【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的開展，小學(xué)英語教育也在不斷進(jìn)行變革。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法讓小學(xué)生進(jìn)行英語興趣學(xué)習(xí)。情景教學(xué)模式的核心點(diǎn)在于教師對(duì)真實(shí)教學(xué)氛圍與現(xiàn)實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，即教師結(jié)合英語教材內(nèi)容，根據(jù)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)、個(gè)性，在教學(xué)過程中制造一個(gè)英語語境空間，學(xué)生們可以借助于這個(gè)空間，使感性思維與理性思維得到進(jìn)一步拓展，為學(xué)好英語提供堅(jiān)實(shí)保障。實(shí)踐證明，運(yùn)用微課的方式融入生活中常見的情景，能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其對(duì)英語的接受能力。本文將微課引入到英語課堂中，與情境教學(xué)相融合，進(jìn)一步完善小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語水平的充分提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;微課;情景教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃嬋，女，漢族，福建省寧德市霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著國家近幾年新課程改革的不斷推行和實(shí)施，小學(xué)英語課堂中傳統(tǒng)的“灌輸式”和“啞巴式”英語教學(xué)模式已經(jīng)漸漸退出了教育舞臺(tái)，隨之而來的是一種被稱為“情景教學(xué)”的高效課堂模式。這種以學(xué)生為主體，通過構(gòu)建身臨其境的教育環(huán)境，幫助學(xué)生通過自身的感官體驗(yàn)來提升學(xué)生自主探究能力的教學(xué)模式日益受到廣大英語教師和小學(xué)生的喜愛，幫助學(xué)生在收獲知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、小學(xué)英語課堂中實(shí)施情景教學(xué)模式的意義

“情景教學(xué)法”的本質(zhì)就是教師從具體的教材內(nèi)容出發(fā)，借助多元化教學(xué)因素，把知識(shí)生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生在自己認(rèn)同的知識(shí)環(huán)境中不知不覺地體驗(yàn)到教材內(nèi)容所呈現(xiàn)出的情感和價(jià)值觀，是一種非常容易被小學(xué)生接受的高效教學(xué)方法[1]。

因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生的英語課堂來說，他們受自身年齡認(rèn)知和母語環(huán)境的影響，對(duì)和自己生活語言格格不入的知識(shí)會(huì)不自覺地產(chǎn)生陌生感和抗拒、畏難的情緒，同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力還不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中于一整節(jié)課堂，很容易因?yàn)槔蠋熭^為單一的說教而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)很枯燥的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，影響了教師教學(xué)效率的提升。

而從上文中情景教學(xué)法的內(nèi)涵中我們可以簡(jiǎn)單的歸納中學(xué)生易于接受的兩個(gè)重點(diǎn)：其一，小學(xué)英語教材中大多使用的課堂舉例都是以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為主題的，教師展開情景教學(xué)，和學(xué)生一起對(duì)書中的故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，可以給學(xué)生一種較為真實(shí)的感受，讓學(xué)生感覺這就是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姷闹R(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在開展情景教學(xué)的過程中，可以在具體詞匯、語言風(fēng)格中添加容易激發(fā)小學(xué)生興趣和好奇心的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入情景，體驗(yàn)知識(shí)帶來的情感，進(jìn)而獲得英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。其二，教師開展情景模式的時(shí)候，可以從學(xué)生的需求和實(shí)際情況入手，適當(dāng)?shù)慕柚恍W(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生自主參與，并在師生之間、生生之間相互交流和互動(dòng)的過程中鍛煉學(xué)生的解決問題的思維能力、交際能力和口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升英語學(xué)生的自主性。

二、微課與情景教學(xué)融合代入的作用分析

隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛普及，微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，以微視頻為基礎(chǔ)，針對(duì)某一特定的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化、全面化的講解教學(xué)，其具有直觀形象、主題突出、便于操作與不受時(shí)間與空間限制的特點(diǎn)。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中合理借助微課的特點(diǎn)開展教學(xué)，一方面，畫面立體、生動(dòng)、有趣，可以豐富英語課堂的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的滲透性與教學(xué)效率。另一方面，教學(xué)流程邏輯性強(qiáng)，且伴隨著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要以課本教材為依托，跟隨學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律，加入動(dòng)畫片人物、電影人物，流行歌曲、魔術(shù)元素等等，將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓小學(xué)英語教學(xué)能夠在微課的推動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在英語課堂上注意力的集中程度，同時(shí)調(diào)動(dòng)各種思維技能來分析和解決問題，有助于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升[3]。

三、微課在小學(xué)英語情景教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.以“學(xué)”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于自身年齡的關(guān)系，其思維能力更加傾向于直觀性，對(duì)于一些形象的、生動(dòng)的動(dòng)作或情景會(huì)更容易理解和記憶[3]。因此，小學(xué)英語教師在利用微課構(gòu)建課堂情景模式時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研習(xí)教材，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的課堂環(huán)境，學(xué)生只有置身于寬松愉悅的氛圍中，才會(huì)產(chǎn)生好動(dòng)、好奇、大膽使用語言的動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在講解“We are animals”這一單元時(shí)，可以運(yùn)用微課進(jìn)行導(dǎo)入。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)小動(dòng)物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英文和它們打招呼，比如“Hello，bird.”或者“Hello，elephant”。然后，在學(xué)習(xí)了動(dòng)物詞匯后，還可以做一些互動(dòng)。當(dāng)屏幕出現(xiàn)動(dòng)物時(shí)，學(xué)生需要上前模仿動(dòng)物，并且練習(xí)本單元的重點(diǎn)句型。比如屏幕出現(xiàn)了一只猴子，學(xué)生應(yīng)該模仿猴子的動(dòng)作，并且說出“It's a monkey[4].”然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出自己的疑問，在教師做出解答后，再開始講解本節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)，還可以呈現(xiàn)更多的動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.善用媒體設(shè)計(jì)微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，更多的媒體平臺(tái)進(jìn)入教育領(lǐng)域，也為教師設(shè)計(jì)微課提供了更多元化的方法。為了激發(fā)、保持和鞏鬧小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以整合不同的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)微課拓展情境課堂，把豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受和掌握英語知識(shí)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自主性課堂教學(xué)的目的，也讓學(xué)生在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：學(xué)生很容易因?yàn)樵~匯較長(zhǎng)而不容易記憶。此時(shí)，教師可以利用媒體平臺(tái)的各種功能，將教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯整理出來制作成微課，向?qū)W生講解詞匯字母拼寫的方式，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)詞匯有一個(gè)大致的閱覽;在詞匯教學(xué)的過程中，教師還可以為他們創(chuàng)設(shè)一小段中英結(jié)合的微視頻，讓直觀的情景課堂讓學(xué)生對(duì)詞匯有更深刻的理解;除此之外，教師可根據(jù)單詞制作一些PPT，每張PPT上標(biāo)注單詞的拼寫、中文含義，并配以相應(yīng)的發(fā)音，然后讓學(xué)生自由討論并運(yùn)用單詞回答問題。像這樣用直觀手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實(shí)物聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力[5]。

3.以最近發(fā)展區(qū)為原則，展開提問式情景課堂。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，指的是學(xué)生現(xiàn)有的水平與在教師的幫助下，通過努力能達(dá)到的目標(biāo)水平[6]。教師設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，界定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪里，將情境目標(biāo)中知識(shí)與能力的提升設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在微課的幫助下能夠思考問題、回答問題，對(duì)有關(guān)知識(shí)形成應(yīng)用，最后跨越最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時(shí)，教師可以立足口語能力培養(yǎng)這一目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有趣的《大耳朵圖圖》微課動(dòng)畫，讓學(xué)生與圖中人物進(jìn)行口語交流：

1.let's， say“ hello， tutu.”

2.tutu is so cute. look！ this is tutu's， eye[7].

并指著tutu的眼晴介紹。同時(shí)引出新單詞eye。孩子邊聽例子邊思考如何介紹自己的五官，并通過自主、交流、合作及教師的即時(shí)指導(dǎo)來完成“交互式教學(xué)”，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，由“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生要學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)切實(shí)鍛煉學(xué)生這個(gè)方面的口語表達(dá)能力，使其英語素養(yǎng)得到有效提升。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，解決教學(xué)重難點(diǎn)。在新課程改革背景下，教師可把微課作為突破口構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，把原本的重難點(diǎn)知識(shí)講解納入視頻中，先讓學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，再在課堂學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的內(nèi)化，有效提高學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠更加深入地感受生成知識(shí)的過程，從而提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“What time is it”時(shí)，教師可以在課前制作微課，重點(diǎn)講解“It's time for...”“It's a time to...”的區(qū)別，并讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，歸納知識(shí)點(diǎn)以及疑惑之處。在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)本課重點(diǎn)營(yíng)造口語表達(dá)情境，通過對(duì)話對(duì)對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行展示，給兒童創(chuàng)設(shè)對(duì)話溝通氛圍，調(diào)動(dòng)兒童口語練習(xí)的主動(dòng)性與積極性。兒童進(jìn)行練習(xí)期間，英語教師可對(duì)視頻當(dāng)中場(chǎng)景進(jìn)行模擬，對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行有效豐富，學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境下能夠獲得更多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和口語表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生的潛在能力尚未被開發(fā)，充沛的精力與毫無畏懼的求知精神都需要通過有效的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。教師要站在發(fā)展的角度分析，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。本文在情景微課的設(shè)計(jì)中可以總結(jié)為四個(gè)方法：一樂、二學(xué)、三練、四用，并形成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)閉環(huán)，迅速喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下順理成章地投入到自主學(xué)習(xí)中，在一步一步解決問題的過程中，掌握最為扎實(shí)有效的英語知識(shí)，并切身感受到英語的應(yīng)用價(jià)值。

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