【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需求都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變都亟須新型的教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行配合。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)策略的創(chuàng)新與改革，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);現(xiàn)狀分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0110-02

Exploring the Effective Way to Develop Primary School Mathematics Deep Learning

（Longjiang District Central Primary School，? Shunde District， Foshan City， Guangdong Province， China） LUO Huiying

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， the classroom teaching goals of primary school mathematics and the development needs of students have undergone great changes. These changes urgently require the cooperation of new teaching concepts and teaching models. Therefore， in primary school mathematics teaching， teachers should further innovate and reform teaching content， teaching methods and teaching strategies based on the understanding of deep learning， so as to promote the realization of primary school mathematics classroom teaching goals.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Status analysis

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)試教育思想的影響下，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教科書(shū)中現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。隨著義務(wù)教育階段各學(xué)科“2011版課標(biāo)”的頒布與實(shí)施，教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程雖能進(jìn)行深入講解，但并沒(méi)有很好地讓學(xué)生在“自主探究，合作交流”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程。那么，為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“知其然又知其所以然”，為讓學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，就應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)親歷探究實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)間邏輯聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與知識(shí)體系的構(gòu)建，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、深度教學(xué)的概述及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）深度學(xué)習(xí)的概述

深度學(xué)習(xí)是在近幾年教學(xué)改革的過(guò)程中提出的一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種重要的學(xué)習(xí)思想，主要是指，學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的加工重組，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)已有知識(shí)的有效遷移及與新的情境整合，實(shí)現(xiàn)決策的制定和問(wèn)題的解決。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于以往淺層次學(xué)習(xí)而言的，更加注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度加工與整合，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生思維深度的引領(lǐng)與挖掘。

（二）深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

深度學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思想，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的教育意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施有助于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的凸顯。數(shù)學(xué)是對(duì)數(shù)量關(guān)系與空間形式進(jìn)行研究的教學(xué)課程，具有高度的工具性。而在淺層次教學(xué)中，只注重了數(shù)學(xué)工具性的體現(xiàn)，完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深層內(nèi)涵的挖掘。因此，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師更加注重對(duì)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想的滲透教育，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，充分滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。時(shí)代的發(fā)展對(duì)未來(lái)人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，在這種社會(huì)形勢(shì)下，學(xué)生的發(fā)展需求更趨多元化、個(gè)性化。通過(guò)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，同時(shí)也充分激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生個(gè)性化的自主加工與轉(zhuǎn)移中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的進(jìn)步與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）積極進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變與重塑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師自身具有的教育理念作為一項(xiàng)重要的教學(xué)因素，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的理論指導(dǎo)意義。因此，在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)順勢(shì)而為，積極進(jìn)行自身教育理念的轉(zhuǎn)變與重塑，以此適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的需要。首先，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“以人為本”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的重要意義，并通過(guò)深刻的貫徹與實(shí)施，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。其次，教師還應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)知，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，更應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、層次性以及可行性，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展情況及發(fā)展需求，科學(xué)、合理地制定深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而逐漸增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的有效性。

（二）積極進(jìn)行深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師對(duì)深度學(xué)習(xí)思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解程度直接影響著深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的有效性。因此，這就需要教師積極地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)知與理解。首先，教師應(yīng)對(duì)深度學(xué)習(xí)思想中的理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入感知。深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)思想，如果教師錯(cuò)將這些外在表現(xiàn)作為內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)施，勢(shì)必會(huì)造成深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效性和僵化性。因此，教師應(yīng)對(duì)其思想進(jìn)行深入挖掘，將其理論基礎(chǔ)中的內(nèi)涵、核心進(jìn)行深入理解，以真正獲取深度學(xué)習(xí)的真諦，根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。其次，教師還應(yīng)有效地將深度學(xué)習(xí)與具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師只有將深度學(xué)習(xí)的思想與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合、整合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能真正推動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，才能在實(shí)踐中、在具體的教學(xué)情境中增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

（三）科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深度加工

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度加工能集中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施過(guò)程。首先，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加清晰地進(jìn)行知識(shí)體系的梳理，在進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)遷移、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。如在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，二年級(jí)上冊(cè)和二年級(jí)下冊(cè)都有關(guān)于“測(cè)量”的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以將這些內(nèi)容進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生這部分內(nèi)容的深度認(rèn)知。其次，教師還應(yīng)注重針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的加工，使其更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如，在教學(xué)“方向與位置”一節(jié)時(shí)，教師可以將教科書(shū)例題中的“笑笑”改為班里某一位同學(xué)的名字，將目的地的圖書(shū)館改為學(xué)校，這樣就可以使例題更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生每天上學(xué)路線(xiàn)的規(guī)劃來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

（四）有效開(kāi)展多元化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往單一、僵化的課堂講解方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，這就需要教師積極地進(jìn)行多元化深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為深刻的學(xué)習(xí)與思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一道例題，進(jìn)行多種解決方法的獲取，使學(xué)生在一題多解的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身思維深度的拓展以及對(duì)數(shù)學(xué)思想的深刻認(rèn)知。

綜上所述，在新一輪的課程改革浪潮中，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要舉措。因此，這就需要教師積極進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將以往淺層次的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行積極的深化改革，通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深刻理解，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度加工、開(kāi)展多元化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)等，使學(xué)生在參與深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到核心素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷艷.開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略[J].北京教育（普教版），2018（11）.

作者簡(jiǎn)介：羅輝英（1978.12-），女，漢族，廣東高州人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課程和課題研究。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）