時候，到底使用say，tell，speak，talk，我們得依據(jù)具體的語境。有些學(xué)生沒能正確掌握一義多詞這個概念，會在作文中出現(xiàn)這樣的錯誤，如If you want to know more， you can say with me。

（2）語法負(fù)遷移。英語的語法規(guī)則繁雜，與漢語的語法規(guī)則差異較大。因此，受母語的影響，學(xué)生在英語的書面表達(dá)中會出現(xiàn)不少錯誤，包括名詞單復(fù)數(shù)，主謂一致，動詞非謂語等問題。由于漢語中缺乏“非謂語”的概念，所以不少學(xué)生對于非謂語的知識體系難以掌握，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣典型的中式英語，如You can come here enjoy the sunshine. “come here”和“enjoy”是兩個謂語，很顯然，這個句子出現(xiàn)了錯誤，一個句子中只能有一個謂語動詞。其實(shí)我們解決的方法很簡單，就是在“enjoy”前加一個“to”，使之構(gòu)成非謂語來表目的。

（3）語篇負(fù)遷移。英語中經(jīng)常會通過邏輯連接詞或者銜接句來表達(dá)句與句，段與段之間的連貫，而漢語是一種意合語言，沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)要求。所以，學(xué)生在作文表達(dá)上，往往銜接和連貫意識不強(qiáng)，經(jīng)常在書信寫作的第二段主體段直接出現(xiàn)firstly，secondly，thirdly等，缺乏類似于The suggestions are as follows這樣的過渡銜接句。

2.語內(nèi)負(fù)遷移原因。（1）過度概括。所謂的過度概括，是語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常會犯的一種錯誤，它是由一個偶然事例而得出的一種信念，并且將其應(yīng)用到其他情境中。如形容詞的比較級需要加er，不少同學(xué)誤將good的比較級后面也加er，而good的比較級恰好是不規(guī)則的，應(yīng)該改為better。

（2）不完全規(guī)則運(yùn)用。不完全規(guī)則運(yùn)用表現(xiàn)為語言學(xué)習(xí)者并沒有徹底掌握某個語法規(guī)則，但仍然將不完整的規(guī)則使用于某個語境中。例如，在書信開頭很多學(xué)生喜歡用非謂語結(jié)構(gòu)“Having heard that..”開頭，可是由于對于非謂語學(xué)得一知半解，經(jīng)常在答卷中會出現(xiàn)“Having heard that”，在沒有給出主語和謂語的情況下，直接一個非謂語就結(jié)束了，正確的結(jié)構(gòu)應(yīng)該為“Having heard that...I am writing to...”。

3.非語言因素原因。（1）學(xué)生詞匯量積累不足。從每次對于答卷的反饋分析來看，不少學(xué)生詞匯量缺乏，在表達(dá)人的性格特點(diǎn)時，僅僅可以想到類似于kind，good等泛詞來修飾，

learned，intelligent，humorous這類詞匯卻很難涉及。另外，有部分學(xué)生雖然依靠課內(nèi)外閱讀積累了一些不錯的詞匯，但是不知道如何將所積累的具體詞匯運(yùn)用到寫作中。

（2）學(xué)生應(yīng)用文寫作重視度不夠。由于課堂教學(xué)多關(guān)注于詞匯與閱讀教學(xué)，大部分的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也相應(yīng)地放在了詞匯的記憶和閱讀題上，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作被直接忽視。另外，不少學(xué)生因?yàn)槿狈懽骺蚣芎途渥拥姆e累，從心理上就十分抵觸寫作課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，對寫作比較畏懼。因此，提高學(xué)生的寫作積極性和重視程度，是教師在寫作教學(xué)中亟待解決的重點(diǎn)問題。

五、提高高中生應(yīng)用文寫作能力的有效措施分析

1.著重強(qiáng)調(diào)英漢語言表達(dá)差異。高中應(yīng)用文教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛好，例如選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂上給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。在學(xué)生的準(zhǔn)備過程中，教師需要著重強(qiáng)調(diào)中英文之間的一些表達(dá)差異，給出必要的提示與說明，讓學(xué)生盡量避免在表達(dá)過程中受到漢語思維的影響，最大程度去消除漢語負(fù)遷移的干擾。

2.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)。在英語的學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識主要包括兩大塊，即詞匯和語法，要想提高學(xué)生的綜合寫作能力，必先打好這兩塊基石?；A(chǔ)知識的吸收大部分在課堂中，因此教育工作者要從自身出發(fā)，組織形式多樣的課堂模式，創(chuàng)建高效課堂，把課堂的主動權(quán)最終交給學(xué)生，并且鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂所教授的基礎(chǔ)知識，在課后進(jìn)行自主回顧和總結(jié)歸納。

3.不斷端正學(xué)生對于錯誤的態(tài)度。在語言的學(xué)習(xí)中，錯誤是難免的，但是如果學(xué)生能夠提高對錯誤的認(rèn)識，那犯錯的過程實(shí)際上會對語言的學(xué)習(xí)起到敦促作用。對于學(xué)生在答卷中所犯的錯誤，教師需要正確引導(dǎo)，教導(dǎo)切勿逃避自己的錯誤。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供一些糾正錯誤的策略，如簡單句如何糾錯，復(fù)合句如何糾錯等，最后引導(dǎo)學(xué)生將各種錯誤進(jìn)行歸類整理。對于一些典型錯誤可以進(jìn)行分析深入講解，加深學(xué)生對于該錯誤的認(rèn)識。

4.優(yōu)化應(yīng)用文寫作訓(xùn)練方法。在課堂教學(xué)中可以采用多種方法進(jìn)行應(yīng)用文的訓(xùn)練，不同的教學(xué)方法帶來的效果也是不同的。除了背誦和仿寫外，教師也可以組織學(xué)生每天寫三到五句話的隨筆，將平時課堂內(nèi)外積累的詞語和句式可以靈活地運(yùn)用在每日的隨筆中，既可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。另外，定期舉辦一些與寫作相關(guān)的比賽也可以很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力。

5.豐富作文的評卷方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往都是以教師評改為主，學(xué)生基本能在評改中找到自己的問題所在。但是由于教師評改的時間跨度太長，學(xué)生不能及時地得到反饋，因此，除了教師評改方式，我們可以適當(dāng)采用自評，小組評等方式。自評中，教師可以給出一個詳盡的自評模板，讓學(xué)生可以很直觀地認(rèn)識到自己的不足;小組評改可以幫助學(xué)生對自己所犯的錯誤進(jìn)行更加深刻地認(rèn)識，同時可以不斷積累同伴優(yōu)秀的句式和精準(zhǔn)的表達(dá)。

結(jié)語

總而言之，提高高中生應(yīng)用文的寫作能力需要從多方面入手，通過不斷的嘗試來開創(chuàng)豐富多彩的教學(xué)活動， 提高應(yīng)用文寫作的課堂質(zhì)量， 最終讓學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)和寫作的樂趣，這樣才能有助于高中應(yīng)用文教學(xué)的有效開展。

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