吳芳

摘要：“真學(xué)課堂”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以表現(xiàn)出明顯的外在的操作性特征，更應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)在的心理行為的特征。也就是說(shuō)，既要有游戲、表演、練習(xí)等讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)，又要有講授、欣賞、討論、交流等讓學(xué)生靜下來(lái)的活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要以正確的角色定位為基礎(chǔ)，以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵的教材內(nèi)容為依據(jù)，以明確的活動(dòng)規(guī)則為保障，以多樣的學(xué)習(xí)工具為支持，以多元的活動(dòng)成果為評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：“真學(xué)課堂”;學(xué)習(xí)活動(dòng);道德與法治

學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般是指教師和學(xué)生為了達(dá)成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。很顯然，這是從廣義的角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的界定。在這樣的定義下，整節(jié)課的各種活動(dòng)都可以歸入學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇。而本文所說(shuō)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是指基于我?！罢鎸W(xué)課堂”語(yǔ)境而展開的具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)行為。這種學(xué)習(xí)行為，既可以表現(xiàn)出明顯的外在的操作性特征，更應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)在的心理行為的特征——當(dāng)然，兩種特征互相融合，難以分開。也就是說(shuō)，既要有游戲、表演、練習(xí)等讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)，又要有講授、欣賞、討論、交流等讓學(xué)生靜下來(lái)的活動(dòng)。下面就以道德與法治學(xué)科為例，談?wù)劇罢鎸W(xué)課堂”中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)恪守的一些原則。

一、以正確的角色定位為基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的責(zé)任。也就是說(shuō)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，首要的是讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然，這不是說(shuō)教師就可以撒手不管了，而是應(yīng)當(dāng)重構(gòu)自己的角色定位，把自己定位為學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者、支持者，千方百計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。正是基于這樣的理念，“真學(xué)課堂”努力構(gòu)建可以吸引學(xué)生參與并能運(yùn)用高階思維自主探究的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也遵循了學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，是一種深度學(xué)習(xí)，是一種由學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，家長(zhǎng)、教師外部指引，共同完成的學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)兒輕輕吹》一課，我領(lǐng)著學(xué)生走出教室，來(lái)到校園里，放手讓他們走一走、看一看、摸一摸、聽一聽，自己去觀察、感受風(fēng)的存在?；氐浇淌?，再讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)“風(fēng)”的感受、想法。整個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們?cè)谳p松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更是一節(jié)課的靈魂和方向。教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)更有明確的方向感。

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)需要兼顧以下因素：首先，基于課程目標(biāo)。道德與法治學(xué)科保持了生活德育的特點(diǎn)，一方面要讓學(xué)生在已有認(rèn)知水平上實(shí)實(shí)在在地理解公民的權(quán)利和義務(wù)、家庭關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)、公共生活等領(lǐng)域的知識(shí)、規(guī)則和規(guī)范，另一方面要“注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持落細(xì)落小落實(shí)”，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際行動(dòng)來(lái)運(yùn)用知識(shí)，踐行規(guī)則和規(guī)范。因此，教師必須重視教學(xué)方式的實(shí)踐化、體驗(yàn)化和探究化。其次，落實(shí)單元目標(biāo)。最后，精準(zhǔn)解讀教材，全方位了解學(xué)生的已有知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）。

比如，《這些是大家的》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們?cè)诠矆?chǎng)所》中的第1課，基于課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材解讀和學(xué)生已有知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)），我制訂了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)學(xué)校的公物，建立公物的概念;（2）嘗試用多種方法，認(rèn)識(shí)學(xué)校公物給我們的學(xué)校生活帶來(lái)的便利;（3）通過(guò)調(diào)查班級(jí)里的公物，了解公物的使用狀況，同時(shí)反思自我和他人的行為，在調(diào)查和思考中探索愛護(hù)公物的方式。以這三個(gè)目標(biāo)為導(dǎo)向，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一：借助圖片、視頻走訪校園，認(rèn)識(shí)學(xué)校里的公物?；顒?dòng)二：采用趴在桌上寫字和離開桌子寫字等游戲體驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)生活離不開公物?；顒?dòng)三：實(shí)地調(diào)查教室里的課桌椅情況，交流破損的原因，明白應(yīng)該愛護(hù)課桌椅，并用手帕、橡皮等把課桌椅擦干凈。

三、以關(guān)鍵的教材內(nèi)容為依據(jù)

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，只是靜態(tài)地呈現(xiàn)了要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識(shí)。我們的教學(xué)，就是要把這些關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐探索的過(guò)程，也就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，《我們小點(diǎn)兒聲》是二年級(jí)上冊(cè)的第12課，教材上第二個(gè)環(huán)節(jié)是“做個(gè)小小‘調(diào)音師”，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教室中吵鬧的各種情況，提出改進(jìn)的策略。這是解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)中“小引導(dǎo)員”的話，提示教師要引導(dǎo)學(xué)生把視野拓展到整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)，在學(xué)校生活中尋找噪聲現(xiàn)象，并提出改進(jìn)策略?；趯?duì)教材的深度解讀，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)活動(dòng)：（1）“大小聲音調(diào)調(diào)調(diào)”。通過(guò)“大小聲”游戲并播放視頻《方方的故事》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音是可以控制的，并懂得在哪些場(chǎng)合應(yīng)該小聲說(shuō)話。（2）“教室噪音小小小”。利用教材中“教室里面有點(diǎn)兒吵”的4幅配音圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，針對(duì)自己教室吵鬧的各種情況提出改進(jìn)策略。（3）“校園噪音消消消”。播放中午就餐情況等視頻，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻審視自己的生活，發(fā)現(xiàn)噪聲的來(lái)源，再討論改進(jìn)策略，最后通過(guò)課堂實(shí)踐深化認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題。學(xué)生在這樣動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)控制音量，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在公共場(chǎng)所盡量不大聲喧嘩，不打擾他人。

四、以明確的活動(dòng)規(guī)則為保障

活動(dòng)規(guī)則是為了保證學(xué)生有序地、順利地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)而規(guī)定的合理的流程，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。明確的活動(dòng)規(guī)則，包括完成任務(wù)的規(guī)則、交流的規(guī)則以及評(píng)價(jià)規(guī)則等。借助這些具體的規(guī)則，每個(gè)細(xì)節(jié)都能夠正常運(yùn)行，避免出現(xiàn)各抒己見、一盤散沙等情況。

比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《讓我們的學(xué)校更美好》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)法取代學(xué)校學(xué)習(xí)在他們成長(zhǎng)中的重要作用，我設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：小明在家報(bào)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)班，不去學(xué)校一樣也能夠?qū)W習(xí)，但是爸爸媽媽認(rèn)為不去學(xué)校不行。你們贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)？拋出問(wèn)題后，在學(xué)生小組討論之前，教師出示了幾點(diǎn)“溫馨小提示”：（1）小組成員輪流發(fā)表觀點(diǎn);（2）認(rèn)真聆聽，不打斷他人發(fā)言;（3）組長(zhǎng)匯總觀點(diǎn)，填寫討論單，推選代表交流匯報(bào)，音樂停止討論結(jié)束。有了明確的討論規(guī)則，學(xué)生井然有序、交流充分，深化了道德認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)盛行的今天，學(xué)校學(xué)習(xí)依然占據(jù)著重要的作用。明確的活動(dòng)規(guī)則既可以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

五、以多樣的學(xué)習(xí)工具為支持

學(xué)習(xí)工具是學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介和支持?！罢鎸W(xué)課堂”中的學(xué)習(xí)工具不僅包括學(xué)習(xí)材料、工具、多媒體等，更重要的是，恰當(dāng)預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，思考面對(duì)這些問(wèn)題可以借助哪些學(xué)習(xí)工具提供支持，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，教師不可能完全預(yù)估活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更不可能完全預(yù)料到學(xué)生的言語(yǔ)、行為、動(dòng)作、想法、活動(dòng)的結(jié)果和會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，這使得活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程具有不確定性，上課富有創(chuàng)新性。這就需要教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，借助學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各類問(wèn)題。

比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《四通八達(dá)的交通》一課時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時(shí)間、費(fèi)用、路程和出行目的這些因素選擇合理的交通工具，我設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：每個(gè)小組從任務(wù)單（如圖1）中選擇

其中一項(xiàng)任務(wù)展開討論，先在地圖中找到出發(fā)點(diǎn)和目的地，再根據(jù)路線商量怎樣合理選擇交通工具。這里，任務(wù)單、多媒體、中國(guó)地圖、公交車站牌等學(xué)習(xí)工具都為該學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供了有力的保障。

六、以多元的活動(dòng)成果為評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以多種多樣，包括實(shí)物成果、報(bào)告方案、表演或辯論等等。

比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《讓我自己來(lái)整理》一課，針對(duì)亂拿亂放這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：從整理自己的學(xué)習(xí)用品入手，到整理自己的生活用品，再到整理班級(jí)公共用品。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，但可以幫助學(xué)生初步掌握整理物品的基本方法，養(yǎng)成分類整理和自己的事情自己做的好習(xí)慣，并從中學(xué)會(huì)如何關(guān)愛父母長(zhǎng)輩，做他們生活中的小幫手。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹自己的整理辦法，并現(xiàn)場(chǎng)展示整理過(guò)程。對(duì)于整理得又快又整齊的學(xué)生，頒發(fā)“小能手獎(jiǎng)?wù)隆?。這樣的成果展示不僅讓學(xué)生掌握了一項(xiàng)重要的生活技能，還獲得了成就感和滿足感，對(duì)學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。

道德與法治是一門活動(dòng)性課程，要淡化“教”的痕跡，淡化對(duì)內(nèi)容的空洞分析，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)道德原則的領(lǐng)悟，獲得價(jià)值判斷的能力和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵麗.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：內(nèi)涵、意義與策略[J].江蘇教育研究，2018（1）.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生生活的小學(xué)課堂‘真學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：TYc/2018/17）的階段性研究成果。