摘? 要：青少年校外社團是發(fā)展青少年興趣愛好的有效途徑;是促進青少年社會化的重要載體;也是新時期培育青少年社會主義核心價值觀，促進青少年政治社會化的重要媒介。但是在現(xiàn)實運行過程中，青少年校外社團存在著教育價值缺失、重成事輕成人等問題，削弱了其對青少年發(fā)展和育人的價值。在未來發(fā)展中可注重發(fā)揮社團活動過程的育人價值，提高青少年參與者在活動中的自主性，提升評價在青少年自律能力發(fā)展過程中的價值，以實現(xiàn)校外社團在成事中成人的目標。

關鍵詞：青少年;校外教育;社團

中圖分類號：G775 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）05-0044-07

作者簡介：陳敬，浙江省團校副校長（浙江省青少年校外教育中心常務副主任），中學高級教師，研究方向：青少年教育。

社團是“社會團體”的簡稱，是人們在共同的興趣愛好的基礎上基于共同目的而自愿形成的群眾性社會組織。社團發(fā)展歷史悠久，種類繁多，并隨著時代的發(fā)展而不斷呈現(xiàn)新的面貌。青少年社團是社團中的重要組成部分，泛指一切以青少年為主體組建而成的社會團體組織，其中以“學?！睘闃藴士梢苑譃樾?nèi)社團和校外社團。校內(nèi)社團被列入學校的教學計劃，由學校教師組織實施;校外社團是在學校的教學安排之外由青少年自行組織或由校外教育機構協(xié)助組織，以滿足青少年的興趣愛好和社會性發(fā)展為主要目的，常見的青少年校外社團通常由青少年宮等協(xié)助組織和運行。與校內(nèi)社團相比，校外社團有著更大的自由度和更小的外部壓力，因此便具有更大的探索空間。本文擬對青少年校外社團的價值、目前存在的問題以及未來的發(fā)展可能性這三個問題進行深入探討。

一、青少年校外社團的價值

青少年校外社團是為了實現(xiàn)青少年的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求自愿組成的，其目的是滿足青少年的社會性活動需求。青少年校外社團的價值體現(xiàn)在既能發(fā)展青少年的興趣愛好，又能促進青少年的社會化發(fā)展。在中國的語境中，青少年校外社團同時承載著培育青少年的社會主義核心價值觀之重任，所以校外社團也具有強烈的政治社會化功能。

（一）青少年校外社團是發(fā)展青少年興趣愛好的有效途徑

共同的興趣愛好是組建社團的基礎。青少年校外社團一方面始于青少年共同的興趣愛好，另一方面還得益于校外教育機構在科技、藝術、文學資源等方面的強大支持，兩者相結合，為青少年發(fā)展興趣愛好提供了不可多得的現(xiàn)實條件。

首先，青少年校外社團受青少年共同的愛好和興趣所驅(qū)動，具有相同興趣愛好的同伴通過共同的合作實踐活動，技能不斷熟練化，認識逐漸深刻化，他們已經(jīng)形成的能力得到質(zhì)的提升。校外社團成員具有不同的社會、文化和教育背景，成員之間的差異為他們理解自己的興趣愛好提供了不同的參照系，通過校外社團活動，青少年更可能在互相了解、互相學習、互相切磋的基礎上，清晰認識自己興趣愛好的發(fā)展走向，在為不同個體提供的差異化發(fā)展資源的基礎上獲得更為厚實的發(fā)展。

其次，青少年校外社團的實踐活動更有利于青少年將習得的知識轉化為自身的實踐能力。與學校的藝術、科技和文學教育等知識化取向不同，校外教育本身具有明顯的實踐特征，社團活動為青少年提供了一個將自己獲得的與興趣愛好相關的知識和技能轉化成個體實踐能力的平臺。

最后，校外教育的指導有助于促進社團成員的興趣愛好獲得更大的發(fā)展。與技能培訓中個體化的技能獲得不同，社團活動以社會實際情境中的問題解決為導向，在解決問題的過程中發(fā)展能力，專家在實際問題情境中對青少年的指導具有“傳授式”教學無法匹敵的作用，有利于青少年參與者把興趣愛好發(fā)展成未來的職業(yè)或事業(yè)。

（二）青少年社團是促進青少年社會化的重要載體

社會性是人的本質(zhì)屬性，人的社會性主要體現(xiàn)在社會參與上。社會參與強調(diào)公民能處理好個體自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個體價值的實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，最終發(fā)展成為有理想、敢于擔當?shù)娜?。在當今社會，政府、企事業(yè)單位都鼓勵人們根據(jù)自愿的原則參加一定的團體或組織活動，通過團體成員間的相互影響、相互幫助和相互促進，促進個體的社會化發(fā)展。

青少年的社會化是指作為社會成員的青少年在與社會的相互作用下，初步理解和掌握社會規(guī)范，認識社會關系和社會環(huán)境，了解社會生活方式，逐漸習得基本的社會生活技能，具備有效參與社會的能力，使自身行為與社會相適應的一種動態(tài)發(fā)展過程[1]。培養(yǎng)青少年適應未來社會生活的能力是教育的本體功能之一，社團活動在青少年社會化發(fā)展方面具有不可忽視的價值。

青少年校外社團是一種準正式組織，作為一種有限自治或準自治機構，青少年校外社團同正式組織一樣：擁有資金支持，具有相對穩(wěn)定的內(nèi)部結構，有自己的規(guī)章制度和運行規(guī)范，在組織內(nèi)部有明確的角色和任務，有相應的責任和權利。只有每一個社團成員的行為與組織目標相符合、與組織內(nèi)的他人行為相配合，才能保證組織運行的有效性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。這是社團運作的基本模式，也是青少年在接受學校教育時期進行社會化的一條路徑。社團運行的過程，正是青少年個體在成人必要的指導下不斷獲得矯正與定向的社會化教育過程。

與學校教育不同，青少年校外社團的非功利、非權威運行的特點，為參與者提供了更多發(fā)揮個體獨立性和創(chuàng)造性的機會，使青少年在功利性競爭相對平緩的條件下，通過共同策劃、相互學習，使他們在非模擬社交、自由表達、主動實踐等多方面的能力獲得發(fā)展。同時在校外社團組織中，教育者契合活動內(nèi)容的參與和指導在傳遞社會主流價值觀念等方面可以發(fā)揮更好的教育作用，培育青少年在社會生活中服務自我、服務他人的意識和責任感。

（三）青少年校外社團是促進青少年政治社會化的重要媒介

青少年校外社團是學校、社會開展思想政治教育的“中介組織”，它在學校、社會與學生之間起著橋梁作用[2]，這一特征在由政府主辦的青少年宮等校外教育機構組織的青少年社團中表現(xiàn)得尤其突出。校外教育機構要緊密結合新形勢、新任務，開展形式多樣、生動活潑的青少年社團活動，讓廣大青少年在豐富多彩的社團實踐活動中獲得政治啟蒙思想教育。

政治社會化可以從兩個維度來理解。從個體角度看，政治社會化是指“社會成員在社會政治互動中學習并接受現(xiàn)存政治制度所形成的政治信念、政治知識、政治情感和政治文化，形成穩(wěn)定的政治態(tài)度、政治人格和政治參與行為的辯證過程”;從社會角度看，政治社會化主要是指通過不同的途徑“使社會成員逐步具有合乎其要求的共同的政治準則、政治價值和政治認同等過程，是社會政治體系的自我延續(xù)機制和功能運行機制”[3]。青少年宮等由政府主辦的校外教育機構是對青少年進行思想道德教育的重要陣地，這些機構對青少年社團的建設與運行，必須遵守國家憲法和法律的規(guī)定，嚴格體現(xiàn)社會主義核心價值觀，以及愛黨、愛社會主義和愛國家的意識形態(tài)。

青少年校外社團活動有助于青少年理解并形成核心價值觀，我們要發(fā)揮校外社團的主體作用，引導青少年自主踐行社會主義核心價值觀。青少年校外社團也有助于培養(yǎng)青少年的國家意識和社會責任意識，使他們養(yǎng)成良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習慣。從初步形成規(guī)則意識和民主法治觀念，到樹立規(guī)則意識和法治觀念，并養(yǎng)成公民意識，再到增強公民意識、社會責任感和民主法治觀念。通過體育、藝術、科普、環(huán)保、志愿服務等各類青少年社團建設中的活動育人，把抽象的社會意識形態(tài)和主流價值觀轉化成青少年可以體會、理解的具體行為方式和行為規(guī)范[4]，有利于將黨和國家的政治意識形態(tài)內(nèi)化為青少年的日常行為準則，提高并加深青少年的愛國熱忱和政治情感。青少年校外社團要深入開展國情教育和形勢政策教育，使黨和國家的方針政策深深植根于青少年的內(nèi)心深處，潛移默化地實現(xiàn)其政治社會化的目標。

青少年校外社團通過開展各種主題教育活動，為青少年樹立核心價值觀創(chuàng)設了良好的載體。一個活潑的青少年社團對青少年而言應該具有強烈的吸引力;一個健康、積極的社團，可以把對青少年的思想教育內(nèi)化于心、外化于行，更有效地在青少年群體中推進政治社會化進程。

二、目前青少年校外社團發(fā)展中存在的問題

（一）社團內(nèi)涵不清，定位有待明晰

目前，我國校外教育和培訓領域中存在著大量以“社團”為名的組織以及各類活動，但其組織形式和活動方式與常見的興趣培訓活動通?；鞛橐徽?，校外社團淪為社會體育、藝術培訓等的替代品或升級版：有培訓班（興趣小組）式的社團、有精英團隊式的社團……千姿百態(tài)的“社團”讓人眼花繚亂。

事實上，校外社團活動雖不能與培訓活動截然分開，但兩者之間雖有聯(lián)系卻非完全等同。青少年校外社團活動與“興趣小組培訓活動”在組織形式及活動方式等方面存在差異：從組織架構看，青少年校外社團是集體性的合作群體，而興趣小組看似是集體性學習，實則是個體學習，即老師在講，學生個體在學;從內(nèi)容上看，青少年社團活動是一種合作活動，以任務為導向，而興趣小組培訓活動更接近學校的課堂學習活動模式;從任務生成來看，興趣小組的學習任務是教師創(chuàng)設的，而青少年校外社團的活動任務則是根據(jù)社團章程由參與者自發(fā)設計形成的。

從社團本身而言，專業(yè)學習類活動只能是社團活動中的輔助內(nèi)容，是為了達成社團的總體目標而組織青少年進行的有條件的、針對性的學習，專業(yè)學習培訓只是達成社團活動目標的手段而非目標本身。然而在現(xiàn)實中，專業(yè)學習類活動往往成為青少年社團活動的主體內(nèi)容，甚至有相當一部分的青少年校外社團開展的活動以“培訓”為唯一內(nèi)容，導致青少年校外社團建設被異化為培訓班或興趣小組。在實際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在學校、少年宮等教育專業(yè)組織中，其中不少還在模糊青少年社團與興趣小組的差異，把興趣小組冠以青少年社團的名頭運行。

（二）社團活動過度依賴外部控制，群體性活動不足

社團活動是參與者自愿參與并以活動章程為基本框架的群體性組織活動，其本質(zhì)應該是青少年參與者的主動性、獨立性、責任感得以運用進而獲得成長的活動。但是，由于社團活動實施者對青少年的主觀能動性缺乏信任，無論是校內(nèi)社團還是校外社團，大多以成人“指導”下的活動為主，而成人的“指導”在實踐中又常常異化為“教導”，即青少年的參與是有限的，活動的任務、目的、參與方法和過程是成年人“指定”的，青少年的任務往往是“各司其職”地完成指定任務。這樣的活動雖然對青少年具有發(fā)展價值，但是在這種“被動應答式”[5]的活動中，青少年參與者無法通過自己的思考去理解任務的意義，更無法理解處理任務所用方法的合理性和內(nèi)在依據(jù)，以及活動整體與各個部分的關系。只“做其事”而不“明其理”更不“負其責”，不能體現(xiàn)出青少年的思維、責任心與意志力，這樣的“外控式”活動對個體的發(fā)展意義不大。

在現(xiàn)實中，青少年校外社團存在的另外一個問題則是社團的群體性活動不足，這一問題是由獨特的中國背景即安全問題導致的。青少年在群體活動中可能出現(xiàn)的復雜性、混亂甚至沖突，往往會被社團指導者視為應該避免的安全問題;事實上，家長們對這些問題也往往格外關心、特別敏感，社團責任者對此不得不謹小慎微，如履薄冰。基于安全考慮或者為了省心省事，社團活動組織者把群體性的活動變成了群體性的培訓，讓學生掌握好所需技能后才能進入活動，于是活動就成了學習活動的“復演”和熟練化過程，這樣的社團活動“刪除”了群體性活動中可能產(chǎn)生的一切不安全因素，也使校外社團變成了“集體性的個人活動”，這樣的社團活動無法激起青少年強烈的參與興趣，也往往因社團活動形式單一、內(nèi)容枯燥乏味而直接影響青少年參與活動的興趣和積極性。

（三）社團教育價值缺失，重成事輕成人（育人）

學校教育因教材、課程容量有限且要保持相對穩(wěn)定，關于社會性學習的內(nèi)容不可能都編寫進教材或進入學校課堂;況且，大量的社會性學習內(nèi)容也不需要通過課堂教學來進行，可經(jīng)由校外社團活動以生動直觀的方式來實現(xiàn)[6]。青少年校外社團活動正是基于這種意義，給學校教育提供了有益補充，因此它在本質(zhì)上屬于教育活動。與校外社團的“培訓化”“復演式”以培訓教學代替社團活動的運作方式相關，大量的青少年校外社團活動普遍缺少促使青少年積極參與的社團規(guī)劃和活動策劃，活動組織質(zhì)量普遍較低，甚至存在社團活動向課堂培訓模式靠攏的現(xiàn)象，這些都使得青少年校外社團活動呈現(xiàn)出“從教室走進教室，從課堂走向課堂”的特征[7]，違背了社團建立的初衷。再加上指導教師自身能力、持續(xù)發(fā)展和研究空間的不足，在社團活動指導中力不從心，從而導致校外社團建設的力度和深度不夠，無法凸顯社團的優(yōu)勢和特點，失去了對青少年持續(xù)參與的吸引力[8]。

青少年校外社團活動忽視參與過程對青少年的發(fā)展價值，是導致其教育價值旁落的另一原因，這一原因與現(xiàn)行的評價方式密切相關?，F(xiàn)行評價體系對校外社團的評估以“量化”為主要導向，評價關注的常常是社團數(shù)量、參與人數(shù)、社團完成的項目量以及取得的榮譽數(shù)量等。在此導向之下，社團成員的參與方式、參與過程，獲得的心理、情感、思維和價值觀等質(zhì)性發(fā)展，都不在評價的考察范圍之內(nèi)。于是，“短、平、快”地完成任務這一方式成為潮流：盡量減少青少年主動參與所帶來的時間、精力和人力的耗費;盡量減少運行過程中可能出現(xiàn)的困難、麻煩和沖突;盡量減少青少年在活動過程中的不完美、不精彩和不出彩的表現(xiàn)。這些成為社團指導者強力推行的運行策略，其結果是壓縮了青少年參與者的成長空間。青少年校外社團“重量”不“重質(zhì)”，最終導致成事多而成人（育人）的價值并不大。

三、對未來青少年校外社團運行的思考

青少年校外社團的參與主體是青少年，青少年個體的主動參與、獨立參與應是校外社團活動的基本形式。讓青少年參與完整的社團建設過程，發(fā)揮參與過程對青少年發(fā)展的作用，是未來青少年校外社團在運行中應努力的目標。

（一）萬丈高樓平地起：讓青少年參與社團建設全過程

青少年校外社團的價值充分體現(xiàn)在青少年參與活動的過程中。社團活動過程為青少年的發(fā)展提供了新的價值疊加，具有其他教育模式或教育形態(tài)無法實現(xiàn)的養(yǎng)成價值。讓青少年參與社團建設全過程，即讓青少年在自己興趣的基礎上進行選擇并體驗社團建設所必需的全部過程。雖然這個過程在成人指導者的眼中是微不足道的，但建設過程中的“社會性”特征對青少年的發(fā)展不可或缺。

社會性是青少年校外社團最為明顯的特征之一。首先，青少年校外社團是一個社會團體，當社會團體被剝離了其社會屬性，也就只是一個缺乏靈魂的團體;其次，任何一個青少年校外社團的設立，都會受實現(xiàn)一定的社會服務價值所驅(qū)動;再次，青少年之所以熱衷青少年校外社團，也源于對其社會化角色的一種認知與體驗，它能滿足青少年對成長渴望的需求。

青少年社團的建設過程，就是一次普法教育、形成規(guī)則和敬畏規(guī)則的教育過程。以社團章程為例，章程是社團為了調(diào)整其內(nèi)部關系、規(guī)范內(nèi)部成員的行為而制定的具有明顯的行為規(guī)則性質(zhì)的文件，是社團內(nèi)部自我管理和開展活動的根本準則。對于一個已經(jīng)建立并穩(wěn)定發(fā)展的社團來說，它的章程雖已存在但并非不可更改;對于一個新社團來說，它必須制定符合社團目標的章程，對章程的討論、評價、修改和完善是社團成員需要定期參與的事件，這一參與過程就構成了社團成員了解規(guī)則產(chǎn)生過程、理解規(guī)則深層意義、學會參與規(guī)則制定、培養(yǎng)規(guī)則意識的“關鍵事件”。同樣是遵守社團章程，青少年是否參與章程的制定過程，對青少年的發(fā)展意義而言不可同日而語。

青少年校外社團要注重在實踐中引導青少年學會遵守社會規(guī)則，樹立核心價值觀。青少年規(guī)則意識的培養(yǎng)、價值觀的形成以及世界觀和人生觀的建立，都是一個漸進的過程，也是一個從身邊小事做起的過程。中國籃球協(xié)會主席姚明在談到青少年籃球公益活動的推廣目的時曾說，讓孩子們在學會打籃球的同時，習慣遵守規(guī)則，將來到社會上做什么事都有遵守規(guī)則的習慣。籃球技能與運動才華固然重要，但對于青少年來說，把籃球運動看作一項認識社會規(guī)則的載體則更加重要。

青少年是祖國的未來、民族的希望。青少年校外社團在開展教育時，必須引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們培養(yǎng)高尚的道德、塑造美好的心靈、形成健康的品行。校外社團實踐活動要培育和引導青少年踐行社會主義核心價值觀，將富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀指標體系滲透在青少年參與社團活動的過程之中。

（二）自己的事情自己做：提升青少年參與校外社團活動的自主性

青少年社團是其成員在共同的興趣、愛好、志向和責任感的基礎上自發(fā)組成的自我教育、自我管理、自我服務的學生組織，它自主開展活動、自主完善組織建設、自主完成評價，對于參與社團活動的青少年而言，就是基于社會及其規(guī)則的一次自主性鍛煉。

一般來說，青少年校外社團的活動由運營類活動、社會化實踐類活動、專業(yè)學習類活動等三種不同的活動形式構成。運營類活動主要由為達成青少年社團的組織建設和工作部署等工作目標而開展的活動組成，以實現(xiàn)青少年校外社團的自主管理、自主運行、自主服務以及成員間的分工協(xié)作，諸如理事會會議、會員大會、專題工作會議等。社會化實踐類活動主要是結合青少年的實際需要而開展的面向社會的實踐活動，如采風活動、調(diào)查研究活動、社會體驗活動和社會服務活動等，社會化實踐類活動是青少年校外社團活動的靈魂，青少年社團的存在價值和社會價值由此而生。專業(yè)學習類活動則在青少年校外社團活動體系中處于輔助狀態(tài)，主要是為了完成運營類活動、社會化實踐類活動的目標，根據(jù)或者預估社團成員在未來社團活動進展中將會遇到的知識缺口而開展的各種集體或個體的專項學習活動。

這三類活動的難度是逐步遞減的，但在現(xiàn)實中針對這三類社團活動，青少年的自主參與性卻是逐步遞增的。事實上，運營類活動對青少年而言雖然難度大，但發(fā)展價值也更大，它可以為青少年體驗民主、公正、法治、平等提供有效的途徑，幫助他們真正理解規(guī)則意識，維護程序正義，學會接納差異，學會傾聽和對話，能夠用立場客觀、差異并存的方式實現(xiàn)團結合作。在青少年社團建設過程中，運營類活動往往是青少年校外社團活動中最為缺失的一部分，而恰恰是這一類活動更能折射出青少年校外社團真正的魅力所在，它是青少年校外社團活動體系中的基礎活動。讓青少年自主地、完整地參與這三類活動，應該是青少年校外社團未來發(fā)展中需要關注的重要問題。

（三）讓被評價者參與評價：助力青少年“自律”能力的發(fā)展

“遵紀守法，組織機構健全，內(nèi)部制度完善，運作程序規(guī)范，團隊組織發(fā)揮作用，社會責任感強，社會公信度高，發(fā)揮積極作用，樹立良好形象”是民政部2010年發(fā)布的《關于表彰全國先進社會組織的決定》所傳達出的對社團進行整體評價的基本標準，這是一個相對宏觀的國家層面對社團的評價框架，青少年校外社團的評價需要在這個框架下進行，但僅僅停留在這樣的宏觀評價中，顯然無法具體、有效地促進處于不同社會情境中的青少年校外社團的發(fā)展。在遵守國家評價標準的前提下，負責社團管理與評價的校外機構還需形成更具針對性的評價方案，比如對具體活動過程的評價標準、評價實施的一般過程與不同主體的責任劃分、對不同角色的評價標準等。與形成不同層次和類型、針對不同對象的評價標準相比，如何實施評價在目前顯得尤為重要。過程性評價者、反思性評價者、協(xié)商性評價者的交融，可以有效促進評價過程中青少年參與者的“自律”能力發(fā)展。

過程性評價者主要是社團活動指導者，他們在活動過程中需要減少干預，增加對參與者在活動過程中參與狀態(tài)的全程觀察和記錄，并以之作為評價的依據(jù)，可以說他們應該是“觀察中的”評價者，觀察結果是評價的主要依據(jù)。參與社團活動的青少年是“反思性評價者”，他們的評價一方面是活動的階段性“反觀”，另一方面也是對自我的“反觀”，“回頭看”是其評價的主要特征。以“過程性評價者”和“反思性評價者”來區(qū)分活動的指導者與參與者，并不意味著指導者不需要反思，參與者不需要對過程進行觀察和體驗，這一區(qū)分是著眼于他們在評價的主要方面而言的。當“過程性評價者”與“反思性評價者”進行正式的、以評價為主旨的“見面”時，二者就有可能成為協(xié)商性評價者。在協(xié)商性評價中，既有“指導者-參與者”之間的協(xié)調(diào)，也有“參與者-參與者”“參與者-指導者-參與者”之間的協(xié)商。

過程性、反思性、協(xié)商性這三種評價角色的相遇和有效互動，將參與者置于具體的活動情境中，置于被評價與評價的視域沖突中，置于結果與過程的相互參照中：過程性評價增加了評價的具體性，在相對抽象的評價結果和非常具體的觀察經(jīng)驗之間搭建起直接的關聯(lián)，有助于為參與者提供一面自我省思的鏡子;反思性評價促使參與者掌握評價的路徑與基本技能，提高參與者進行評價時對背景、關系與過程的關注度，拓寬評價的維度與視域;協(xié)商性評價既賦予參與者發(fā)表看法的空間，又為其提供了面對不同看法時的溝通渠道、互動平臺，以及形成視域融合與保留觀點差異的理性區(qū)間。通過這樣的評價活動，可以有效地促進青少年參與者由“他律”向“自律”的過渡，而逐漸實現(xiàn)理性思考前提下的“自律”，是青少年人格與社會性發(fā)展與成熟的主要標志。

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