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        基于科技館資源的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材開發(fā)研究

        2021-10-30 17:53:21王珊珊
        中國校外教育 2021年5期
        關(guān)鍵詞:科技館

        摘? 要:學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材是基于科技館展品,緊密結(jié)合學(xué)??茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)工具,用于引導(dǎo)學(xué)生自主參觀和自我學(xué)習(xí),具有主體性、情境性、實(shí)踐性、過程性等特點(diǎn)。該文以中國科學(xué)技術(shù)館開發(fā)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)基于科技館資源的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的開發(fā)目標(biāo)、開發(fā)模式與步驟、素材任務(wù)設(shè)計(jì)以及素材應(yīng)用形式等進(jìn)行梳理與總結(jié),探索科技館在推進(jìn)教育課程資源開發(fā)、輔助學(xué)校教育方面的發(fā)展方向,嘗試為推進(jìn)館校結(jié)合提供參考。

        關(guān)鍵詞:科技館;科技館資源;實(shí)踐體驗(yàn)素材

        中圖分類號(hào): G245 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-8502(2021)05-0108-07

        作者簡介:王珊珊,中國科學(xué)技術(shù)館,副研究員,主要研究方向?yàn)榭萍拣^教育與科普文創(chuàng)。

        一、開發(fā)背景與目標(biāo)

        科技館是面向公眾進(jìn)行科普教育的重要場(chǎng)所,其最大的特點(diǎn)在于互動(dòng)、體驗(yàn)、趣味和實(shí)踐。它打破了傳統(tǒng)博物館不能動(dòng)手的特點(diǎn),鼓勵(lì)觀眾盡情動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)。如今,科技館已成為非正規(guī)教育的主力陣地之一,是正式課堂教育的有力補(bǔ)充。

        參與體驗(yàn)型展品作為科技館中最主要和最具特色的教育資源,也是科技館開展“做中學(xué)”和“探究式學(xué)習(xí)”的重要載體[1],但在我國的科技館中,以展品為核心開發(fā)的教學(xué)和實(shí)踐資源在內(nèi)容、數(shù)量和體系化等方面仍有待提升,對(duì)資源的推廣應(yīng)用也需進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí),學(xué)校組織的青少年學(xué)生團(tuán)體是目前科技館的主要參觀群體,然而,學(xué)生團(tuán)體在展廳參觀時(shí)缺乏有效的組織和引導(dǎo),更多的是進(jìn)行簡單隨意的瀏覽。這種走馬觀花式的參觀難以達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此,如何最大限度地發(fā)揮館內(nèi)展品的教育功能,提高學(xué)生團(tuán)體的參觀質(zhì)量,是科技館工作人員一直在思考的問題。此外,從學(xué)校教育的角度看,很多國家,尤其是歐美發(fā)達(dá)國家,都將科技館作為輔助學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)設(shè)施。我國也在不斷推進(jìn)中小學(xué)課程改革和館校結(jié)合工作。在此發(fā)展趨勢(shì)下,將科技館教學(xué)資源與學(xué)??茖W(xué)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使科技館更好地服務(wù)于學(xué)??茖W(xué)課程,已經(jīng)成為場(chǎng)館工作人員、科學(xué)教育研究人員和學(xué)校教師的共同關(guān)注點(diǎn)。

        在這一背景下,借助北京市教育委員會(huì)、北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院組織實(shí)施的“北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目”所搭建的平臺(tái),中國科學(xué)技術(shù)館連續(xù)三年開展了基于場(chǎng)館展品資源進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材(下簡稱“素材”)的開發(fā)工作,并順應(yīng)當(dāng)前世界科技博物館教育細(xì)分化、系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢(shì)[1],對(duì)素材進(jìn)行分學(xué)段、分主題的系列化開發(fā),以期達(dá)到提高科技館教育資源利用率、轉(zhuǎn)變學(xué)生場(chǎng)館學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新教育課程資源以及輔助學(xué)??茖W(xué)學(xué)科教學(xué)的目的。

        二、素材的特點(diǎn)

        (一)素材與任務(wù)單的關(guān)系

        目前,學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材尚無統(tǒng)一定義。本文認(rèn)為,學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材是基于學(xué)??茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用各種類型的問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生與科技館展品進(jìn)行有效互動(dòng),旨在引導(dǎo)學(xué)生自主參觀和自我學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)工具。

        在科技館和博物館領(lǐng)域,有很多類似的學(xué)習(xí)工具,如任務(wù)單,也稱學(xué)習(xí)單、工作紙等。任務(wù)單也是一種圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題展開、引導(dǎo)參觀者進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)的教學(xué)工具,主要以人性化學(xué)習(xí)理論、課程論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)[2]。從功能和形式上看,素材與任務(wù)單基本相同,都是通過各種問題或活動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)參觀者與展品進(jìn)行自主互動(dòng),從而提高參觀者的學(xué)習(xí)效果??梢哉f,素材源于任務(wù)單,是任務(wù)單的一種特殊形式和再轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中提取了探究式學(xué)習(xí)的建構(gòu)知識(shí)、形成概念、領(lǐng)悟方法、解決問題等過程環(huán)節(jié),以及問題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)、交流等要素;同時(shí),素材的設(shè)計(jì)又充分體現(xiàn)了科技館教育與學(xué)校教育的融合發(fā)展,以展品為主體,但又不局限于展品,它將科技館任務(wù)單與學(xué)校科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)緊密關(guān)聯(lián),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)展品相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和挖掘,找到契合點(diǎn),從而將課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與素材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容融合統(tǒng)一。部分素材不僅涉及館內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還涉及學(xué)校課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),不但能夠使學(xué)生掌握展品所傳達(dá)的知識(shí)和方法,也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校課本中相關(guān)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

        (二)素材的特性

        1. 主體性

        以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平和樂于接受的任務(wù)形式對(duì)素材進(jìn)行設(shè)計(jì),通過不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有目的地操作和觀察展品、主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流、自由運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究、獲得答案,從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu),提高參觀效果。

        2. 情境性

        科技館通過豐富的互動(dòng)體驗(yàn)展品,為參觀者營造了一種以已有知識(shí)為基礎(chǔ)探究未知問題的情境。情境性是科技館的特色之一,也是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材應(yīng)該具備的特點(diǎn)。以學(xué)生的既有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境,提出問題并引發(fā)學(xué)生思考和探尋解決問題的方法與答案,從而形成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)歷程。

        3. 實(shí)踐性

        圍繞展品開發(fā)的素材能夠引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在科技館中與展品進(jìn)行互動(dòng),直接體驗(yàn)展品。通過這種場(chǎng)館實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能夠獲取信息、知識(shí)和方法,再通過學(xué)習(xí)和提升,運(yùn)用獲得的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流,或解決素材中提出的與生活相關(guān)的實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中來,再回到實(shí)踐中去的目的。

        4. 過程性

        知識(shí)的獲取和智慧的增長一般需要以既有事實(shí)和觀念為基礎(chǔ),通過獲得的信息和知識(shí)解答疑問,并逐步推進(jìn)和過渡到概念與原理,最終進(jìn)行拓展延伸并解決實(shí)際的復(fù)雜問題。素材也應(yīng)遵循這一規(guī)律,體現(xiàn)出對(duì)問題進(jìn)行思考和探究的逐步推進(jìn)過程,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。

        三、素材開發(fā)的模式與步驟

        (一)素材開發(fā)模式

        本項(xiàng)目采用科技館與中小學(xué)校等多方協(xié)作、共同合作開發(fā)的模式,形成了科技館資源轉(zhuǎn)化為中小學(xué)課程資源的工作模式。項(xiàng)目組組建了由青少年科技教育專家、學(xué)校骨干教師、科技館輔導(dǎo)教師構(gòu)成的工作團(tuán)隊(duì),并進(jìn)行了明確分工:東城區(qū)教師研修中心、海淀教師進(jìn)修學(xué)校以及朝陽區(qū)部分學(xué)校的骨干教師主要負(fù)責(zé)素材開發(fā),以保證開發(fā)的素材能夠與學(xué)??茖W(xué)課程緊密關(guān)聯(lián),并符合不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知特點(diǎn);教育科研機(jī)構(gòu)相關(guān)專家對(duì)開發(fā)過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)審;科技館工作人員負(fù)責(zé)展品資源信息提供、部分素材編寫、素材審核修改、指導(dǎo)師生試用,以及全過程的組織協(xié)調(diào)、檢查監(jiān)督等;教育行政部門則在支持科技館和學(xué)校對(duì)成熟的素材進(jìn)行推廣方面發(fā)揮積極作用。實(shí)踐證明,教育行政管理部門的支持和參與,教育科研機(jī)構(gòu)專家的指導(dǎo),是科技館與學(xué)校有效銜接互動(dòng)以及項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。

        (二)素材開發(fā)步驟

        工作團(tuán)隊(duì)組建后,首先著手對(duì)場(chǎng)館中的展品資源進(jìn)行系統(tǒng)地梳理分析,按照學(xué)科、主題等對(duì)展品進(jìn)行分類,從中選擇經(jīng)典展品以及與中小學(xué)科學(xué)課程緊密相關(guān)的展品,對(duì)照中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),梳理形成“展品與課標(biāo)對(duì)應(yīng)表”,表中不僅有展品所在展廳與展區(qū)、操作方式、展示現(xiàn)象、原理和展示目的等基本信息,還有展品對(duì)應(yīng)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、教材出版社等相關(guān)信息。這個(gè)表是后續(xù)工作的基礎(chǔ)和信息庫,有助于更加有的放矢、目標(biāo)明確地進(jìn)行下一步素材開發(fā)工作。

        總體而言,學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的設(shè)計(jì)大體包括六個(gè)基本步驟:使用對(duì)象分析、展品分析、素材主題與目標(biāo)設(shè)計(jì)、素材內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)、咨詢與修訂、試用與完善(見圖1)。此外,還可以進(jìn)一步圍繞開發(fā)的素材進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐課程的開發(fā),從而使素材發(fā)揮更大的作用,同時(shí)豐富科技館教育和實(shí)踐資源開發(fā)的內(nèi)容與形式。

        1. 使用對(duì)象分析

        在開發(fā)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材時(shí),必須首先確定素材的使用對(duì)象,對(duì)其能力水平、學(xué)習(xí)方法特征等特點(diǎn)進(jìn)行分析。根據(jù)使用對(duì)象的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

        2. 展品分析

        在“展品與課標(biāo)對(duì)應(yīng)表”中選取適當(dāng)?shù)恼蛊愤M(jìn)行素材開發(fā)。對(duì)于選定進(jìn)行素材開發(fā)的展品,不僅要從展示目標(biāo)、操作要點(diǎn)、預(yù)期效果等方面進(jìn)行分析,還要梳理展品與學(xué)??茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的契合點(diǎn),為確定素材的主題和目標(biāo)提供依據(jù)。

        3. 素材主題與目標(biāo)設(shè)計(jì)

        根據(jù)相關(guān)理論分析與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以及學(xué)校科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,確定適當(dāng)?shù)乃夭闹黝},明確每份素材的預(yù)期目標(biāo),作為素材內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。

        4. 素材內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)

        結(jié)合素材目標(biāo),明確相關(guān)展品的展出位置和參觀線路,詳細(xì)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過各種不同形式的任務(wù)呈現(xiàn)出來。在不同的學(xué)習(xí)或任務(wù)階段,可以通過書寫、繪圖、動(dòng)手操作等各類問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展品進(jìn)行自主體驗(yàn)、思考和探究;在版面設(shè)計(jì)方面,應(yīng)做到文字簡潔、圖文并茂。

        5. 咨詢與修訂

        就所開發(fā)的素材向相關(guān)專家進(jìn)行咨詢,請(qǐng)他們提出修改建議,并根據(jù)咨詢情況對(duì)素材進(jìn)行修訂。

        6. 試用與完善

        將經(jīng)過修訂的素材交給學(xué)校教師,引導(dǎo)他們利用素材開展校內(nèi)或館內(nèi)教育活動(dòng),并對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,可以對(duì)素材進(jìn)一步完善。

        四、素材的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

        (一)素材的設(shè)計(jì)

        素材的設(shè)計(jì)開發(fā)主要包括任務(wù)階段設(shè)計(jì)和任務(wù)形式設(shè)計(jì)兩方面,兩個(gè)方面緊密結(jié)合,才能將其效果最大化,引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)、思考和探究。更為重要的是,基于科技館資源進(jìn)行的素材開發(fā),應(yīng)該充分體現(xiàn)科技館的特色與教育理念——以展品為載體,在科技實(shí)踐中體驗(yàn)和探究。

        1. 任務(wù)階段設(shè)計(jì)

        歐美博物館界認(rèn)為,教育活動(dòng)不局限于觀眾的實(shí)地參觀階段,也包括參觀前和參觀后兩個(gè)階段[3],必須對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行一體化、全過程的管理,才能達(dá)到科技館教育成效的最大化。按照科技館“全過程”的教育理念,將素材中的任務(wù)從時(shí)間的角度進(jìn)行規(guī)劃,大體分為參觀前、參觀中和參觀后三個(gè)階段。參觀前,通過生活中的場(chǎng)景或歷史典故等創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,引起使用者的興趣并引發(fā)思考,同時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行簡要鋪墊;參觀中,通過多種形式的任務(wù)(問題)引導(dǎo)使用者由淺入深地逐步體驗(yàn)展品,對(duì)展品蘊(yùn)涵的科學(xué)原理、科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和思考;參觀后,通過任務(wù)加深使用者對(duì)知識(shí)的理解,嘗試將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,解決實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展和延伸。小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的素材,應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平,對(duì)三個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整。在這種安排下,素材將更加具有系統(tǒng)性和延續(xù)性,促進(jìn)學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展,有利于學(xué)生用系統(tǒng)和發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)和思考問題,也進(jìn)一步拓展了校內(nèi)知識(shí);同時(shí)使場(chǎng)館活動(dòng)由無計(jì)劃、無組織、無系統(tǒng)的非正式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏?jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的非正規(guī)教育。

        2. 任務(wù)形式設(shè)計(jì)

        學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的核心內(nèi)容是任務(wù)。好的任務(wù)能延長學(xué)生觀察和體驗(yàn)展品的時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生與展品的互動(dòng),引發(fā)更深入的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考與討論,強(qiáng)化學(xué)生記憶。不同的提問方式也會(huì)影響參觀者對(duì)展品內(nèi)容的探究與記憶。通過將學(xué)??茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與展品緊密結(jié)合,對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和鏈接,形成素材以問題為核心的“任務(wù)線索”,為學(xué)生搭建知識(shí)學(xué)習(xí)的腳手架。目前存在多種不同的問題分類法,其中一種是將學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的任務(wù)(問題)分為記憶性、聚合性、發(fā)散性與評(píng)價(jià)性四類[4]。其中記憶性和聚合性任務(wù)大多為簡單的、事實(shí)性的、回憶性的、確認(rèn)性的低層次問題,基本屬于封閉性問題;發(fā)散性和評(píng)價(jià)性任務(wù)則大多為復(fù)雜的、開放的、發(fā)散的高層次問題,屬于開放性問題。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,小學(xué)低年級(jí)素材應(yīng)以記憶性問題為主,使學(xué)生能就所見所聞回答;小學(xué)高年級(jí)素材可以記憶性問題為主,結(jié)合部分發(fā)散性問題,使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或相關(guān)信息得到適當(dāng)?shù)拇鸢?初高中素材可以綜合使用記憶性、聚合性、發(fā)散性、評(píng)價(jià)性等各類問題,促進(jìn)學(xué)生深入思考,形成個(gè)人獨(dú)特的意見、概念或價(jià)值觀[5]。

        在任務(wù)的表達(dá)和呈現(xiàn)形式方面,由于所有的學(xué)習(xí)過程都可以劃分為信息獲取、處理解決、表達(dá)展示三個(gè)環(huán)節(jié),按照各個(gè)環(huán)節(jié)諸要素的多樣組合,就可以形成形式多樣的學(xué)習(xí)方式。在信息獲取環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者要通過聽講、閱讀、操作和觀察等活動(dòng)獲取有關(guān)信息;在處理解決環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者要通過識(shí)別、記憶、對(duì)比、分類、聯(lián)想、歸納、組合、計(jì)算、證明、解釋、決策等加工處理,對(duì)獲得的信息進(jìn)行梳理和分析,建構(gòu)自己對(duì)信息的理解以及對(duì)任務(wù)的解決策略;在表達(dá)展示環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者要通過選擇、陳述、填空、書寫、繪畫、制作等多種形式,將自己的理解表述出來[6]。學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材中的每個(gè)任務(wù)也應(yīng)包括這三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)的要素不同,任務(wù)的類型和特征也就不同,如:輸入可包括看展品、讀操作、觀察現(xiàn)象等,加工可包括識(shí)別、比較、解釋、建構(gòu)、推理、分類等,輸出可包括書寫、選擇、繪制等。

        下面以部分素材中的部分問題為例,對(duì)任務(wù)階段和任務(wù)形式設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要說明(見下頁表1)。

        (二)素材應(yīng)用

        學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材開發(fā)完成后,如何有效地推廣使用,是值得思考的問題。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn),對(duì)于很多學(xué)生來說,直接應(yīng)用素材自主體驗(yàn)展品并進(jìn)行學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生對(duì)于素材本身的目的、內(nèi)容、素材與展品的關(guān)系并不明了,對(duì)如何正確使用素材的方法也并不清楚,再加上在展廳中急于體驗(yàn)展品的迫切心情,以及周圍環(huán)境對(duì)其注意力的影響等因素,導(dǎo)致素材無法充分發(fā)揮自身的作用。因此,學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材更應(yīng)該作為一種學(xué)校或家庭的教學(xué)資源,讓學(xué)生在教師或家長的引導(dǎo)下利用,才能事半功倍。

        鑒于此,項(xiàng)目依托部分開發(fā)完成且較為成熟的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材,由科技館工作人員和學(xué)校教師共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐課程,以這些素材為課程線索和工具,帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)展品、探尋答案、啟迪思維,以提升素材應(yīng)用效果,對(duì)素材進(jìn)行進(jìn)一步深化與拓展。同時(shí),為了進(jìn)一步拓寬這種基于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材的科學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)思路,項(xiàng)目設(shè)計(jì)了兩種不同的應(yīng)用形式。

        形式一側(cè)重于參觀前環(huán)節(jié),重視對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)、相關(guān)知識(shí)的鋪墊,以及對(duì)所涉及展品的基本介紹。學(xué)校教師在學(xué)校課堂上組織進(jìn)行參觀前的準(zhǔn)備活動(dòng),依據(jù)素材展開具體教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生既對(duì)所需知識(shí)有了基本掌握,又對(duì)如何合理使用素材有了一定認(rèn)知,在后來的參觀過程中,僅需科技館工作人員對(duì)展品進(jìn)行簡要介紹,提出問題引發(fā)其體驗(yàn)、探究和思考即可。整個(gè)參觀環(huán)節(jié)以學(xué)生利用素材自主體驗(yàn)為主。

        形式二側(cè)重于參觀中環(huán)節(jié),在參觀前進(jìn)行簡單組織和介紹,而在參觀過程中則由教師以素材為線索,循序漸進(jìn)提出相關(guān)問題,引發(fā)學(xué)生有目的地思考,有目標(biāo)地操作體驗(yàn)展品,從中尋找答案,并在此過程中尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行簡單的討論交流,激發(fā)其思維的碰撞和拓展。

        形式一為學(xué)生做好了知識(shí)及相關(guān)信息的鋪墊,使學(xué)生在場(chǎng)館參觀體驗(yàn)和尋找問題答案的過程更為順暢和迅速,但在一定程度上降低了學(xué)生在場(chǎng)館中實(shí)地探究的難度和樂趣,不能完全突出素材本身的作用;形式二使學(xué)生能夠在場(chǎng)館現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中充分自主地體驗(yàn)、探究、思考和討論,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,凸顯出素材作為引導(dǎo)線索的作用。但是,由于教師需要依據(jù)素材進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問和引導(dǎo),并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行靈活、適當(dāng)?shù)亟M織和調(diào)整,因此對(duì)教師提出了更高的要求,而且由于參觀前環(huán)節(jié)的弱化,對(duì)學(xué)生在場(chǎng)館現(xiàn)場(chǎng)的思考和探究能力的要求也相應(yīng)提高。這兩種形式各有側(cè)重,各具特色,都是以素材內(nèi)容為主線展開,而在實(shí)際教學(xué)中的具體效果和適用對(duì)象究竟如何,還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。

        五、結(jié)語

        經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐,中國科技館共開發(fā)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)素材123份,實(shí)踐體驗(yàn)課程33課,經(jīng)過專家審核修訂、學(xué)校師生試用反饋和修改完善后,發(fā)放給學(xué)校團(tuán)體參觀的數(shù)千名學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)用與推廣。這些素材對(duì)提高展品教育效果、提升學(xué)生場(chǎng)館參觀實(shí)踐效果、豐富學(xué)校科學(xué)課程內(nèi)容與形式都起到了重要的作用。希望以此為館校結(jié)合工作的開展提供案例與借鑒,助力學(xué)校教學(xué)和青少年綜合素質(zhì)的提升,也期盼著未來館校之間開展更為深入和廣泛的合作。

        【參考文獻(xiàn)】

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