【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才英語(yǔ)能力十分重視。國(guó)內(nèi)大學(xué)新生入學(xué)分級(jí)測(cè)試后，普通班學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差強(qiáng)人意，對(duì)于高難度的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)存在很大困難。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不再滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，迫切需要教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，筆者嘗試引入?yún)⑴c式教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂英語(yǔ)教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，采用小組討論等方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平與能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課堂;參與式教學(xué)法;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】高帆（1972.07-），女，云南開(kāi)遠(yuǎn)人，云南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

信息化時(shí)代，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才的需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行必要轉(zhuǎn)型迫在眉睫。采用互聯(lián)網(wǎng)參與式教學(xué)法，成為趨勢(shì)。參與式教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以學(xué)生的主動(dòng)參與為過(guò)程和環(huán)節(jié)，以大面積提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。互聯(lián)網(wǎng)參與式教學(xué)法是理論和實(shí)踐的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

目前國(guó)內(nèi)許多院校，新生入學(xué)后進(jìn)行英語(yǔ)水平分級(jí)測(cè)試。學(xué)校根據(jù)測(cè)試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。進(jìn)入普通班的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)大多比較薄弱，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，不能更深層次的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)演講。在課堂教學(xué)中，教師引入?yún)⑴c式教學(xué)模式后，可以通過(guò)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間信息的有效溝通和交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。隨著信息化技術(shù)應(yīng)用深入，互聯(lián)網(wǎng)背景下參與教學(xué)模式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)完美的結(jié)合，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式變得更加豐富、多樣化。

一、 參與式教學(xué)法概述

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)死板的英語(yǔ)教學(xué)方式已逐漸被淘汰。根據(jù)新生代大學(xué)生實(shí)際情況，引入?yún)⑴c式教學(xué)模式不乏是一種嘗試。此模式是以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用小組討論、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等，為學(xué)生營(yíng)造靈活生動(dòng)、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)安排一些具有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性[1]。參與式教學(xué)法和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，更具有靈活性，參與性。其最終目的就是通過(guò)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間信息的有效溝通和交流，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，更具有針對(duì)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。隨著信息化技術(shù)應(yīng)用深入，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生重大的影響，互聯(lián)網(wǎng)背景下參與教學(xué)法應(yīng)該和英語(yǔ)完美的融合，利用互聯(lián)網(wǎng)高科技手段，引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮當(dāng)中，加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度[2]。此外，參與式教學(xué)又是師生之間一種互動(dòng)交流的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主，開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生可以自己明白英語(yǔ)知識(shí)的重要性，充分運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，增加英語(yǔ)應(yīng)用的靈活性，大大提高獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維方式。

二、 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差，基礎(chǔ)薄弱。由于我國(guó)各地教育資源的差距，進(jìn)入大學(xué)的新生，高考成績(jī)參差不齊。大部分高校新生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試后，普通班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)一般，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力就更差，大多數(shù)大學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀和朗誦，對(duì)于高難度的聽(tīng)說(shuō)存在很大困難[3]。此類學(xué)生自卑感強(qiáng)，不愿開(kāi)口，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。

2.聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式單一。在一些大學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂里存在一種輕說(shuō)重聽(tīng)的現(xiàn)象。英語(yǔ)老師教學(xué)模式單一，對(duì)英語(yǔ)教材研究不充分，學(xué)情分析中沒(méi)有全面考慮到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語(yǔ)接受能力，只是在英語(yǔ)課堂播放一兩遍英語(yǔ)聽(tīng)力錄音，然后再講解聽(tīng)力答案，就完成英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)工作。這種單一的教學(xué)模式，只能對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力較好的學(xué)生有些許作用，就那些英語(yǔ)聽(tīng)力較弱的學(xué)生而言，此種教學(xué)模式就如聽(tīng)天書(shū)一樣，學(xué)生根本不知聽(tīng)力材料所云，只能被動(dòng)式地聽(tīng)著，產(chǎn)生了極大的挫敗感。教學(xué)達(dá)不到有效的聽(tīng)力訓(xùn)練目的，極大地浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

3.師生關(guān)系不融洽，缺乏信任。如果英語(yǔ)老師在教學(xué)中只知道對(duì)學(xué)生采用灌輸式教育，不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，師生之間關(guān)系陌生、緊張。老師認(rèn)為是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，態(tài)度差、基礎(chǔ)不好，而學(xué)生則認(rèn)為老師太難接近和交流，根本沒(méi)有溝通語(yǔ)言，大部分學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，根本不愿意向老師請(qǐng)教[4]。

三、 參與式教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用

1.注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的趣味性、合適性。俗話說(shuō)：“興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，指的是無(wú)論學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都需要興趣的參與，有了興趣才可以達(dá)到事半功倍的效果。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，不能強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，要通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由不得不學(xué)、不愿意學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于教材，教師要選擇一些具有趣味性、貼近學(xué)生生活的材料，這樣才能有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如在多媒體教材《新標(biāo)準(zhǔn)/新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，這類教材從學(xué)校、家庭等主題話題，教會(huì)學(xué)生由淺到深的道理，為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種教學(xué)方式，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合時(shí)事新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，學(xué)會(huì)掌握、表達(dá)一些新詞;或者給學(xué)生播放一些流行的英文歌曲、英語(yǔ)電影等，在觀看英文原版電影時(shí)，無(wú)形之中提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選難易不同的英語(yǔ)材料，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)接受水平設(shè)置四個(gè)層次，因材施教：（1）理解能力強(qiáng)，自覺(jué)性高;（2）理解能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)隨意;（3）理解能力一般，學(xué)習(xí)刻苦;（4）理解能力差、學(xué)習(xí)不努力。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解清楚、仔細(xì)，才能讓英語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)到最大化[5]。

2.以學(xué)生為中心，共同參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐需要通過(guò)學(xué)生的自身努力才可實(shí)現(xiàn)。參與式教學(xué)法模式以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用小組討論、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等，為學(xué)生營(yíng)造靈活生動(dòng)、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，并且通過(guò)安排一些具有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。老師與學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，老師由一個(gè)知識(shí)灌輸者，成了引導(dǎo)者，學(xué)生由聽(tīng)課者，成了自主學(xué)習(xí)者?！皡⑴c”指的是個(gè)體進(jìn)入群體的狀態(tài)，參與為每個(gè)學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親力親為的認(rèn)知行動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受知識(shí)的奇妙、增加克服困難的自覺(jué)性和能力。為學(xué)生認(rèn)識(shí)、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。課前學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，他們按照學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，增加學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如根據(jù)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)一段英語(yǔ)廣播電臺(tái)以及教材上的對(duì)話，或者以寢室為單位編排出一段英語(yǔ)劇，或者就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)觀看慕課等，課堂上老師根據(jù)學(xué)生所準(zhǔn)備的英語(yǔ)材料以小組為單位進(jìn)行檢查、討論。在劃分小組時(shí)，需要按照不同英語(yǔ)需求劃分，保證英語(yǔ)需求的平衡性，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)兩極分化，學(xué)習(xí)小組是以學(xué)生為中心，可以保證每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)來(lái)展示自己的機(jī)會(huì)，并且還能得到同學(xué)的幫助，不會(huì)出現(xiàn)孤立無(wú)援的地步，不管是口語(yǔ)訓(xùn)練還是聽(tīng)力測(cè)試，讓每個(gè)小組成員都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師則作為課堂的協(xié)調(diào)者，保證每個(gè)學(xué)生都有講話的機(jī)會(huì)，但對(duì)于學(xué)生的要求，有著不同的期望值，根據(jù)接受能力的不同，設(shè)置適合的目標(biāo)，幫助學(xué)生完成目標(biāo)。教師要懂得營(yíng)造一種開(kāi)心愉悅的氣氛，讓學(xué)生既要感受到壓力，又要保持愉悅的心情，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不再膽怯，老師在課堂上對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要及時(shí)回答，當(dāng)有英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，提出由學(xué)生一起探討，將課堂大部分時(shí)間都交給學(xué)生[6]。

3. 增強(qiáng)教師素質(zhì)，培養(yǎng)人格背景。老師要激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由不得不學(xué)、不愿意學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的有效過(guò)程。參與教育模式對(duì)老師提出新的要求，需要老師擁有人格背景。人格背景指的是高尚的師德，深厚的學(xué)養(yǎng)，獨(dú)特的人格魅力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種認(rèn)真、敬業(yè)的精神，多才多藝的才能以及優(yōu)秀教師必備的本領(lǐng)，這幾種是我國(guó)新時(shí)代教師的基本要素。一名教師如果擁有以上幾種品德，就會(huì)和學(xué)生和平相處，關(guān)心學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有著人格魅力的老師能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，無(wú)形中影響學(xué)生的人格、興趣愛(ài)好等，參與式教學(xué)讓我們深深明白人格背景對(duì)一名英語(yǔ)教師的重要性[7]。參與式教學(xué)法需英語(yǔ)老師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，要融入學(xué)生當(dāng)中，真正做到關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生。在實(shí)踐當(dāng)中此教學(xué)法還存在一些問(wèn)題，還需要英語(yǔ)教師敢于探索和研究。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，部分高校將參與式教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂里。課堂不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，老師充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課產(chǎn)生興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，教學(xué)過(guò)程中師生平等和共同參與，從而使每個(gè)有著不同智能類型、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同個(gè)性傾向、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)效果。師生平等參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，共同討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。將互聯(lián)網(wǎng)參與式教學(xué)法與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相結(jié)合，不僅有助于推動(dòng)課堂教學(xué)形態(tài)的改革，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的形成，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且有助于推動(dòng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造的熱情，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

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